有趣的平衡優(yōu)秀教學設計
教學內(nèi)容
人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》六年級下冊第114—115頁《有趣的平衡》 教學目標
1、學生通過生活中平衡現(xiàn)象的實驗，發(fā)現(xiàn)“左邊的勾碼數(shù)×刻度數(shù)=右邊的勾碼數(shù)×刻度數(shù)”這一規(guī)律，初步感受杠桿原理。發(fā)現(xiàn)當“左邊的勾碼數(shù)×刻度數(shù)”不變時，“右邊的勾碼數(shù)”與“刻度數(shù)”成反比例關系，加深對反比例關系的理解。
2、通過生活經(jīng)驗的回顧與挖掘，感悟平衡與質(zhì)量和距離有關，培養(yǎng)思維的周密性、全面性。通過實驗尋求規(guī)律，培養(yǎng)抽象概括能力，積累動手實驗活動的經(jīng)驗，豐富活動體驗。
3、通過數(shù)學化的過程，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用數(shù)學眼光看待身邊的生活現(xiàn)象的習慣。通過小組合作與分享，拓寬學生思維視野，感悟差異，豐富學習經(jīng)驗。
重點難點
平衡規(guī)律的尋求和抽象。
教具學具
課件、簡易稱、勾碼、小組活動記錄單。
教學過程
一、感悟影響平衡的因素
1．初始經(jīng)驗調(diào)動
師：請同學們看大屏幕。這幾幅圖都共同反應了一種什么樣的現(xiàn)象?你是怎么知道的?（課件：蹺蹺板、天平等圖片）
生：平衡?
師：聽了幾位同學的發(fā)言。你覺得平衡與什么有關?(質(zhì)量)(板書)
[從生活中的平衡現(xiàn)象入手，調(diào)動學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗．找到學生的學習生長點。]
2．加深經(jīng)驗感悟。
師：那么質(zhì)量是不是平衡的唯一標準呢?我們來看一個蹺蹺板游戲(出示動畫課件)，怎樣做，才能使蹺蹺板平衡?
生：輕的一端加重，輕的一端小朋友往后坐，重的一端小朋友往前坐。
師：往前坐或往后坐實際上改變了什么?(與中點的距離)由此可見平衡還與什么有關呀? 生：平衡還與距離有關。（板書：距離）
[多媒體課件有利于配合學生的表達再現(xiàn)生活的場景，不僅引起學生興趣，更使學生直觀的感受到了平衡的另一因素——距離，從而激發(fā)學生探究平衡規(guī)律的興趣。]
師：那么，在平衡中到底蘊含著怎樣的數(shù)學規(guī)律呢?同學們應該在操作與實驗中去尋找“平衡的規(guī)律”。
[喜歡和好奇比什么都重要。在課的伊始就創(chuàng)設一個平衡到底蘊含著怎樣的數(shù)學規(guī)律的奇妙問題使學生充滿好奇，強烈的求知欲、表現(xiàn)欲一下子讓每個孩子都進入了組內(nèi)實驗的角色。]
二、實驗探索規(guī)律
1．實驗摸索規(guī)律。
師：老師給同學們準備了一些學具：每組有一根標有刻度的.鐵棒，25個質(zhì)量相等的勾碼。5根線圈，同學們通過懸掛勾碼并通過調(diào)整刻度數(shù)和增減勾碼數(shù)來尋找平衡的規(guī)律。在實驗之前，首先讓我們關注一下實驗要求。(出示課件)
(1)帶著目的去思考，去操作。誰來說說我們應該帶著怎樣的目的去思考?(看看平衡到底與質(zhì)量和距離有怎樣的關系)好。一會實驗的時候我們可以用刻度數(shù)表示距離，勾碼數(shù)表示質(zhì)量。(在距離和質(zhì)量的下面分別板書刻度數(shù)和勾碼數(shù))
(2)組長一定要明確分工，讓每個組員都參與進來。
(3)邊操作邊記錄，完成手中的實驗記錄單。
師：同學們明確要求了嗎?下面就請同學們4人一組開始實驗。
[實驗前準確地講清了實驗用具及操作方法，使學生們知道如何操作。而且利用媒體將實驗要求呈現(xiàn)給學生．特別是通過提問的方式使全體學生明確了實驗目的．使學生的操作更具目的性，避免了盲目和隨意。]
小組合作實驗。教師參與到學生的實驗中去。了解學生的實驗情況，摘記學生的實驗數(shù)據(jù)和實驗發(fā)現(xiàn)。梳理摘記數(shù)據(jù)，確定學生匯報人選及匯報順序。
[有目的地參與到學生的實驗中，了解學生的實驗情況，做到了心中有數(shù)，統(tǒng)籌安排，為下面學生匯報做好充分的準備，使其匯報更加有序、有層次，提高了課堂的教學效率。]
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