高中地理洋流及其地理意義教學設計

　　【課標解讀】

　　運用地圖，歸納世界洋流分布規律，說明洋流對地理環境的影響。

　　本條“標準”將洋流的學習歸結到“世界洋流分布規律”和“洋流對地理環境的影響”兩個方面，從知識的內在聯系看，“洋流對地理環境的影響”是學習目的，而“世界洋流分布規律”是知識基礎。“標準”明確了掌握和利用世界洋流分布模式（正確繪制），同時暗含的目標是通過現象歸納規律的過程培養學生，從具體、復雜的現象總結和基本而簡單模式的能力，這是一個重要的過程性目標。教學中沒有體現這個過程，課程目標就沒有實現，教學仍然是重結果，輕能力的，輕視學生自主學習的。這是當前新課程教學的重心所在。

　　【教材分析】

　　本部分的教材主要講了三個問題。第一是洋流的概念及主要動力、洋流的性質類型。第二是表層洋流的分布規律，通過氣壓帶風帶模式圖和洋流模式圖的比較，掌握表層洋流的形成及分布，重點是中低緯度海區的表層洋流。第三是洋流對地理環境的影響。這些內容綜合體現了各自然地理要素之間相互聯系、相互制約、相互影響的辨證關系。

　　仔細分析本節“課程標準”的要求，應注意：

　　第一，學習應落實在地圖上，其中最主要的是“世界洋流分布圖”。第二，通過閱讀“世界洋流分布圖”，歸納世界洋流分布的一般規律，即分別以副熱帶為中心和副極地為中心的大洋環流。其中，南半球高緯度地區沒有形成大洋環流，而是形成連續的西風漂流和南極繞極流。第三，通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關地圖，分析洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。

　　本課時是學生在學習了全球氣壓帶和風帶的分布與自然界的水循環的基礎上，進一步學習大規模的海水運動——洋流（洋流的形成、分布規律、影響），同時，本節內容又是自然環境中的基本規律和基本過程之一，為接下來認識自然環境的特征（自然地理環境的整體性和差異性）打下了基礎。可見，本節內容起到了一個承上啟下的作用，是本節的重點之一。

　　【學情分析】

　　高一學生的地理基礎知識相當薄弱，知識面較窄，空間感、讀圖的能力相對較差，學生缺乏足夠的空間想象力，而洋流的概念較為抽象，因而較難理解。學生在學習中常會感到無從下手，學習興趣降低，課堂沉悶。另外，絕大部分高一學生對于初中的地理知識都掌握的不太好，本節出現世界地圖，涉及到世界的海陸分布和較難記憶的地名，學生理解起來會有困難。

　　但高一學生正處于成長階段，好奇心強，探究欲旺盛，學習興趣濃厚，已有一定的知識儲備和分析概括能力；且經過一段時間的地理學習能力的訓練，大部分學生的讀圖能力已有所加強。另外，隨著現代信息技術的發展與普及，他們對現實生活中的方方面面已有較多的關注。

　　【教學目標】

　�。ㄒ唬┲�識與技能目標

　　1．了解洋流概念和分類（暖流、寒流）；

　　2．聯系氣壓帶、風帶的形成和分布，并運用有關圖表學會歸納世界表層洋流的分布規律；

　　3．理解洋流對地理環境的影響。

　　（二）過程與方法目標

　　1．繪制大洋環流模式簡圖，培養學生的動手能力；

　　2．通過案例分析，理解洋流對地理環境的影響，培養學生的理論聯系實際、綜合分析問題的能力。

　　3．通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。

　�。ㄈ�）情感態度與價值觀目標

　　1．在洋流分布規律的探索中培養學生求真求實的科學態度和全球性觀念，體驗探究學習的成功和快樂。

　　2．通過洋流對地理環境影響的學習，認識地理要素之間相互制約、相互影響的關系。

　　3．通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得解決問題的方法，樹立正確的環境觀和資源觀；并將所學知識與現實生活相結合，增強地理素養。

　　【教學重點和難點】

　　1．教學重點：世界洋流分布規律的總結；洋流對地理環境的.影響

　　2．教學難點：利用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布規律。

　　【教學策略】

　　根據課標的要求，本課時教學內容是在學生掌握洋流分布規律的知識基礎上，聯系實際問題，突出學習“有用的地理”的新課程理念。并用所學知識解析實際問題，實現知識的遷移。因此，結合學生的實際情況，在本節課的教學中，盡可能地采用問題導圖，學生讀圖，教師板圖，學生畫圖，學生用圖等環節，通過圖文轉化，圖圖轉化，多方面多角度的挖掘學生的讀圖用圖潛力，使學生學會分析資料、提取信息，獲得解決問題的方法，拓展思維，并且把課堂知識與現實生活結合起來，提高學生的地理素養，體現新課程的理念。

　　對學生的思維發展的培養則是希望完成一個從感性到理性，用原理來解釋現象，實現原理指導實踐的思想飛躍。

　　針對以上教學思路，采取如下教學方法：

　　【教學方法】

　　以圖導學法：利用多媒體輔助教學，盡可能地運用地圖或圖片增強素材的直觀性，通過有目的、分層次設計一系列的問題，引導學生進行讀圖和信息提取，分析與歸納，讓學生在教師設定的情境中，由淺入深，層層遞進，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的運動方向和運動成因的學習探究過程。

　　板圖導引法：在黑板上繪制世界大洲空白輪廓板圖，在洋流空間分布規律的總結中，板圖世界洋流的分布，在分析洋流成因時，板圖動態演示氣壓帶風帶示意圖，洋流分布模式圖，讓學生板圖大西洋的洋流分布，西風漂流等，力求做到化靜態為動態，化抽象為具體，并能適時的調控課堂，注意學生的學習反饋，提高課堂效果。

　　知識構建法：利用學生的已學習過的洋流的分布規律，氣壓帶、風帶分布示意圖，在教師有針對性的引導下，學生自主參于構建世界洋流模式圖，并能利用原理解決實際問題，強化應用意識，實現知識的遷

　　移。

　　合作探究法——通過小組討論，給學生一定彈性的思考和交流空間，既有助于提高學生分析、解決問題的能力與合作探究能力，又實現生生交流、師生交流。

　　【教具準備】

　　多媒體教學設備；自制教學課件

　　【課時安排】1課時

　　【教學過程】

　　〖創設情境，導入新課〗課件展示：由拉尼娜現象置疑導入

　　這則材料中，我們可以看出大洋中的洋流雖然與我們距離不近，但對我們的生活卻是有影響的。那么什么是洋流呢？

　　〖自學理解〗什么是洋流？（注意理解關鍵詞）

　　〖觀察設疑，新課講授〗課件展示圖片——大洋中的洋流分布圖

　　1．不同地區的洋流流向一致嗎？主要有哪些方向的流向？有無規律可循呢？

　　2．為什么會有這么多不同流向的洋流呢？它們的性質一樣嗎？

　　〖探究〗成因及分類？

　　〖強調〗大氣運動是洋流的主要動力。

　　〖置疑〗全球性的大氣運動情況大家還記得嗎？誰能來到黑板前展示一下自己的能力，把六大風帶的位置及具體風向畫出來？

　　〖生填板圖〗

　　〖探究〗在這些風帶的影響下，海洋中的海水運動方向？生填板圖，其他分組討論，嘗試畫出來〖點撥〗注意地轉偏向力的影響

　　〖精講〗結合著學生畫的內容，進行點評，拓展、補充完整——洋流的分布模式圖

　　〖學生活動〗嘗試歸納世界洋流的分布規律

　　〖小結〗世界洋流的分布規律：

　　〖置疑〗那么，世界各大洋中的洋流分布是否都符合這些規律呢？

　　〖板圖〗世界海陸分布簡圖

　　〖師生互動〗師生互動、引導畫出太平洋上洋流的分布模式

　　〖生填板圖〗分別找兩名同學到黑板前畫出大西洋和南印度洋的洋流分布模式

　　〖展示〗世界各大洋的洋流分布

　　與模式圖對比，看看有哪些不同之處？

　　〖提示〗北印度洋上？南半球中高緯度的洋流分布？

　　〖點撥精講〗北印度洋的季風洋流

　　〖小結〗世界洋流的分布規律：

　　4．北印度洋海區，形成季風洋流冬逆夏順

　　（完成課本：P51，活動題）

　　〖過渡〗洋流對地理環境有哪些影響？

　　〖展示〗洋流對地理環境的影響

　　〖回扣導入〗北半球在經歷百年最熱夏季后面臨新低溫歐洲或遇千年寒冬

　　〖得出結論〗1．調節全球熱量平衡

　　〖課件展示〗“歐洲主要氣候類型分布圖”和“南美洲主要氣候類型分布圖”。

　　〖觀察〗第一、二組討論的問題：

　　（1）歐洲西部主要的氣候類型？其西側大洋中的洋流？暖流還是寒流？與其沿岸的氣候有無關系？

　�。�2）北極圈內氣候寒冷，為什么會出現終年不凍港？

　　第三、四組討論的問題：

　�。�3）南美洲西部主要的氣候類型？其西側大洋中的洋流？暖流還是寒流？與其沿岸的氣候有無關系？

　　（4）南美西海岸的這種氣候類型為什么南北延伸很長？

　　〖小結〗從剛才的分析中，我們知道洋流對氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。那么，哪位同學能歸納一下洋流對氣候的影響呢？

　　2．影響氣候

　　暖流——增溫增濕寒流——降溫減濕

　　〖過渡〗洋流除對氣候產生影響外，還對海洋生物、海洋航運及海洋污染等產生影響。

　　3．漁場的成因

　�。�1）課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”

　�。�2）學生觀察、討論、分析：

　　紐芬蘭漁場、北海漁場、北海道漁場及秘魯漁場的形成與洋流有什么關系？其中成因相似的漁場有哪幾個？

　　〖知識拓展〗為什么寒、暖流交匯處的海區往往能形成大規模的漁場呢？

　　秘魯漁場又是怎樣形成的呢？（閱讀知識窗，理解）

　　〖能力提升〗在“世界洋流分布圖”上，我們能否根據漁場的成因（或寒、暖流交匯處或上升流的海區），找到其它可能形成大漁場的海區呢？

　　〖知識鏈接〗我國最大的漁場—舟山漁場的成因是什么？

　　4．影響海洋航行

　　〖創設情景，提出問題〗

　　1492年哥倫布第一次橫渡大西洋到美洲，共花了37天的時間；1493年哥倫布第二次去美洲，卻只花了20天時間就順利到達。

　　第二次去美洲比第一次少用了17天，為什么哥倫布兩次航行的時間有這么大的差異？

　　〖學生活動〗若從歐洲橫跨北大西洋至北美洲，而后再返回歐洲，要求一路都要順水，請同學們設計一條路線。（在空白圖---《世界洋流分布圖》上用箭號表示洋流，繪出此路線）

　　〖學生歸納〗哪位同學能歸納出洋流對航海的有利影響呢？

　　〖知識拓展〗人們很早就了解正確利用洋流對遠洋航行的重要性。從古至今，還有許多利用洋流航海

　　的故事，同學們能舉一、二例嗎？

　　〖教師小結〗洋流規律很早就被我國勞動人民所掌握和利用，而洋流對海上航行有利的同時，也會帶來不利的影響。如：洋流攜帶的冰山對海上航行造成威脅。此外，寒流、暖流相遇形成的海霧對海上航行也極為不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海霧引起的，因此有人將其稱為“無聲的殺手”。如：紐芬蘭島東南海區，南下的拉布拉多寒流與墨西哥暖流相遇，形成茫茫海霧�！疤┨鼓峥恕碧柧褪且蚝叫械酱撕Ｓ蚝螅�能見度差，觸冰山而沉沒的。

　　〖過渡〗隨著世界經濟的快速發展，人類活動對海洋環境的影響日益加劇，排放到海洋中的污染物也越來越多，洋流對污染物會產生哪些影響呢？

　　5．對海洋污染的影響

　�。�1）閱讀書本，由學生歸納：洋流對海洋污染物的影響

　　（2）課件展示圖片資料：墨西哥灣漏油事件

　　〖課堂總結〗

　　〖課下探究〗

　　1．“寒流、暖流相遇形成海霧”，查閱資料，了解“什么是海霧”、“海霧的形成條件是什么”。

　　2．課本P52：活動

　　【教后反思】

　　在新課程的理念指導下，本堂課的教學設計與傳統的教學模式、師生互動、評價方式有較大變革。

　　（1）以課程標準為指導，在吃透教材、分析重難點的基礎上精心重組設計教材內容，巧妙突破洋流分布規律這一重點，有效化解洋流對地理環境的影響這一難點。

　　本節課的設計是從學生的感性知識入手，采用以圖導學的方法進行學習，使學生總能保持緊張而興奮的思考，課堂氣氛活躍。課堂中強調學生的合作、探究活動和自主觀察與思考，學生的學習的主體能力得到充分的發揮。

　�。�2）關注學生的基礎、心理、思維特點和學習能力，在本設計中，我主要使用傳統板圖，這樣，不但能讓學生能自由的在黑板上“填圖”，發揮自己的想象，提高地理繪圖技能，更會讓學生通過實踐探究活動，樂于讀圖用圖，體現地理學習的特性。還能根據學生的思維狀態和學習現狀，及時調整教學策略，動態的表現洋流的流動方向和分布，實時調控教學節奏，使學生能很好的體會和想象洋流的空間分布，培養學生空間想象和表達能力。新課程改革并不排斥傳統的教學資源，它要求的是教師能根據課程的內容，學生和學校的具體條件，設計出滿足學生個性發展的最優方案。

　�。�3）注意適時評價反饋，引領學生愿學樂學會學，即時享受學習樂趣。整個課堂很好地體現了既關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度和行為的變化。

　　今后應多關注學生分組討論、合作探究的有效性，指導學生之間的互動，培養學生的自主學習能力，提高課堂上學生的主體參與度，突出強調以學生學習為中心的教學效果。同時，還要注意增加分層練習，以尊重不同層次學生的個性差異，更好地實現因材施教。

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