日食和月食教學設計
《日食和月食》是教科版小學科學六年級下冊《宇宙》單元第四課的教學內容，本課分為日食和月食兩部分。下面是CN人才網小編為大家帶來的日食和月食教學設計，歡迎閱讀并希望對大家有幫助~
一、教學目標
1. 科學概念
日食和月食是日、地、月三個天體運動形成的天文現象;在月球運動過程中，如果太陽、月球、地球三者正好處在一條直線上時，月球(或地球)就會擋住太陽射向地球(或月球)的光，這時地球上的人們就會觀察到日食(或月食)現象。
2. 過程與方法
能根據日食和月食發生的過程錄像或圖片推理出其特點，以及推測日食和月食發生的原因;能運用模擬實驗的方法研究日食的成因;能對如何進行模擬實驗有所認識，能對模擬實驗中的各種現象進行細致的觀察;能根據模擬實驗中的現象進行邏輯推理，推測日食和月食的成因，并進一步推斷出日食或月食發生時的一些其他特征。
3. 情感態度與價值觀
在模擬日食發生實驗的過程中體驗科學實驗的嚴謹、客觀和樂趣，意識到設計科學研究方案的重要性;能夠大膽想象，表達自己的想法;意識到模擬實驗及推測與客觀真實是有一定差距的;意識到天文現象是可以被人們認識的。
二、教學準備
有關日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、乒乓球、手電筒、玻璃球等;要求學生在課前收集有關日食和月食的信息。
三、教學過程
(一) 認識日食發生的過程及特點。
1、交流日食現象: 同學們，關于日食，你知道些什么?
看過日食嗎?觀察日食圖片并播放日食發生的過程錄像。
2、 討論：日食發生過程有什么特點?反復播放日食過程錄像，從這些特點中你們想到了什么?
3、小組匯報整理小結：日食發生過程中的一些特點。
太陽被一個物體擋住了;擋住它的物體看上去和太陽差不多大;擋住它的`物體是圓形或球形的;擋住它的物體是運動著的。
(二) 猜測、推理日食成因。
1、 提出問題：根據日食的特點，你認為日食可能是怎么形成的?把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。
2、學生小組活動，討論日食的形成。
3、匯報討論結果。
(根據學生的討論和已有的認知水平，學生可能對日食的形成原因有一些淺顯的認識。)
4、理清條理，抓住關鍵。
日食究竟是怎樣形成的呢?首先，讓我們來思考一個關鍵問題：發生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了?你認為哪種可能性大?
5、突破重點
如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體?讓我們根據觀察到的日食特征來討論這個問題。
6、學生分組討論
�、偬柋徽趽醯牟糠诌吘壥鞘裁葱螤畹�?(弧形)這說明擋光的天體是什么樣的?(圓形或球體)
②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大?(與太陽一般大小)哪個天體可能是這樣的?(月球)
③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動?(從西邊開始，向東邊移動)這說明什么?(說明這個天體是自西向東運動的)哪個天體是這樣運動的?(月球)
7、綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝?(月球)
(培養學生分析思維能力。)
(三) 模擬實驗，驗證猜測。
1、大家認為日食的形成和日、地、月這三個天體有關，那么怎樣來驗證你們的猜測是否正確呢?(做模擬實驗)。
2、設計模擬實驗
�、龠x擇什么物體來模擬這三個天體?
�、谌绾斡眠@三個物體來模擬天體運動?在實驗中估計會出現哪些現象?小組討論并設計實驗方案。
③交流實驗方案并在友情提示下修改完善方案。
3、學生分組實驗
4、教師巡視指導，提示學生觀察思考二個問題。
①觀察到什么現象時可以認為發生了“日食”?
�、诎l生日食時三個天體處于什么狀態?在什么情況下是不會發生日食的?
5、展示實驗活動，交流實驗結果
�、� 模擬實驗是如何做的? 你觀察到了什么現象?
(學生述說現象，老師依據學生述說的現象畫出日偏食、日全食、日環食示意圖，為下面簡介日食種類做好鋪墊。)
�、谌帐硶r，太陽、地球、月球三個天體的位置關系是怎樣的?(大致在一條直線上。學生畫出示意圖。)
③地球上所有的人同時都能看到日食嗎?(不能)哪個地方的人能看到日食?(只有處在月球影子里的人才能看到日食。學生畫出示意圖。)
�、芙處熃M織小組展示模擬實驗：一生持手電筒當太陽，一生手持乒乓球當月球自西向東運動，一生頭部當地球，看看在怎樣情況下看不見太陽。
⑤要求學生畫出日食時，太陽、地球、月亮三者的位置關系簡單示意圖。可出示三球儀輔助教學。
( 讓學生用示意圖記錄實驗現象，為歸納日食的形成提供感性認識，同時也增強學生的動手能力。)
�、迣W生把日食研究結果寫下來(小組相互交流完善)。
�、呃蠋熀喗槿帐车姆N類。
�、嘟處熣n件演示日食成因，并讓學生用自己的話說說，日食是怎樣形成的?
月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。
6、鞏固認識，形成結論
�、僬埻瑢W們讀書本上日食成因文字。
�、诶斫鈺旧先帐吵梢蚴疽鈭D。
(通過以上幾個教學片段，使學生親身感受“問題提出、實驗探究、分析解決問題”的科學探究過程。)
(四)能力運用、知識拓展。
1、請你根據日食的成因，推想月食是怎么形成的?
2、做月食模擬實驗，驗證推想是否正確。(若時間有限可讓學生說說做月食模擬實驗的方法和月食的成因)
3、畫出月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。
(通過類比及知識的遷移，引導學生解釋和掌握新的知識。)
4、小結并延伸：
日食和月食都是非常奇妙的自然現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國早在3000年前就有觀測日食的記載，這是世界上有關日食的最早記錄�，F在人們不但知道日食、月食的成因，而且還能準確計算出日食、月食發生的時間，能觀測日食、月食的地區。課后上網搜集近年來世界各地所發生的日食和月食
附： 板書
4、日食和月食
日全食
日食： 日偏食 月食：
(農歷初一) 日環食 (農歷十五或十六)
太陽—月亮—地球 太陽——地球——月亮
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