思想政治學科教學設計
思想政治學科教學設計該怎么寫呢？下面小編整理了思想政治學科教學設計，歡迎大家參考！
篇一：思想政治學科教學設計
第一章 神奇的貨幣
第一節 揭開貨幣的神秘面紗
一、教材分析
1、教學重點: 貨幣的本質、貨幣的基本職能
2、教學難點：外匯、匯率；物物交換的困難；貨幣在商品交換過程的作用
3、本節地位：“神奇的貨幣”是思想政治必修1《經濟生活》的起始課，因為在日常生活中，我們離不開貨幣，現代社會“巧婦難過無”幣”之生活”。貨幣既是生活所離不開的，也是經濟學中重要的基本概念。這一節“揭開貨幣的神秘面紗”從歷史的角度，闡述了貨幣的起源，解剖了貨幣的本質，解釋了貨幣的職能。
二、教學準備
多媒體技術
三、教學目標
（三維目標）
1、知識目標：
（1）通過教學使學生識記貨幣的本質和基本職能，價格、紙幣、常用的信用工具、外匯和匯率的含義。
（2）通過教學使學生理解物物交換的困難和貨幣產生的必然性。
（3）通過教學使學生能初步運用所學知識，聯系現實生活中人們對貨幣的看法，說明應當如何正確對待金錢。
（4）運用初步掌握的信用工具的知識，聯系實際談談信用工具在現代經濟生活中的作用。
2、技能目標：
（1）培養學生學會透過現象看本質、運用基本原理分析現實問題的能力。
（2）從一個具體材料入手，簡要概括在商品交換的長期發展過程中貨幣出現的必然性及貨幣的本質是一般等價物，使學生在大量感性認識的基礎上，分析總結出對貨幣含義的理性認識。
（3）通過簡要說明紙幣的含義和作用，使學生懂得制造假幣是違法行為，并了解愛護和正確使用人民幣的相關知識，提高鑒別假鈔的能力。
（4）通過演繹信用卡、支票等幾種信用工具的使用，使學生感受到現代經濟生活中學會正確使用信用工具的好處和便利，增強學生在日常生活中積累相關知識和能力的意識。
3、情感目標：
通過本課的學習，使學生逐步樹立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念；既要認識貨幣在經濟生活中的作用，又不盲目崇拜金錢；樹立正確的金錢觀，做到君子愛財，取之有道，用之有度，用之有益。
四、學習內容分析
這一課以貨幣的產生和演變為主線，正文部分分析了貨幣的本質，歸納了貨幣的職能，并簡介了信用工具和外匯。輔助文部分點擊了商品的價值、通貨膨脹、通貨緊縮等重要概念，鏈接了相關事例和資料。在教學中，應引導學生在分析現象、親歷現象中，揭示貨幣的.神秘面紗；在演示信用卡、支票、匯票、外匯中，認識信用工具的用途。
五、學習過程設計
（一）導入新課
教師活動：買東西要用錢這是三歲小孩都知道的常識，日常生活中所講的錢，在經濟學中我們稱之為貨幣。商品和貨幣有著密切的關系，同學們在日常生活中可能體會得到，要想得到商品就必須付出貨幣，二者似乎是一對孿生兄弟。那么歷史上貨幣和商品是同時出現的嗎？貨幣的本質又是什么呢？要弄清這些問題，我們就必須來“揭開貨幣的神秘面紗”。
學生活動：通過教師引導，回憶生活活動，感知生活離不開金錢，從而引發探究欲望和興趣。
（二）新課教學
一、 揭開貨幣的神秘面紗
1、貨幣的本質
教師活動：指導學生仔細閱讀第一段，同時提出問題：要了解貨幣，首先要了解商品。
（1）、商品及其價值
商品使用來交換的勞動產品。
教師活動：引導學生討論，是不是一切物品都是商品？什么樣的東西才能成為商品？
學生活動：思考P2兩個問題，討論后作出進行點評。
商品必須是勞動產品，不是勞動產品不叫商品；勞動產品只有用來交換才是商品。 教師活動：商品既然是勞動產品，它里面就消耗了人類勞動，凝結在商品中的人類勞動叫商品的價值。
（2）、貨幣的產生與本質
教師活動：指導學生思考，購買商品是需要貨幣的，商品和貨幣是不是一起產生的？
學生活動：學生就所提問題展開討論，并發表見解，
教師活動：針對學生的見解作點評，對學生可能提出的問題進行解答。 貨幣的產生比商品晚的多，是商品交換發展到一定階段的產物。
教師活動：指導學生閱讀課本，了解貨幣的產生過程，并思考P3三個思考題。
學生活動：閱讀課本，討論問題。
教師點評：最初的商品交換是物物直接交換，隨著交換的擴大，交換的難度越來越大。因為交換成功必須是交換雙方都需要對方的商品。在交換中人們發現，某種商品大家都樂意接受，把自己的商品先換成它，在用它去換自己需要的商品，只要交換兩次就成功了。于是，這種大家都樂意接受的商品，就逐步從商品中分離出來，成為商品交換的中間媒介，我們把它叫做一般等價物。
在歷史上，充當一般等價物的商品很多，后來，一般等價物又發生了變化呢？請看課本。
學生活動：閱讀課本，找出問題。
教師活動：針對學生的回答進行點評。
人們固定的用金銀而不是其他商品來充當一般等價物。這是為什么？（引導學生找出金銀的特點）。
教師總結：當人們固定的用金銀充當一般等價物的時候，我們就把金銀這種商品叫做貨幣。因此，貨幣就是從商品中分離出來的，固定的充當一般等價物的商品。貨幣的本質就是一般等價物。
教學過渡：貨幣產生了，它是干什么的？在商品交換中起什么作用呢？
學生活動：思考、討論。
教師活動：總結點評。這就是貨幣的職能問題。
2、貨幣的基本職能
教師活動：請同學們看教材第3－5頁，看看貨幣有哪兩種基本職能？分別是什么意思？
學生活動：閱讀課本，找出問題。
教師活動：總結講評。
（1）、貨幣有兩種基本職能，價值尺度和流通手段。
（2）、價值尺度
價值尺度就是作為衡量商品價值大小的尺子，把商品的價值，也就是包含的人類勞動多少用金銀表示出來。
提出問題：金銀為什么成為價值尺度，衡量商品價值大小？
教師點評：因為金銀是商品，有價值，可以與商品價值作比較。
用金銀表示出來的商品價值大小，就叫做商品的價格。平時我們說某種商品多少錢，就是指商品的價格。
需要說明的是，貨幣在執行價值尺度時，不需要現實貨幣，只需要觀念上的貨幣即可。
（3）、流通手段。
教師活動：同學們看教材第4頁，思考這種商品交換活動與直接的無物交換有什么不同？
學生活動：思考討論，找出問題。
教師活動：總結講評。
在直接的物物交換中，賣和買兩個過程是同時進行的，不可以分開的。貨幣產生后，商品交換是以貨幣為中間媒介進行的，交換活動分成賣和買兩個過程，賣和買在時間上、空間上都可以分開。想一想生活中的交換活動是不是這樣？
這種以貨幣為媒介的商品交換，就叫做商品流通。用公式表示：商品――貨幣――商品。
教師點撥：在商品流通中，貨幣發揮了什么作用？
學生活動：思考討論，回答問題。
教師點評：貨幣充當商品交換的中間媒介，這種作用或者叫職能，叫做流通手段。 教師點撥：在商品流通中，貨幣能否是觀念中的貨幣，而不用現實貨幣？ 學生活動：思考討論，回答問題。
教師點評：貨幣執行流通手段必須是現實貨幣，因為它是財富的代表。
教師活動：同學們看教材第5頁一二自然段內容，思考：貨幣產生后的商品交換方式，給商品生產者帶來什么樣的威脅？
學生活動：思考討論，回答問題。
教師點評：商品流通中，由于買賣是分開的，生產者只有賣出商品，付出的勞動才能得到補償，否則，就會虧損，甚至破產倒閉。因此，生產者必須為購買者著想，生產適銷對路、質量好的商品。
教師活動：同學們想想，貨幣可以交換一切商品，是不是流通中的貨幣數量越多越好？
教師點評：不是的。流通中需要的貨幣量與商品的價格總額成正比，與貨幣的流通速度成反比。
（4）、貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。
教師活動：同學們，現代經濟生活中，貨幣除了價值尺度、流通手段兩種基本職能外，還有貯藏手段、支付手段、世界貨幣等職能。大家可以看課本P5頁，了解一下。
3、紙幣
教學過渡：貨幣是用金銀充當的，但是，現實生活中，人們買賣商品卻是使用的紙幣，這到底是怎么回事？下面我們就學習紙幣的有關知識。
（1）紙幣的產生
教師活動：請同學們閱讀教材P6頁第一自然段，思考下列問題：什么是紙幣？
紙幣為什么能代替金屬貨幣執行流通手段職能？
學生活動：閱讀課本，找出問題。
教師點評：紙幣是由國家發行的，強制使用的貨幣符號。因為在商品流通中，人
篇二：高中思想政治課教學設計
教學設計與反思
首先聲明：因本人新課改后沒有教過初中思想政治（現在也是），所以，我就把自己教的高一政治課的內容按照要求設計，希望輔導員及看到這個教學設計的
同行們諒解。
使學生在對這些問題進行深入思考之后，得出結論：
（1）生產商品所耗費的勞動形成了商品的價值。
（2）在這個交換過程中，2只野兔充當了1把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。
2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產生 利用動漫演示物物交換，創設教學情境。
演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。
最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。
多媒體逐步展示：
3、分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質
（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。
（2）展示金銀的課件，說明金銀的優點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。
（3）引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。
二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）
1、模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能
創設教學情境：
表演結束后，設臵問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：
（1）哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？
（2）賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現的是什么？
（3）在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？
通過這些問題，使學生得出以下結論：
結論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。 結論2：價格是價值的貨幣表現。
在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認識和現實接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續到現在。）
結論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現實的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。
2、模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能
創設教學情境
表演結束后，設臵問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。
（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什
么作用？
（2）與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？
（3）如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？ 通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：
結論1：是一種手段，這里貨幣充當商品交換的媒介。
結論2：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。
貨幣出現以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。
結論3：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭。貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現實的貨幣。
3、簡單說明貨幣──產生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能
在此基礎上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。
三、回溯歷史，探究貨幣的進一步演變──探究紙幣的產生、發行與使用（10分鐘）
教師簡單介紹鑄幣的出現，然后進行下一環節的探究。
1、剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產生和本質
多媒體播放
（1）從交子發行和使用過程探究紙幣的本質。
問題1：從交子的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？
引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執行流通手段職能。紙幣的本質是一種價值符號。
（在這里，要向學生講清楚：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區別。金屬貨幣本身具有內在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發行者強大的信譽或強制為基礎，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發行權，因為國家信譽高，具有強制力。）
問題2：由私人發行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？
得出：私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發行，并強制使用。
引導學生結合上述兩點得出紙幣的內涵：紙幣就是由國家發行、強制使用的價值符號。
（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優點。
在與學生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優點，紙幣現在已經被世界各國普遍使用。
【思想政治學科教學設計】相關文章：
浙教版科學科目教學目錄04-10
教學科研的工作報告04-16
數學科目教學計劃04-27
個人教學科研工作總結12-22
數學科目的教學計劃04-29
數學科目學期教學計劃02-22
思想政治教學工作總結04-26
拼音教學設計04-05
《早》教學設計04-04
氓教學設計04-04