《荷葉圓圓》教學設計及點評

　　一、激趣質疑，導入新課

　　１、出示幻燈片“你是最棒的嗎”：

　　學生自由讀。

　　師：你是最棒的嗎？

　　生：（大聲齊說）我是最棒的！

　　２、出示“荷”，指名認并說說你怎么會認識它的。

　　研討：以學生現有知識水平的基礎上進行的教學，才是符合學生認知規律、認知興趣的。這里“荷”字雖然以前沒讓學過，但是在以前的內容中經常出現，學生應該認識。所以這里提出來是可以的，更主要的是這個字剛好是我們這一課的生字。這種教法也改變了以往集中識字或將識字都放在后面進行教學的做法。

　　３、出示“荷葉圓圓，它對青蛙說：‘我是夏天。’”

　　生：齊讀。

　　師：圓圓的荷葉是好客的，很多朋友都喜歡和它玩耍。這不，今天又來了一些朋友。想知道它們是誰嗎？

　　生：想！

　　師：那就也和我一起去荷葉家做客吧！

　　二、初讀課文，了解大意，讀中識字

　　師：請大家借助拼音將課文讀通，讀順。

　　１、生自由讀書。

　　２、再讀課文，想想都有哪些朋友在荷葉家做客？它們都把荷葉當作自身的什么？

　　生：荷葉家的客人有小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚。

　　生：小水珠把荷葉當作搖籃。

　　生：小蜻蜓把荷葉當作停機坪，立在上面。

　　生：小青蛙把荷葉當作歌臺，再上面唱歌。

　　生：小魚兒把荷葉當作涼傘，在下面游來游去的。

　　出示幻燈板書：

　　荷葉圓圓

　　小水珠 搖籃

　　小蜻蜓 停機坪

　　小青蛙 歌臺

　　小魚兒 涼傘

　　師引導學生結合板書齊讀：小水珠把荷葉當作搖籃；小蜻蜓把……

　　評：在一年級，這種理解課大意，在初步了解課文大意的同時認識生字的作法可以說是一種大膽的嘗試。當然這種嘗試也是基于在語言環境中識字的一種表示。

　　師：這篇課文寫得真有趣，陳老師現在也想讀一讀。請大家聽一聽我和你們讀得有什么不一樣。

　　３、師范讀課文：

　　學生聽后評議。

　　評：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。這一環節的設計就給了學生一個平等交流的平臺，讓他們在給老師評議的過程中無拘無束而且快樂地生長。

　　４、老師領讀。

　　５、學生自由讀課文，齊讀。

　　評：生字的音形意在語言環境中會很好的得到鞏固，同樣生字的最初掌握比較好的方法也必需在語言環境中學習。這是符合課改的要求和認知規律的。

　　三、學習字詞

　　師：荷葉家里這么熱鬧，所以又有些朋友也趕來了……（很多學生都大聲說：“是生字孩子和詞孩子。”）那就請大家輕聲讀課文，找出生字孩子和帶生字孩子的詞孩子，并用你喜歡的符號畫下來。

　　１、生邊讀邊找生字孩子和詞孩子。

　　２、出示帶拼音的詞語，學生自由讀。

　　師：現在請小勇士來讀一讀這些詞孩子。

　　指名讀：

　　若讀對了其他學生就跟著讀，若讀錯了就給他糾正。

　　３、出示無拼音的詞語，同桌學生互相讀。

　　指名（同桌兩人一起）讀，進行奪紅旗競賽。（學生情緒高漲）同桌兩人若讀對了其他學生就跟著讀，若讀錯了就給他糾正，讀不到的地方大家就協助他們。

　　４、出示不帶拼音的生字，同桌學生互相讀。

　　指名（同桌兩人一起）讀，同桌兩人若讀對了其他學生就跟著讀，若讀錯了就給他糾正，讀不到的地方大家就協助他們。

　　評：同桌一起展示，為同桌和作學習提供了耒內在的驅動力，使合作學習變得更加有效。

　　師：這些字你們用什么方法記住？

　　生：我記“珠”。我用數學朱老師的“朱”來記，左邊加一個王字旁就是水珠的“珠”。

　　（其他學生笑）

　　生：我記“坪”。我用平地的“平”來記，左邊加一個提土旁就是草坪的“坪”。這是熟字加偏旁法。

　　師：還有別的方法記住這個字嗎？

　　生：我還可以用熟字換偏旁法來記。我用蘋果的“蘋”，將“蘋”的草字頭換成提土旁就行了。

　　師：你們說得真好。幾一個字是可以用很多方法的。

　　生：我記……

　　師：你們真聰明，有這么多方法記字，下面我們來開火車認生字。

　　評：只有經歷主體主動思維的過程，順應學生的天性，才干更好的培養識字的耐久興趣，提高識字效率。

　　四、再讀課文，鞏固生字

　　師：現在生字孩子玩累了，要回到課文媽媽的懷里。就讓我們也一起去吧！

　　學生自由讀課文；全班分兩小組分段競賽讀。

　　師：今天兩小組讀得不分上下，紅旗就屬于大家。當然有些字音讀得還不夠準，感情也還不行，所以下去以后大家還要練。我們將在下一節課再一決高低。

　　評：從語言中來，再到語言中去。這是識字的目的.，也是識字的方法。學以致用，受益匪淺。從讀書聲中，我感到了學生讀生字讀得更準了，書也讀得更流暢了。

　　五、指導寫字

　　重點指導“朵”和“機”，區別橫折彎和橫折彎鉤。

　　六、作業

　　回家練習有感情的朗讀課文，還可以做動作加表情讀書。

　　【總評】

　　更好的語文教學方法是簡單、簡單、再簡單。本次教學，我以在語言環境中識字和由易到難為原則，依照“讀書識字→認詞→識字→再讀書鞏固生字”的思路進行教學。其中讀書識字的教學時間比較多，應該說這是近兩年來一年級識字教學的一種新嘗試。這種嘗試使枯糙無味的識字教學變得有趣，讓學生感覺到學習生字的樂趣，變識字是最終目的為識字是為了閱讀，識字是為了生活，從而也達到了培養學生識字的耐久興趣的目的。另外這次教學中充溢童趣和人文的語言，讓學生感覺到自身就是生字孩子的朋友，為學生進入識字情境創設了有利的條件。

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