《桃花心木》優秀教案

時間：2021-02-14 13:34:05 教學設計我要投稿

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《桃花心木》優秀教案

　　《桃花心木》是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。為大家帶來的是《桃花心木》優秀教案，歡迎閱讀參考。

《桃花心木》優秀教案

　　《桃花心木》優秀教案一

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎?你們通常是怎么照料它們的?

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢!想知道這種樹的名字嗎?對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢?請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　(設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。)

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的?(指名數位學生朗讀相關段落)

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎?這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣?

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問?

　　(設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。)

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　(設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。)

　　三、讀中深究，交流感悟：

　　(一)讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢?請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢?

　　評一評：種樹人當得像不像?誰再來當當?老師也想來當一當，大家歡迎嗎?

　　(設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。)

　　(二)抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢?

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的'基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　(先后順序視實際情況而定)

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎?

　　(設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力;其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點;后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎?”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。)

　　(三)引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎?此時，你們又想對他說些什么呢?

　　(設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。)

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢?

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　(設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么?而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。)

　　附板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人樹的成長

　　不確定 (人的成長)

　　懂規律獨立自主

　　懂真愛經受考驗

　　《桃花心木》優秀教案二

　　【教學目標】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　【教學重點】

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入，激發閱讀興趣。

　　1、導語：同學們，今天我們來學習《桃花心木》，一齊來讀課題。

　　2、質疑：桃花心木是一種怎樣的樹呢?翻開課本第七英，你能快速地課文中找出來嗎?

　　預設：第2自然段和第15自然段，教師出示課件。

　　3、師：找得很準，同學們很會讀書。下面，我們來認識一下桃花心木。(出示桃花心木資料)這就是桃花心木，它原產美洲，是多米尼加共和國的國樹。在咱們中國有廣泛種植。它樹高可達15米，因此常用作行道樹、庭園樹。同時，它也是世界名貴木材之一，可以用來制作高檔家具、樂器等。

　　4、閱讀了這些資料，咱們能讀出桃花心木的特點嗎?(指名學生朗讀。預設：你讀出了桃花心木的“高大”，你讀出了桃花心木的優雅……)

　　5、師：(出示樹苗照片)再來看看這張圖片，你知道這又是什么嗎?對，這是桃花心木的樹苗。種樹人是怎樣把這僅及膝蓋的樹苗培養成高大筆直的桃花心木的呢?就請同學們自由地放聲讀課文，尋找這個問題的答案。注意，讀的時候要做到不丟字、不添字，不認識的字自己想辦法會讀。如果哪些地方讀起來不順暢，就回讀一遍或多遍，努力把課文讀通順。聽明白了嗎?

　　6、學生自讀課文。

　　二、整體感知，引導學生質疑。

　　1、出示課件，學習生字新詞。

　　師：課文中的生字詞，老師不教，哪位同學已經會念了?(指名學生讀生詞)介紹一下經驗。

　　齊讀生字詞。

　　2、自由默讀課文，思考解難。

　　師：種樹人是怎樣種樹的?你對他的做法有什么疑惑?請同學們在課文中找一找!

　　學生匯報交流。

　　預設：學生可能會找到以下的句子

　　(1)奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　(2)他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　(3)所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　三、再讀課文，師生共同解疑。

　　1、一般人種樹都要按時給樹林澆水、施肥、除草，可他卻有閑功夫喝茶聊天，這是為什么呢?你能用課文中的句子來回答嗎?

　　預設：

　　(1)種樹人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子……”

　　(2)種樹人語重心長的說：“如果我每天都來澆水……”

　　2、質疑：(出示12自然段)

　　a.我們先來看看第一段話，種樹人是怎么說的?為什么會笑著說?(對自己種樹的經驗非常自信)

　　b.這段話中的“不確定”指的是什么?你能在課文中找答案嗎?

　　預設：前一個不確定是種樹人模仿老天下雨，不定時不定量的澆水;后一個不確定是自然界中的不確定。正因為有了種樹人的不確定，才使得桃花心木苗適應了自然界的不確定。(這一部分學生自由談)

　　3、原來種樹人有意制造了不確定，是為了讓桃花心木適應自然界的不確定。難怪他對他的做法那么自信，我們一起來讀一讀。

　　4、再來看看第二段話，種樹人是怎么說的?(語重心長)語重心長是什么意思?(指名回答)你來語重心長的讀一讀。

　　5、引導評議：他讀得夠不夠語重心長?誰能讀得再語重心長一些?(若學生讀得不到位，教師加以引導并范讀：語重心長這個語重，我們要重讀哪些關鍵詞才能達到心長的效果呢?)

　　6、小結：物競天擇適者生存。不會拼命扎根、自己汲水生長的樹即使暫時在種樹人的照料下生長得很好，將來還是會枯死。原來，種樹人一系列的奇怪舉動蘊藏著他的良苦用心。我們一齊來語重心長的讀一讀。

　　四、精讀課文，潛心領會人生哲理和文章寫法。

　　1、聽了種樹人的話，作者想到了什么?(根據學生回答出示課件)

　　2、質疑：這段話中，也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?

　　3、面對大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定，人又該怎么做?

　　4、你知道哪些遭遇人生的不確定時，能夠經得起考驗的人呢?

　　5、學生匯報資料，老師相機出示霍金等人物的圖片。

　　預設：所以，不只樹，霍金……張海迪也是這樣……劉翔也是這樣……

　　6、除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?

　　7、是啊，每個人的人生都不會是一帆風順的。所以，在我們遇到困難和挫折的時候，林清玄告訴我們——(指課件，生齊讀);我們的老師也這樣教導我們——(齊讀)爸爸媽媽依然鼓勵我們——(齊讀)身邊的朋友還會這樣說——(齊讀)

　　8、同學們，這個道理你們還想聽嗎?讀了這么多遍，你的感覺怎么樣?

　　9、師：再好的話聽多了我們心里也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了!讓別人明白道理的關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，他為什么不會令我們感到厭煩?他是怎么一步步告訴我們這個道理的?

　　10、小結：沒有直接講道理，而是先寫了一件事后說道理，用桃花心木的成長來說人的成長，這樣的寫法就叫做——借物喻人，借事喻理(板書)。

　　11、這個時候，老師不禁想起了春秋時期著名政治家管子的一句話——(出示課件，師范讀。)。考考同學們，這句話是什么意思?(培植以后一年就有收獲的，是莊稼;培植以后十年才有收獲的是樹木;培植以后百年才有收獲的，是人才。)

　　12、質疑：為什么管仲和林清玄都要把種樹和培養人放在一起說呢?

　　13、的確是這樣。桃花心木和人一樣，都要經歷許多的“不確定”。只有鍛煉出獨立自主的心，才能經得起“不確定”的考驗，努力成長。所以種樹的人不再來，桃花心木也不會枯萎了。

　　五、讀寫結合，升華情感體驗。

　　1、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

　　2、同學們，我們的人生路還很長，要面臨的困難和挫折還有很多。但我相信，我們會在這些困難和挫折面前獨立自主、獨自面對，茁壯地成長。最后一點時間，老師送大家一首詩，也送給我自己和后面聽課的老師們，與大家共勉(出示課件，師生齊讀)。

　　【板書設計】

　　3、桃花心木

　　澆水無規律

　　樹的不確定人的不確定