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《草船借箭》第一課時教學設計

時間:2021-02-25 15:08:11 教學設計 我要投稿

《草船借箭》第一課時教學設計

  《草船借箭》是三國赤壁之戰里的著名橋段,借箭由周瑜故意提出(限十天造十萬支箭),機智的諸葛亮一眼識破是一條害人之計,卻淡定表示“只需要三天”。后來,有大霧天幫忙,諸葛亮再利用曹操多疑的性格,調了幾條草船誘敵,終于借足十萬支箭,立下奇功。這是我國古典名著《三國演義》中的一個故事。如下是《草船借箭》第一課時教學設計資料范本,推薦給大家參考!

《草船借箭》第一課時教學設計

《草船借箭》第一課時教學設計

  教學目標

  1.學會“妒、督、寨、擂、吶”等生字及由這些生字組成新詞:“妒忌、支援、擂鼓、吶喊、水寨、都督、遲延、丞相、私自”。

  2.有感情朗讀課文,扣住課文的語言,感受人物的形象,體驗閱讀名著的樂趣。激發學生學習,親近古代文學作品的興趣。

  3.通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容研讀,體會諸葛亮的“笑”, 感受諸葛亮的足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領。

  教學重點

  1.通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內容研讀,體會諸葛亮的“笑”, 感受諸葛亮的足智多謀,安排周密,知天文、懂地理、識人心的本領。

  2.了解“草船借箭”的起因及經過、結果。

  一、 創設意境,揭示課題

  課件播放《三國演義》的主題曲。

  談話導入,板書課題。

  二、 檢查生字,概括內容

  1.讀準字音。

  2.試著用板書概括文章主要內容

  三.深入研讀,領悟“神妙

  1. 教師引入:“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。

  (知天文,曉地理,識人心。)

  2.擔當角色,換位思考

  假如你就是周瑜:你是水軍都督,你明明知道3天造不好十萬支箭,為什么要諸葛亮3天造好箭?

  假如你就是魯肅:你是周瑜的手下愛將,為什么回來向周瑜報告時,不提諸葛亮借船事?

  假如你就是曹操:曹丞相,你擁軍八十萬,為什么不敢派兵出來?

  假如你就是諸葛亮:這件事只要有一點差錯,就會掉腦袋,你是怎么做到萬無一失的?

  3.教學最后一段,分別以不同人物身份去讀。

  四.小接板書,鏈接名著

  一、通讀課文,把握研究主題。

  在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上,引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

  二、精讀課文,領悟研究策略。

  教師引入:“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容,把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來,再用心體會,諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例,教學過程設想如下:

  1.“誰來說說,你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”(指名回答:這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清。)

  “這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會,魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?”(“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現在會有這樣大的霧?”)

  “假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)

  “那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?”(諸葛亮會暗自高興。這場大霧,我在三天之前就已料到。)

  “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)

  2.“但是,光讀這句話,就能看出諸葛亮的神機妙算嗎?不能!為什么?因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢?所以,你得再往前面讀一讀,你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子?”(指名口答:第一天,不見諸葛亮有什么動靜;第二天,仍然不見諸葛亮有什么動靜;直到第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。)(引導學生反復誦讀此句,要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。)

  “不過,我覺得這個句子寫得太啰嗦!前兩天不是沒動靜嘛,沒動靜有什么可寫的?完全可以寫成這樣嘛:第三天四更時候,諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練,多好!改不改?為什么?”(組織學生討論。)

  3.“只有這樣寫,我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看,這就是神機妙算的諸葛亮!”(引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”)

  三、回讀課文,類化研究體驗。

  在讀好周瑜的長嘆一聲之后,教師對研讀的策略做如下概括:“剛才,我們通過抓住前后句子之間的聯系,真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們,用聯系的方法來研究問題,這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法,再次研究‘霧中借箭’這部分內容,看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀,教師巡視。讀后組織交流。

  (1)“誰來說說,你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算?”(指名口答:①諸葛亮笑著說:“霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲,就下令說:“江上霧很大,敵人忽然來攻,我們看不清虛實,不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭,不讓他們近前。”)

  “《草船借箭》這篇課文中,寫諸葛亮說話的地方有11處之多,但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說,諸葛亮他在笑誰?”(聯系魯肅的吃驚,指出他在笑魯肅的.忠厚老實、不知底細,這是寬厚的笑、幽默的笑;聯系曹操一定不敢派兵出來,指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計,這是諷刺的笑、輕蔑的笑;聯系“我們只管飲酒取樂,天亮了就回去”,指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空,這是瀟灑的笑、勝利的笑。)

  (2)“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大,曹操一不敢派兵出來……’這是話中有話、話后有話呀!你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎?”(學生練筆,寫后組織全班交流。)

  學生交流例示:

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭;

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,箭一定會像下雨一樣;

  霧這樣大,曹操一定不敢派兵出來,一定會叫弓弩手朝我們射箭,這10萬枝箭我是借定了。

  “你們真是諸葛亮的知音啊!既然如此,那課文為什么不把這些話寫出來呢?”(引導學生體會語言的含蓄,留有回味的余地。)

  2.以“懂地利”為例,感悟諸葛亮的神機妙算。

  (引導學生找出:

  (1)諸葛亮又下令把船掉過來,船頭朝東,船尾朝西,仍舊擂鼓吶喊,逼近曹軍水寨去受箭。

  (2)曹操知道上了當,可是這邊的船順風順水,已經飛一樣地放回20多里,追也來不及了。)

  (3)討論:諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。

  《草船借箭》第一課時教學反思

  《草船借箭 >是根據我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。

  課文結構嚴謹。故事以“借”為主線,按事情發展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經過;最后寫了事情的結果──箭如期如數交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內容還前后呼應,如,結尾與開頭照應。這樣嚴謹的結構,大大增強了故事的完整性和嚴密性。

  在整個教學過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,首先讓學生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯系上下文學習的方法來學習課文,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。

  從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。

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