小數乘整數課程教學設計

　　教學目標:

　　1．通過具體的例子，結合實際操作，使學生理解小數乘法的意義。

　　2．結合小數乘法的意義，使學生能夠計算簡單的小數乘整數。

　　3．通過探究小數乘整數計算方法的一系列活動，培養學生的類推遷移、聯想轉化等解決問題的策略意識。

　　教材分析:

　　小數乘法的意義是在學生已經學習過元、角、分與小數、小數的意義、小數的加減法和掌握了整數乘法的意義基礎上進行教學的，它是在整數乘法意義的基礎上的進一步擴展。

　　學情分析:

　　我所抽班級學生有73人。這班孩子從一年級開始就使用北大（版）教材，學生的.思維比較活躍。對于列出小數乘法算式以及得出結果，學生不會有任何困難，關鍵在于學生能否聯想到整數乘法的意義，然后用自己的語言來表述出小數乘法的意義。所以針對這一點，我打算利用小數加法的復習題，引導學生觀察，使學生運用類推、遷移的方法來理解小數乘法的意義。

　　教學過程:

　　一、復習引入

　　1、小數的意義：0.2 0.05 （學生口答）

　　2、小數加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1

　　（1）學生口算

　　（2）你發現了什么？（都是求相同加數的和）

　　（3）你有什么想法？（可以用乘法計算）

　　3、揭示新課：

　　（1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？0.23表示什么意思？

　　（2）0.6+0.6，用乘法可以怎樣寫？0.62表示什么意思？

　　（3）剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？

　　（4）這些乘法算式與我們前面學的乘法有什么不同？（是小數乘法）

　　4、歸納意義：

　　小數乘整數表示什么呢？

　　二、探究算法

　　1、請大家想辦法算出0.23的積。

　　（1）學生獨立思考并計算。

　　（2）同桌交流算法。

　　（3）全班交流：

　　A．連加法：0.2+0.2+0.2=0.6

　　b.聯想、轉化：0.2元=2角 2角3=6角=0.6元

　　c.畫圖法：你是怎樣畫的？為什么要畫3個0.2？

　　d.推算：因為23=6，所以0.23=0.6

　　e.還有不同的嗎？（略）

　　您現在正在閱讀的第六冊《小數乘整數》教學設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!第六冊《小數乘整數》教學設計及反思2、小結：只要適合自己，就是最好的！

　　三、鞏固拓展

　　1、填一填

　　0.8+0.8+0.8=（ ）（ ）=（ ）

　　0.3+0.3+0.3+0.3+0.3=（ ）（ ）=（ ）

　　0.1+0.1+0.1+0.1+0.1+=（ ）（ ）=（ ）（10個0.1）

　　1.22=（ ）+（ ）=（ ）

　　（ ）（ ）=（ ）+（ ）+（ ）+（ ）+（ ）（可以怎樣填？你發現了什么？）

　　2、算一算

　　20.4 0.30 31.1 90.8 0.64 50.2 0.71

　　3、文具店里的數學問題：

　　（1）買4塊橡皮多少元？

　　（2）買3支鉛筆多少元？ww w.xx j x s j.cN 小學教學..設.計..網

　　（3）買2把尺子多少元？

　　（4）任選一種文具，你還能提出一步計算的乘法問題嗎？

　　四、閱讀質疑

　　（1）閱讀教材38~39，把書中內容補充完整。

　　（2）還有不懂的問題嗎？

　　五、全課小結：你有哪些收獲？

　　課后反思：

　　1、注重學生已有的知識經驗。在復習小數的意義和小數加法的基礎上遷移到小數乘法。不拘泥于教材中的例題與形式，放手讓學生大膽的探索和表達，努力使教學過程成為師生富有個性化的創造過程。

　　2、讓學生自主探索0.23的結果，體現算法多樣化的思想。本節課中學生的思維非常活躍，他們不僅運用了已有的小數加法知識來解決實際問題，而且運用了聯想轉化、類推遷移等策略來解決小數乘法。

　　3、教師的問題要盡量具體化。比如說：任選一種文具，你還能提出一步計算的乘法問題嗎？這樣可以把問題中所隱含的教學目標凸現出來，從而給學生的思考指明方向。

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