《鄉下人家》2014最新教學設計
鄉下人家2014最新教學設計
【教材依據】
《鄉下人家》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級語文 下冊第六組,第21課.
【設計思想】
《鄉下人家》這篇課文,作者緊扣“獨特、迷人”,向我們展示了鄉下人家所具有的特色。根據中年級兒童的認知特點,學生對故事內容感興趣,而散文“形散神聚”,對于四年級學生而言,是陌生的,學生不容易在頭腦中形成表象。所以,在教學過程中應以誦讀和品味為主。教學中首先抓住題眼,從學生較熟悉的場景入手,激發學生讀的欲望,然后通過不同的朗讀要求,引導學生不斷與文本對話,自主探尋美,體驗美和交流對美的感受,逐步感悟課文內涵,體會其意境。
【教學目標】
知識與能力:有感情朗讀課文,體會文字所描繪的意境。
過程與方法:通過自主閱讀、主動探究。開展交流、感受美好。
情感、態度與價值觀:感受鄉下生活的美好,領略文中所描繪的美景,發現家鄉的美、自然的美,由衷地喜愛家鄉、喜愛自然。
【教學重點】
能在品味文字的基礎上體味鄉下人家生活的美好。
【教學難點】
體會從平凡的事物,普通的場面展現出來的'鄉村生活的美。
【教學準備】
有關鄉村生活場景的多媒體課件
【教學過程】
一，出示課題，讀文復習導課
1、師：通過上節課的學習，我們初步了解了課文的內容。同學們今天我們一起繼續暢游在鄉間的小路上，接著欣賞鄉下人家獨特、迷人的景色，好嗎?(出示課題，齊讀。)
2 、回憶課文，作者為我們描繪了哪些動人的美麗景色?
(根據學生回答板書：青藤瓜架、鮮花翠竹、群雞覓食、小橋戲鴨、庭院晚餐、月夜睡夢)
二、整體把握，質疑提問
1、如果只讓你用一句話，你怎樣概括這些美景?
(出示中心句，齊讀。板書：獨特、迷人)
(課件出示：找出中心句，是總體把握文章的一種方法。)
2、讀書貴在質疑。讀了這句話，你有什么問題要問嗎?看誰善于思考質疑?
三、舉一：指導學習，總結方法
1、學習“青藤瓜架”一段。
過渡：黃老師想先邀請同學們去青藤瓜架下看看，尋覓那份獨特與迷人，好嗎?捧起書來，我們來好好讀讀這一段，抓住那些讓你喜歡、讓你心動的語句來體會體會，把你的讀書感受簡單的寫在書旁邊，學會做批注，一會我們好交流，好嗎?
2、交流：說說自己從這一段中讀出了什么，也可以讀一讀自己喜歡的句子。
3、文中還用了幾個動詞描寫瓜藤開花結果的過程，你能找出來嗎?(課件出示)
4、這么多的優美詞句，讓我們把它們珍藏在心里吧!快
5、小結學習方法，課件出示學習方法
四、反三：選擇學習方法，潛心讀文，品味語言，感受情景
1、過度：還有那么多的美景還需要老師帶領嗎?好，自己選擇一個或幾個學習方法自己學習，記著寫批注。
2、帶著自己的學習收獲交流交流。
3、學生讀文，批注
4、教師巡視，了解讀書情況
五、組織交流，感情朗讀，進行文字訓練
1、過渡：同學們，你們知道嗎?你們專心讀書的樣子就是這課堂是最美的一道風景!相信課文中的美詞佳句、詩情畫意或多或少都印在了你們的心里。來，做一個善于分享的孩子吧!誰愿意把你覺得最美的景色讀給大家聽，或者跟大家講講你的體會?
2、組織交流，鼓勵個性展示
重點引導：
①鮮花竹筍
A、出示圖片
B、用一個詞語來形容這片繁花嗎?引導理解“樸素”和“華麗”的含義。
C、你覺得在描寫竹筍時，有沒有哪一個詞語特別吸引你?為什么?竹筍探出頭來會說些什么呢?
D、女生來讀花的妖嬈，男生來讀讀竹筍的鮮嫩可愛。
②群雞覓食
A、作者運用了什么樣的修辭手法?這些雞多么悠閑啊!來，讓我們多讀幾遍!
B、鄉下人家還會養些什么呀?比如————
你能像作者這樣寫寫嗎?來，我們試一試
(課件出示仿寫引導)
——，鄉下人家也許還會養幾只的。從它們的房前屋后走過，肯定會瞧見————————;或是瞧見————————。
③小河戲鴨
A、你從中讀出了什么?
B、想象說話
即使——————，它們也從不吃驚。
是呀，多么和諧的鄉村生活啊!讓我們再來讀一讀
④看過青藤，賞過繁花，感受了小橋戲鴨，還有什么讓我們留戀的呢?再來讀一讀你喜歡的句子吧!
六、理清順序，回歸整體
1、作者是按什么順序帶我們欣賞這鄉下美景的?
2、描寫景物一定要有順序，這樣才有調有理。這一幅幅美景如圖畫般順序展開，我們不得不深情地贊嘆——(齊讀最后一段)
3、你們知道嗎?讀了這一課，黃老師一直被這篇課文所描繪的鄉下美景深深的吸引著，打動著，所以呀，老師把這些內容做成了一首小詩，想不想一睹為快啊?
在鄉下
在鄉下，在房前
那長滿綠葉的長藤瓜架
結滿了多少水靈靈的故事
在鄉下，在屋后
那幽幽翠竹綽綽花影
把恬淡的日子搖曳成醉人的畫
在鄉下，在場院
雞也悠閑鴨也歡暢
小橋流水映紅夕陽
天也高啊地也闊
天高地闊鄉下人家
七、布置作業
1、你能像老師這樣把你自己喜歡的一段課文改寫成優美的小詩嗎?
2、背誦喜歡的段落，為他配上美麗的插圖。
3、搜集鄉下生活或風景圖片，了解鄉下生活
4、閱讀鏈接熟讀，背誦。
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