用音符評價法輔助音樂教學設計
本文是由上傳的：用“音符評價法”輔助音樂教學。
一、從 “新教材”的改版談起
與簡譜學習不同，五線譜在譜號、調號、音樂記號以及記譜方式上均較為復雜，這對于剛入學的一年級學生而言，如果沒有音樂基礎，僅靠學校的兩節課時，就會像聽“天書”一樣困難。很多學生對五線譜是初次接觸，學習音名、唱名時，容易與英語字母、漢語拼音相混淆。尤其是郊區學校，音樂類課外班開設不足，學生練習樂器、聲樂等機會較少。那么，怎樣在激發學生音樂興趣的教學大背景下，又能讓學生真正地通過音樂課學習并掌握一些基本的五線譜唱法？這是一線音樂教師不得不面臨的問題。本人依據一年級實際教學經驗和初步嘗試，采取“音符評價法”作為主課的輔助性學習，得到了一些意外的小收獲。
二、“音符評價法”的創制與效果
顧名思義，“音符評價法”就是用音符作為評價要素來掌握學生音樂課程學習效果的方法。將音符與學生在課堂上的坐姿、站姿、聆聽、回答問題等行為習慣掛鉤，從音符角度實施評價。具體做法是：在音樂教室制作評價黑板，以組為單位，表現良好的小組，由小組員自己去加八分音符。后續還可以加入節奏的等值替換，兩個八分音符換四分音符、兩個四分音符換二分音符等，小組攢到二分音符就可以換取貼畫等物質獎勵。
經過嘗試，“音符評價法”效果非常明顯，一方面幫助一年級學生建立了良好的音樂課行為習慣，另一方面也幫助了學生接觸并自己嘗試去畫各種五線譜符號，通過對“小蝌蚪”視覺形象上的聯想和興趣，學生進一步熟悉了八分音符、四分音符、二分音符時值之間的關系。雖然六歲的孩子對音符沒有概念上的認識，但是通過幾節課的實踐和物質獎勵的吸引，他們居然能夠神奇般地自己換算出音符之間的關系，并且能夠非常熟悉各種譜號和線、間的位置。
三、 “音符評價法”的教學意義
通過創制“音符評價法”，筆者在實際教學中感受到了這一教學方法的價值所在，主要體現在其輔助性上。
1.“音符評價法”輔助五線譜節奏的學習
首先，利用實物獎勵幫助音符時值的替換，六歲的孩子天生有對獎勵的期許，數學知識方面也已具備一定的積累。以此為基礎，可以在四分音符之后再加入二分音符、全音符的學習。有獎勵就會有相應的處罰，這時候“休止符”華麗登場。然而，這就出現一個新問題：那么多時值的休止符如何記��？筆者的解決對策是用不同的時值代表著不同的處罰程度，相應扣除物質的獎勵。每到月底，教師將學生自己畫的音符，改編成旋律，加入伴奏，讓學生演唱，加深學生對本學期表現的回憶和體會。每個班級、每個學生畫的音符位置不同，休止符出現的位置也就不同，這樣創造出了不同節奏、不同旋律的歌曲。學生在總結本月學習表現的同時，又加強了對各種音符時值、休止符音樂實踐上的接觸。有的學生得到的獎勵非常少，甚至全減成了休止符，那么其他學生歡快演唱自己創造的旋律的時候，他就只能是一個音，或者一直 “靜音”了。音樂美與不美，學生可以依靠自己的欣賞力進行判斷。這樣，學生將平時的課堂表現與欣賞、演唱旋律的意識聯系起來，輕松愉快地學習了五線譜。到第一學期末，學生對于八分音符、四分音符、二分音符、全音符與節拍的等值關系都有了初步理解。雖然學生不了解這些音符的名稱和意義，但是在心中已經有了基本的對應概念，這樣在以后正式學習這些節奏的時候，學生就不是盲目學習一種節奏的名稱，靠死記硬背或者傳統的拍手節奏法來鞏固節奏，而是通過自己的認識和理解，體驗這些節奏之間的內在關系。
2.“音符評價法”輔助五線譜音高學習
對于音高的學習，“音符評價法”的價值在于通過學生自己去體驗音符，手、眼、耳三方面配合來為學生的掌握提供幫助。一年級學生對于視覺的認知明顯要強于聽覺的認知。強行的聽辨音高，對于學生來說是十分抽象而沒有意思的事情。很多教師也采用畫線的方式輔助音高的教學。而“音符評價法”由于最初就是學生對自己畫的音符做評價，視覺對聽覺的輔助就顯得自然容易�？梢苑诌@樣幾步進行：
①學生隨意畫音符，這時候只有時值概念而無音高概念。
�、诼牻處煆椙伲诓煌�、間的位置畫同一時值的音符。有了音符高低的概念之后，學生可能不知道教師彈的是哪個音，到底要畫在哪線或哪間，但是可以感受到“音的高低”的基本概念。
�、墼谑煜こ�，利用小貼畫的游戲，在自己的評價本上對應教師標出的唱名貼貼畫，這時候評價本成為了學生學習五線譜的輔助材料。而“對應唱名貼貼畫”的游戲，對于一年級學生來說，既新奇又有挑戰性，吸引了學生的注意力，產生了興趣。
�、芘c節奏學習綜合在一起，編創學生自己的“評價小歌曲”，學生可以 “看到” 并“ 聽到”自己一個月學習的成果，并且可以表演給父母聽。有了這樣的激勵，相信很多只愿意畫同一音高的學生，會愿意拓展其他的位置畫出自己喜歡的音符了。
這樣的評價法持續了僅兩個月，剛入學沒有任何音樂基礎的學生已可以非常清晰地記住音符的唱名寫法、個別音高的位置了。學生沒有特意死記硬背節奏、唱名，也沒有在課堂上花費額外的時間專門學習五線譜知識，每節課的歌唱曲目、欣賞曲目都是依照正常的教學進度進行，只是在培養學生坐、站、聆聽等行為習慣的同時，融入了音樂學科的特色，使學生對于音樂學習的興趣保持濃厚。很多時候，學生都是在歌唱中潛移默化地掌握了音高和唱名復雜的對應關系，當他們畫出音符，并編創出旋律，靠自己的課堂表現贏得相應的音符獎勵時，教師會作為配角為旋律配上好聽的伴奏。不難想象，“聽”到自己的表現，學生們有多么激動！
四、再談“何謂輔助”
這里要特別強調的是，“音符評價法”是課堂主體有效的輔助手段，主要用于主體教學完成后約十分鐘的課堂評價中，時間不宜過長而影響主課教學重難點的掌握。簡單來說，“音符評價法”并不是一個獨立的教學方法，而是一種課堂評價的方法。設計這個方法的'目的是要幫助低年級學生養成良好的課堂行為習慣。對于大班的音樂課教學來說，利用這個評價方法，對全體的學生可以達到課堂常規養成的有效評價，而能夠對其中80%的學生達到輔助學習音樂知識的效果就已經很不錯了。 “音符評價法”與柯爾文手勢學習五線譜的主體方法不同，但并不會沖突。它適用于傳統的柯達伊“化整為零、化難為易的節奏教學法”，可以對學習音樂起到良好的推動作用。具體操作如下：
第一，以往教學過程中往往發現，學生對于形象的火車、動物聲音來分組練習節奏，掌握得快而準，但是將形象的代號轉化為音符的時候，就出現了一定的困難。對于怎樣讓學生在音符的環境中繼續熟悉節奏，“音符評價法”可以作為一種強化和鞏固的手段發揮出良好的作用。
第二，“音符評價法”作為一種評價激勵的方法，對于整堂課學生學習音樂的紀律和興趣都有所激勵，優秀榜樣的示范作用，也可以發揮出來。所以，“音符評價法”不是作為教學主體，而是作為課堂主體的輔助和配合，幫助學生不通過其他的媒介，而直接通過音符達到對音高和節奏的理解。
五、小結與問題
目前，“音符評價法”在本校的兩屆一年級學生中試行，學習效果良好。這個方法，主要是將評價與音樂本體結合，利用學生感官，結合學生愛進步、向往表揚的天性，同時發揮榜樣學生的帶頭示范作用，讓學生在自我激勵、自我評價的同時，初步熟悉五線譜的基本概念，對五線譜環境由陌生到熟悉。尤其有利于一年級學生輕松愉快地融入五線譜的音樂環境中。但是，“音符評價法”是否適用于高學段學生，還有待于進一步地研究和實踐。
需要注意的是，“音符評價法”在試行過程中也存在缺陷。首先，低學段學生動手能力較差，自己修改和畫音符的過程較慢，這樣評價時間不易控制，有時會超過五分鐘，影響正常主課內容重難點的學習，容易反次為主、主次不分。其次，此評價方法對于評價臺、評價等值兌換都有一定的要求，只適用于最多六個班級的評價，如果班級過多，實現起來出現一定困難。因為評價的音符應可以擦掉，而且可以不斷地延伸加長，到學期末還得在保留學生自己畫的痕跡的同時，保留所有的評價音符，從而向學生展示評價音符的旋律，這樣就要求有一定的教學用具和教學環境。如果僅有一個音樂教室，在進行多個班級教學的時候，此評價方法實現起來就存在一定的難度，主要是指評價空間的困難。最后，學生對于評價方法的自我感知有效度，教師難以控制。如果沒有激勵元素，學生很難達到正確的評價認識，也就無法達到通過評價畫音符，去激勵課堂紀律、認識五線譜的目的了。
因此，怎樣引導學生積極展示自己，怎樣將音符的評比與音樂的學習結合起來，將是“音符評價法”需要攻克的最大難題。因為評價空間的難題可以通過硬件加以解決，評價時間的長短也是可以通過教師反復改進和學生反復訓練提高和控制的。但是，學生對于評價和學習之間的認識，則是需要教師在與具體獎勵結合的基礎上，通過與學生的溝通和實踐，不斷加強學生的認知能力、不斷尋找適合學生的實體評價、不斷改進才能解決的。音符畢竟只是音符，如何與獎勵對應，如何更好地激勵學生，將是本教學評價方法需要提高的地方。
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