《再見了親人》精彩教學設計及反思

　　一、教學理念

　　在新課程的理念下課堂教學首先是情感成長的過程，然后才是知識成長的過程。學生的學習過程是一個主動建構的過程，本節課我以激活學生的先前經驗，激發學習熱情，讓學生在經歷、體驗和運用中真正感悟知識。教學中理應發揮學生的主體作用，淡化教師的主觀影響，確保教師的首席地位。

　　二、教學背景分析

　　(一)教材分析

　　本篇課文為敘事抒情散文，描寫了1958年中國人民志愿軍最后一批官兵離朝回國時，在車站上同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現了志愿軍和朝鮮人民比山高比海深的真摯情誼，贊揚了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，構思精巧別致。作者是以志愿軍對前來送別的朝鮮人民談話的口氣寫的，前3個自然段的寫法大體相同。首先，都是用滿含懇求意愿的祈使句開頭，志愿軍對朝鮮人民的關心體貼之情都飽含在這一聲聲的懇求中，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民密不可分的親情。同時，這3個自然段還以具有充分肯定語意的反問句結尾，這樣的表達避免了平鋪直敘，將中朝人民的深厚感情表達得淋漓盡致。這3個自然段中間敘述的內容又主要是由送別時的情景和追憶那些令人難忘的往事所組成，把現實的情景和往事結合起來，寫得情真意切。課文的最后3個自然段以呼喚的方式，抒發了志愿軍戰士的心聲，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民“不是親人勝似親人”的感情。

　　(二)學情分析

　　現在的學生對那段歷史比較陌生，教學時可從介紹抗美援朝戰爭或播放《英雄兒女》《上甘嶺》電影片斷導入，拉近學生和課文的距離，進而進入課文的情境之中。初讀課文，交流：課文寫到了哪些“親人”?從哪些事情中感受到他們是“親人”?從而讀懂課文敘的事，初步感受朝鮮人民對志愿軍不是親人勝似親人的情。再讀課文，通過體會最令人感動的語句，指導有感情的朗讀，升華一的情感，體會前三個自然段共同的寫法──先敘事，再抒情，敘事與抒情相結合。

　　由指導朗讀最后三個自然段，體會志愿軍和朝鮮人民彼此之間依依異別的深情，引導學生思考：在與別時朝鮮人民一也回想起志愿軍的許多可歌可泣的感人事例。從課文中找一找，結合著平日閱讀，觀看影視劇等說一說。使學生偏認識到朝鮮人民和志愿軍互為親人，志愿軍用生命和鮮血澆鑄了中朝人民間牢不可破的友誼。最后，引導背誦、抄寫和進行小練筆：展開想象，寫一件志愿軍為朝鮮人民做的事。

　　(三)教學方式與教學手段

　　在教學中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助學生真正理解課文內容，體會作者的思想感情。古人說：“讀書百遍，其義自見。”《新課程標準》指出：要在教學中培養學生讀、寫、聽、說的能力。而這些能力的培養，應以讀為本。以讀為本是語文學習的自身規律。在精讀教學中，要給學生創造朗讀的機會和情景，使朗讀和理解密切結合，相互促進。問導法、 暗示法、創設情景法，引導學生領會文章內涵。

　　(四)技術準備

　　課件

　　(五)前期教學狀況以及存在的問題和解決問題的對策。

　　通過第一節課的學習，學生把朝鮮人民為什么是志愿軍親人理解清楚了，教學的基本任務就完成了，但是能在此基礎上，進一步去思考：難道僅僅朝鮮人民是我們志愿軍戰士的親人嗎?在這個基礎上，還能不能再深化下去呢?如：親人僅僅是戰爭年代才有嗎?和平時期呢?教師要用時代的精神引導學生去學習這樣的課文。引導學生思考：課文描繪的是戰爭時代，沒有血緣關系的人，他們能夠成為親人，那在我們的和平年代，沒有血緣關系的人能不能成為親人呢?那些是呢?你能說一說嗎?如果這樣深入挖掘的話，就體現了一種時代的意義。只要我們老師有這樣的一種意識，在很多課文里都能這樣引導學生體驗，而不僅僅局限在原來的解讀上。

　　三、教學目標及教學重難點

　　教學目的

　　根據新課程標準對本節的具體要求，同時針對小學生的心理特點、認知水平，確定本節課的教學目標如下：

　　1、通過朗讀，討論，理解課內容，體會志愿軍戰士與朝鮮人民之間用鮮血凝成的偉大友誼。

　　2、能抓住重點句子進行有感情朗讀課文。選擇自己喜歡的段落背誦。

　　3、深刻領會并學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　4、結合句子理解“唯一、雪中送炭”的含義，能用“雪中送炭”造句。

　　教學難重點：

　　學習作者圍繞中心選擇典型材料進行表達的方法。

　　四、教學過程與教學資源的設計

　　第二課時

　　(一)設置情景，導入新課。

　　播放志愿軍進行曲錄音帶，讓學生在“雄赳赳，氣昂昂”的樂曲聲中，跟隨志愿軍一起跨過鴨綠江，去感受中朝人民用鮮血凝成的友誼。

　　這是一曲高昂雄壯的樂曲，我們的志愿軍戰士就是以這樣的姿態、精神面貌奔赴朝鮮的，為的是保衛祖國，解放朝鮮人民。我們的軍隊在那里與朝鮮人民并肩戰斗，趕走了美帝國主義侵略者。在朝鮮的`日日夜夜，我們的志愿軍與朝鮮人民親如一家人，臨別時他們都依依不舍。我們的課文記述的就是這難舍難分的場面。

　　(二)教師范讀課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

　　(三)學習第一段。

　　1.默讀，思考：這一段主要講了什么?

　　(這一段主要記敘了志愿軍與朝鮮大娘惜別的情景。)

　　作者從三個方面記敘了這一內容。請同學們四人一組討論，把這一段分為三層，并談談自己的感受。

　　“您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷?”這是什么句式，在文中起什么作用?

　　師：學習了這一段，你最大的感受是什么?

　　(我覺得這一段突出地表達了朝鮮大娘對中國人民志愿軍慈母般的愛。)

　　2.有感情地朗讀這一段，體會志愿軍和朝鮮大娘之間的真摯情感。

　　朗讀時要注意語調輕緩，讀出志愿軍與大娘依依惜別的情感。

　　(四)學習第二段。

　　這一段的結構，寫法與第一段相似，教師可以指導學生仿照第一段的學習方法學習此段。

　　(五)學習第三段。

　　這一段的結構與寫法也與第一段相似，因此教師應該讓學生自己按照一、二段學習的方法自學這一內容。

　　(六)小結前三段。

　　這篇課文是以志愿軍的口氣與朝鮮人民話別，通篇都是志愿軍在講話。在這依依惜別之際，朝鮮人民是怎么想，怎么說呢?課文有這方面的敘述嗎?哪位同學來說一說。

　　志愿軍在朝鮮戰場上有很難忘的人和事，作者為什么選擇了這樣三個人物來寫呢?

　　(七)學習第四段。

　　齊讀最后一段，體會志愿軍和朝鮮人民依依惜別的深情。

　　學習這一段主要以朗讀為主，讀出志愿軍對朝鮮人民、朝鮮國土依戀的感情，讀出志愿軍發自內心的“我們的心永遠跟你們在一起”的呼聲和決心。

　　“再見了，親人”。這句話是誰說的?為什么要稱“親人”?

　　這一段表達了志愿軍怎樣的思想感情?

　　(這一段集中表現了志愿軍戰士對朝鮮人民的依依惜別之情。)

　　(八)有感情地朗讀全文，體會作者在文中表達的思想感情，練習概括中心思想。

　　通過學習這篇課文，哪位同學能用一句話來概括課文的主要內容?

　　(這篇課主要記敘了志愿軍歸國時同朝鮮人民告別的情景。)

　　師：作者在文中表達了怎樣的思想感情呢?

　　(文中每一段都贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。我想這就是作者想要表達的思想感情，也是作者的寫作目的。)

　　這篇課文的中心思想是什么?

　　(贊揚了中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。)

　　課文是用哪些材料來表達中心的?

　　(作者選取了志愿軍與大娘、小金花、大嫂的惜別及火車開動后志愿軍發自內心的呼喊來表現中心的。)

　　(九)總結全文。

　　對關系親密，感情深厚的人稱為親人。課文中志愿軍戰士把朝鮮人民看作親人，通過學習課文，我們也體會到了，他們不是親人，勝似親人的情誼是用鮮血凝成的。同學們，這就是國際主義精神。

　　(十)鞏固知識，完成課后練習。

　　1.出示幻燈片，讀句子，著重理解帶點的詞語。

　　(1)您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭啊!

　　雪中送炭：比喻在別人急需時給予幫助。

　　(2)你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡了。

　　噩耗：指親近或敬愛的人死亡的消息。

　　同歸于盡：盡，完結。一同死亡或毀滅。

　　(3)您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼?

　　這樣的代價：代價，為達到某種目的而耗費的物資、精力甚至生命。

　　(4)讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。

　　再：又一次，再一次。

　　2.在前三個自然段中選擇一段背下來。

　　這三段的結構及表達的思想感情都比較相近，可讓學生自行選擇一段背誦。

　　3.小練筆。

　　要求：寫你周圍的同學是怎樣講禮貌的;要圍繞中心選材，做到內容具體，語句通順、連貫，題目自定。

　　這個練習可以做為課外練習去完成，主要是訓練學生寫文章要有中心。

　　板書設計

　　14再見了，親人

　　大　娘 送打糕昏倒、救傷員失孫

　　深情厚誼 小金花　 救老王失母 偉大的友誼

　　大　嫂　 挖野萊致殘

　　五、學習效果評價設計

　　1.選擇加點字正確的注音，打√。

　　深情厚誼(yl yì)　　 挎著籃子(kuā kuà)

　　血泊(p6 b6)　　 嫌(xián yán) 　　架著(jiá jià)

　　2、造句.

　　雪中送炭……

　　3、根據課文內容填空.

　　①這篇課文記敘了________和____________告別時的感人情景，充分表達了_______________。課文重點選擇了志愿軍和 _______、_______、_________告別時的情景來寫的。

　　②課文中寫了志愿軍與朝鮮大娘告別時，主要追述了兩件事，一件是_____________，另一件是_______________________.。

　　教師自評部分

　　1、課堂教學目標是否與學生的心理特征和認知水平相適應?課堂內是否關注學生的差異了?

　　2、課堂內能否根據反饋信息對教學過程、難度進行適當調整，并合理地解決課堂聲稱問題?

　　3、能否及時抓住學生的質疑問難和閃光點，給予適時地、鼓勵的評價。

　　六、與以往教學設計相比的特點。

　　在平時的學習中，學生對戰爭的故事興趣濃厚，如：《狼牙山五壯士》、《黃繼光》。為此，在教學中，我充分利用這些經驗，創設情境，引導學生深入課文，感悟探究。

　　本文在情節的處理上另辟路徑，它沒有直接寫出志愿軍戰士在朝鮮戰場上浴血奮戰的宏大場面，而是側重于志愿軍戰士追憶朝鮮人民可歌可泣的事跡。文章為了突出“中朝人民不是親人勝似親人，他們之間的情誼是用鮮血凝成的”這一中心。在講讀時如果忽略了志愿軍戰士在朝鮮戰場流血犧牲的場面追述，或只是粗略地泛泛講解，作蜻蜓點水式的分析，對理解中心無益，甚至會出現理解上的偏差。鑒于此認識，我在指導學生學完第一部分后，又追加提出了探究性的問題：大娘、小金花、大嫂為什么甘愿為了志愿軍付出血的代價?讓學生帶著問題去挖掘文中蘊藏的志愿軍戰士們對朝鮮人民做出的許多可歌可泣的事跡，來講述志愿軍對朝鮮人民那比山高比海深的情誼。通過資料的補充，讓學生們了解到在朝鮮這片沃土上，不僅灑下了朝鮮人民的鮮血，也灑下了無數志愿軍官兵的鮮血。中朝人民的友誼是鮮血凝成的。這個題目重在加深對中心的認識上，讓學生真正體會到中朝人民不是親人勝似親人。

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