《被壓縮的空氣》公開課的教學設計

　　【設計構思】

　　在科教版《義務教育課程標準實驗教科書》科學三年級下冊第二單元第三課時“被壓縮的空氣”這課，教材通過拍皮球游戲，引領學生在了解空氣后，進一步感知空氣有可以被壓縮的性質，并初步感受壓縮空氣有彈力；引導學生借助注射器，初步學習定量研究空氣可以被壓縮，壓縮空氣具有彈力。整個教學過程注重對學生探索精神和探究能力的培養。

　　怎樣才能讓他們主動探究，有能力參與探究活動呢？我在對學生前期的學習狀況和學生的年齡、心理、認知等特點綜合分析后，我設計了這樣一節課。

　　首先，課堂教學要體現以人為本的教學思想，從學生原有的知識經驗出發，以學生的發展為目標來組織教學，創設民主、和諧、熱烈的課堂氛圍。因此，導入時使用學生熟悉的注射器，孩子們對它有種親切感。利用這份特殊的情感去調節、調動他們的學習情緒，以“情”促學使他們主動參與科學探究。接著給足夠的時間讓學生們自由地玩注射器，讓他們在玩的時候能發現一些現象，并引導學生猜測現象產生的原因并鼓勵他們想辦法驗證自己的猜測，向他們滲透科學探究的基本過程。與此同時，使學生明確“玩”與“學”的關系，做到學習目的明確，確立研究目標。引導學生在嘗試中去感受，去體驗，拓寬人本空間。

　　其次，以探究為核心，探究是科學學習的主要方式。探究過程中的孩子就是一位科學家，為了能夠解決問題，學生會運用自己所有的知識和生活經驗來達到目標。讓學生自由探索和發現，自主性和主體性得到發揮。體會合作的重要性。在這個過程中，讓學生經歷觀察、實驗、分析、歸納活動，讓各項能力都能得到有效的鍛煉和提高。引導他們以小組合作的形式，初步學會定量分析研究空氣的性質，探究出較大體積的空氣可以被壓縮進較小的空間里，并通過實驗獲得“被壓縮的空氣具有彈性”的感性認識。學會用數據的變化說明現象發生的原因，認識事物的性質。

　　再次，以實踐為基礎，培養學生的科學素養，使學生在具體的情景環境下感悟和體驗來獲的。通過“彈”球比賽，活躍課堂氣氛，將教材中導入環節的游戲改動成了鞏固性的游戲，這是依據學生持續學習的心理特征設計的，有利于調動學生學習情緒，進行師生間的言語交流，情感溝通，獲取學生學習發展的第一手資料，做到及時反饋，正確引導。“彈”球取代“拍”球，“彈”的對比性強，球體的表現能清晰地反映壓縮空氣的性質。進一步引導學生認識人類對“壓縮空氣有彈性，能產生彈力”的認識和應用。使學生體會到人類有認識、利用和改造自然的'能力；并感受到科學技術就在身邊，科學技術還能改善我們的生活。

　　【實施過程】

　　師：看看，今天準備了什么？

　　（自評：沒有“你”“我”的稱呼，首先在語言上創造一個和諧的學習氛圍。預示著即將進行的探究活動采用師生雙方合作的方式。）

　　生：注射器。

　　師：知道它怎么用嗎？

　　（自評：讓學生在交流注射器的使用方法的過程中，集體認識注射器的各部分名稱及學習注射器的使用方法，為后面的實驗、記錄做準備。尤其是對“刻度”的認識。）

　　生：把活動的部分向后拔，吸入一定量的水或空氣后再向前推，這管壁上有刻度，能看到。

　　生：把注射口堵住，往外拔活塞。

　　師：想現在就玩玩嗎？

　　生：想。

　　學生分組活動。

　　師 ：有問題嗎？發現了什么？

　　（自評：“玩”是孩子的天性，玩的時候每個孩子都互不相讓的積極參與，人人動手，在玩的過程中發現了一些問題。讓學生在玩中體驗發現問題的過程。）

　　生：管內吸滿空氣，堵住出口，能將活塞往下壓，吸了水就不行了。

　　生：……壓下去的活塞，松手后會彈回來。

　　生：彈回來的活塞回不到原位。

　　生：……我發現用力往下壓活塞，在壓不動的情況下再用力，注射管會裂開。這是怎么回事？

　　師：有同學提出注射管裂開是怎么回事？

　　（自評：引導學生在出現問題后猜測出現問題的種種原因，使學生體會到“玩”是有學問的，初步培養學生分析問題的能力。）

　　生：會不會是我們用的力太大了。

　　生：會不會與里面的空氣有關。

　　生：會不會是注射口被橡膠墊堵緊了，空氣出不去，我們壓活塞用的力太大了造成的？

　　師：對于在玩注射器時出現的現象，怎樣來證明我們的猜測呢？

　　（自評：培養學生的實驗設計能力、實驗操作能力，同時培養學生實事求是的科學精神，學會用實驗的結果來驗證猜測，做到用數據、文字說理。）

　　生：用實驗的方法可以證明。

　　發放實驗記錄表。

　　學生分組實驗記錄。

　　（自評：培養學生合作的意識，在活動共同完成實驗取證的過程，實驗過程中的分工由成員自行安排，訓練他們合作中的協調性、合作能力。）

　　師：哪組想交流你們的結果。

　　（自評：組織學生進行有序的交流活動，讓學生在交流中學會傾聽別人的發言，并善于自己發言。）

　　生：……

　　生：我們組每次都吸了10毫升的空氣，堵住出口后用手壓活塞，管內空氣變成了6毫升，力量再大一點就只有4毫升。可是空氣并沒有跑掉，我們認為空氣縮小了。

　　生：通過實驗我們認為，注射器裂開是因為空氣縮小的不能再縮了，而我們卻仍在繼續用力，空氣承受不了想出來，所以注射器裂了。就像我們的教室一樣，只能坐60個人，這時硬要再坐進60個人，教室的空間不夠，人又多，偏偏又來了一些人還要進來，這教室不就給擠炸了嗎？

　　師：誰還能解釋玩注射器時出現的其他現象？

　　生：空氣被壓縮后能彈起活塞。反復壓活塞它會像彈簧一樣地跳。

　　生：……

　　生：空氣可以被壓縮，體積會變小。

　　生：出口堵松了會漏氣，活塞壓下去松手后彈不到原來的位置。

　　師：我這兒有三個球，誰愿意幫我把它們彈起來，只需用一次力。

　　（自評：只要用力將每個球彈一次，就能清楚的發現三個球彈跳的高度差異。幫學生理解壓縮空氣越多彈力越大。也起到檢驗學生對自行獲取知識的掌握程度。）

　　生：活動、觀察。

　　師：發現了什么？

　　生：一號球根本彈不起來，二號球彈得較高，三號球彈得最高。

　　師：為什么出現這些現象？怎樣幫助一號球？

　　（自評：運用已知解決現象，同時“怎樣讓癟的皮球也能彈高？”是檢驗學生的應用能力。學以致用，將“學”到的知識再一次用到“玩”中。實現“學”與“玩”的結合。）

　　生：給它充進足夠多的空氣。

　　學生活動：給球充氣。

　　（自評：學生多次在合作學習中獲得知識，解決實際問題。現在為了給球打氣他們又一次的主動合作，看來他們體會到合作的重要性。）