搭石教學設計精品15篇
作為一名優秀的教育工作者,常常需要準備教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編精心整理的搭石教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。
搭石教學設計1
【學習目標】
1、會認譴、惰、俗等七個字,會寫洪、暴、猛等11個字。
2、積累文中喜歡的句子。
3、感情朗讀課文,感受文中體現出的鄉親們美好的情感。
【學習重難點】
體會鄉親們的美好心靈。
【教學準備】
錄音機、小黑板。
【教學過程】
一課時。
一、出示課題
21、搭石,請同學們自己讀一讀課題,你有什么問題嗎?(學生可能會提什么是搭石?搭石有什么用?在什么地方搭石頭?為什么要搭石頭等相關問題)教師針對學生的問題進行歸納,整理出幾個主要問題。
二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文,注意讀準字音,并且在自己讀明白的'地方或者讀不懂的地方做上記號
1、指名讀課文,相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞,指導讀準字音。
2、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段?如果學生讀到一自然段,相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。
三、出示掛圖
看,這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭,卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文,看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感,把他們劃出來。
小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢?有什么感受?(指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到)你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎?(引導學生說出自己不同的感受,讀出自己的體會來。)如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事?舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納:對,像同學們剛才所說的都是理所當然的事,都是我們每個人不講任何條件都應該做的事,是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受,再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。
四、鄉親們有什么樣的美好情感呢?誰能用自己的話說一說
搭石教學設計2
教學目標:
1 、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
2 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點:
1 、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美;
2 、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學過程:
一、 激情導入。
陳老師的家鄉在農村,那里有一眼望不到邊的稻田。每到秋天,那無邊無際的稻田就成了金色的海洋。微風吹來,一浪接一浪,此起彼伏,美極了!一行行出工、收工的人們走在縱橫交錯的田埂上,精神抖擻的、快活的唱著歌,有的拿著鐮刀,有的拿著籮筐。原來他們在互相幫助,一起收割稻谷。收割完這一家的,又去收割另一家的。這樣一家一戶的互相收割,多么和諧、多么互助呀!鄉親們的這一幕幕深深的印在我的腦海里,讓我至今難以忘懷。
今天,陳老師帶大家一起去劉章的家鄉,去看看給作者留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
二、質疑,初讀課文。
1、請同學們讀一讀課題,你有什么問題想問嗎?生紛紛提問。
2、請同學們帶著這些問題打開書103頁,自由的讀一讀課文,注意讀準字音,讀不懂的地方做上?。生開始自由讀課文
3、生讀完后,自由匯報。
(1)當學生說什么是搭石時,老師相機鼓勵:你能一邊讀書一邊思考,學習習慣真好,希望大家都向你學習。學生一起齊讀什么是搭石。誰能用簡筆畫把搭石畫出來?學生上臺畫搭石。
(2)當學生說不理解的詞語時,老師相機引導并鼓勵學生用查字典、聯系上下文的方法理解詞語。說到詞語,老師正好這兒有些詞語,我們一起去打打招呼吧。
4、出示詞語,指名讀,齊讀。平衡 間隔 聯結 譴責 俗語 懶惰 理所當然 人影綽綽 清波漾漾 協調有序 山洪暴發 伏下
三、精讀課文,自主感悟。
在這個美麗的山村,搭石構成了家鄉的一道亮麗的風景,讓我們睜大眼睛去發現美,一起欣賞美。
1、請三名同學分段讀2、3、4自然段。大家邊聽邊想象,你見到了哪些美麗的畫面,用筆劃下來。
2、家鄉美,家鄉的人們美,你們讀得也很美。來,幾個學習小伙伴一起來說說發現的美吧。
3、美麗的事物讓大家一起來分享,誰來踴躍的告訴大家你發現的美?
(1)當生讀無論怎樣……才肯離去時,問:從這你體會到什么美?學生答:老人認真細致的動作,一心為他人著想的精神真的很美,這是一種心靈美。
老人的這份美德,老師也想和大家一起讀一讀。老師引讀這一段。無論怎樣、只要、一定、直到、才
(課件出示)想象:老人踩到了不穩的搭石,心里會怎樣想,表情、動作又會怎樣?在挑選合適的石頭時,會怎樣想、怎樣做?滿意離去時,會是怎樣的心理、動作、表情呢?
老人的心靈的美你們也看見了,真的`不簡單,我們再來讀讀吧。(2)當學生讀到具體的美每當……美感時,我們分男女生讀讀這美麗的畫面。
誰來演一演走搭石的情景?讓五個同學走搭石。
現場采第一位、二位同學:你為什么走得這么快?生答:我不走快,后面的人無處落腳,就會掉進水里。老師評價:你真是為他人著想的好村民。怪不得有句俗語叫緊走搭石慢過橋。你注意到了水里的景象嗎?生自由回答
問同學:他們走得怎樣?
指導朗讀,讓我們輕盈的、有節奏的讀一讀這部分。
(3)你們還發現了什么美?
什么是理所當然的事?那么課文中指什么事是理所當然的?說說你的感受。根據學生的回答相機板書:互相禮讓、尊老愛老
齊讀、
4、作者看到人們走搭石的情景,看到人們的心靈這樣美,發出這樣的感嘆,齊讀5自然段。
四、拓展延伸。
美無處不在,用心尋找,你就會發現身邊有很多美好的事物,大家仔細找找。
老師總結:我們不但要用心發現,我們更加要創造美,這樣世界才會更加美好。
五、布置作業。
妙筆生花:只要有心,能從不起眼的事物中發現美。我們要來寫一寫。
搭石教學設計3
教學目標:
1、學習課文2~5自然段,理解“理所當然”“協調有序”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文的重點段。
3、感受鄉親們相親相愛、友好互助、默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
一、復習導入,自主尋美
1、同學們,今天我們繼續來學習21課《搭石》,請看老師書寫課題。
2、通過上節課學習我們知道就這幾塊普普通通的搭石,構成了這里一道亮麗的風景(板書)需要我們用心去體會,去感受的。
3、這節課就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧
請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
二、深入體會,品味搭石
交流:學生說到哪句話,就隨機教學哪一小節
預設:第三自然段:眾人走搭石圖
從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
1、抓住重點詞協調有序來體會
A、怎樣的動作才是協調有序的呢?讓我們加入到走搭石的人群中,合作著讀一讀。
B、再次引讀:前面的——(抬起腳來)后面的——(緊跟上去)沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧?(沒有)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做——協調有序
2、抓住“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美,感受到水波和人影都很美。
理解: “人影綽綽”的“綽”是什么意思?
3、想象 “清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?
4、聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣——讓我們一起來讀一讀
5、大家的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢?(抽生賽讀)
6、同學們,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀—— (生齊讀)劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,生再次融情朗讀。
總結:是呀,這一行人在搭石上走出了協調之美,這的確是家鄉的——一道風景
預設:第四自然段:謙讓搭石圖
過渡:行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?自由讀課文第四自然段。找到相應的句子。
1、指名讀。你體會到了什么? (心靈很美,是一種互相謙讓的美)
2、讓我們再來一起感受一下這種美吧!齊讀。
3、如果碰上青年和老人來走搭石,又是怎么樣的情景呢?(哪個詞語打動了你?)談談你的體會,抓住伏、理所當然加以體會
(1)過了溪后,你需要老人向你道謝嗎?(不需要)為什么?(這是理所當然的事)聽了你們的回答,我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人,因為——這是理所當然的事;
(2)當這個年青人老了的時候,也必然會有人去背他,因為——
這是理所當然的事。透過這一代又一代人的“理所當然”,你又看出了什么?(3)通過這個“伏”字,你感受到了什么?
讓我們捧起書,讀課文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。
預設:第二自然段:調整搭石圖
1、指生讀第二節
2、抓住文中的關聯詞,誰能來談談自己的`體會
3、這些上了點年歲的人,如果發現有一塊搭石不穩,心里會想什么?(融情想象)從中你感受到了什么?(為他人著想)
4、指導朗讀。
(1)同學們談了自己的想法,老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人有沒有同學通過讀把老人形象再現出來?注意你們所找到的重點詞。
(2)學生自己練讀
(3)指讀。
小結:過渡:調整搭石,讓我們看到了家鄉老人的善良,純樸、勤勞、一心為他人著想的助人之美。
三、激情提升,讓心飛揚。
1、小小的搭石,給作者留下了那么多的回憶,
說到這兒,你覺得搭石還是普通的石頭嗎?從搭石的背后,從搭石上發生的故事中,你們看到的還有什么?(一顆顆善良的心、家鄉人的無私奉獻的、……)
齊讀:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
2、是呀,也許有一天,這條小溪,會架起橋,修起路;也許有一天,家鄉的小溪上的搭石會永遠地消失,但他們走搭石時留下的一幅幅優美的畫面,卻深深地留在每一個人的心里,因為:
齊讀:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
四、自由練筆、小結課堂
1、一行人走搭石的協調有序,兩個人面對面走搭石的友好謙讓,年輕人背老人過搭石的理所當然,搭石上發生的故事又何止這此,還會有誰從搭石上走過,還會有怎樣的故事給我們留下美好的畫面呢?
2、學生自由小練筆交流
3、搭石包含著家鄉人美好的情感,它靜靜地躺在溪水中,任人踩踏,無怨無悔,不是家鄉人默默無聞、無私奉獻的寫照嗎?不也是深深眷戀家鄉作者的心聲嗎?
搭石教學設計4
一、課文簡說:
捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……
課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心,激發他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖,一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
二、學習目標:
1比鮮7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“協調有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。
2閉確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3毖習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
三、教學重難點:
學生通過感悟,領會“美”的不同含義并形成積極體驗。
四、教學準備:
課件、音樂、課外輔助閱讀材料。
五、教學時間:1課時
六、教學過程
一、放松心情,欣賞音樂。
二、談話導入,初步了解搭石。
(師板書:搭石)同學們,你們見過搭石嗎?在哪見過?它有什么作用呢?你們踏過搭石嗎?(課件)誰來說說當時的情景和自己的感受呀?用一兩句話描述就行。(可請圖片中的同學回答,更貼切些)指導說完整話。
師:哦!這就是生活中的搭石呀!在作者的家鄉,有一條無名小溪。小溪的水常年不斷,遇到溪水猛漲的時候,可不方便啦!于是鄉親們就會在小溪里,根據溪水的深淺橫擺放上一些平整方正的石頭,讓人們從上面踏過,這就是搭石。請一位同學來介紹一下吧!現在明白什么是搭石了吧?!那我請一位同學上來畫一畫搭石好嗎?注意“平整方正”、“橫擺”、“間隔”。
(課件出示第一自然段的部分內容)“進入秋天,天氣變涼,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
學生介紹搭石。
三、抓住重點詞,進一步了解搭石。
1、(課件出示)協調有序 清波漾漾 人影綽綽
2、檢查齊讀。
3、請你們快速輕聲讀課文,并找出文中帶有以上詞語的語句,用筆畫下來,同桌互相讀一讀吧!
4、(課件出示“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
請一個小組朗讀,你們讀完有什么感覺嗎?覺得美嗎?美在哪?從哪個詞語可以看出呀?(動作美――協調有序;聲音美――輕快的音樂;畫面美――清波漾漾,人影綽綽。)
(課件出示同學過搭石的圖片)結合圖片理解“協調有序”“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。
假如踏搭石時動作不協調有序怎么辦哪?用文中的語句來回答。
那你們做什么事時是協調有序的呢?請舉例說明。
看圖片理解“清波漾漾”“人影綽綽”的意思。
請把這三個詞語抄寫在練習本上。
5、師小結:是啊!家鄉的搭石構成了一道獨特的風景,人們從它上面走過,踏過,一排排搭石聯結著故鄉的小路,不僅給人們帶來方便,還為家鄉增添了一道美麗的風景,多美呀?(師結合板書)
景 美
6、有感情地朗讀第三自然段部分內容(課件出示內容)。
四、抓住重點句,體會情感。
1、師過渡:咦?學到這兒似乎課文已經結束了吧?你們認為文中有哪些還值得我們細細品味的語句,也就是你們認為比較重要的語句,有嗎?
(學生找-畫-想)
2、匯報交流,師生評價。
3、(課件出示最后一段話)“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
”師:你們找得很準確,那誰能有感情地讀一讀呢?(指名讀句子)
評價:你讀得很投入,讀書就應該這樣。
(重點指導有感情朗讀)強調“聯結”和“也聯結”,可加上“不但――而且――”讓學生體會句子的情感遞進性。
4、師:那文中哪些地方寫出了鄉親們美好的情感?這又是一種怎樣的情感呢?請找出相關語句,細細朗讀體會,好嗎?
(同桌互相交流。)
5、反饋交流。
A “秋涼以后,人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石,唯獨這一處沒有,人們會譴(qi?n)責這里的人懶惰(duò) 。上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
” B “如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人在說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
”6、師:同學們,從你們找的句子中,我已經初步感受到鄉親們那美好的情感了,誰來具體說說你體會到了什么情感呢?
結合學生回答,填補板書:
7、師小結:搭石很美,因為它是一道亮麗的風景,但更美的是鄉親們那一顆顆勤勞、助人、善良、謙讓和尊老之心呀!這難道不是一道美麗的風景嗎?補充板書:
心 美
同學們,讓我們一起再一次深情地讀讀這些話,一起走近鄉親們的'心吧!(課件出示課文第三、四、五部分內容)
學生有感情地朗讀課文。
五、課內外結合,升華情感。
1、師:同學們,老師昨天讀了一篇文章《古井》,也深受感動。現在我們一起來靜靜地讀一讀好嗎?注意要求:找找古井和搭石之間有什么聯系?并具體說說聯系在哪?談談自己的想法好嗎?
(學生默讀文章,思考問題)
(課件出示問題,播放背景音樂。)
2、師生交流讀書感受:我們班的同學真愛讀書,誰能把這兩句文章中最重要的語句互相調換一下順序說一說呢?
說得真好!其實無論是搭石還是古井,它們都有著美好的品格,而且還深深教育了我們如何做人,老師和你們的想法一樣,這真是心有靈犀呀!
此時,老師很想送你們一句話,想聽嗎?------不要太介意身邊平凡的人,平凡的事,平凡的物,因為—平凡之中常常孕(yùn)育著偉大。
你們現在該理解這句話的含義了吧?
3、談發現:美是什么?美是明媚的陽光,給人以溫暖;美也是盛開的鮮花,給人以芳香。(出示課件圖片)在生活中,有許多不起眼的東西,如:一支支粉筆,一根根鉛筆,一盞盞燭光;還有許多平凡的人,如:烈日下辛勤勞作的環衛工人,孜孜不倦的老師們,天天為我們送水的送水工人,等等。他們就像搭石一樣,為人們默默奉獻著、工作著,然而我們卻未能察覺這平凡中所蘊含的美好品格,同學們,你們發現了嗎?誰來說說自己的想法吧!
4、寫發現:那就讓我們把自己的想法寫下來吧!(寫在練習本上)提示:可以寫一寫贊揚他們的話,也可以寫自己學完課文的感受。
學生寫話練習。
5、展示評議。
六、作業布置:
1、 推薦閱讀《挑山工》;
2、 摘抄文中優美的句子。
板書設計1:
21 搭 石
故鄉的小路 景美
搭石 聯結
美好的情感 心美
(無私奉獻)
(互助謙讓)
……
板書設計2:
21 搭 石
景美
心美
搭石教學設計5
教學目標:
1、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶;
2、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學難點:
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教學準備:
《搭石》課件、搭石道具
(一)復習導入,創設情景.
先回憶一下分段教師簡寫段意,然后老師播放配有音樂的美麗畫面,同時指名分段朗讀課文,讓同學們一邊聽一邊在頭腦中浮現課文講述的畫面,將學生快速帶入美境中。
接著就讓學生說一說,在剛才聽讀課文時,你的頭腦中浮現了哪些畫面?揭示景物——美(板書)
(二)默讀課文,整體感受.
課文中不但有優美的景物,還有我們用眼睛看不見的美,讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方,并思考:你為什么覺得這兒寫得美?并在空白處寫上自己的感想。
然后,讓學生在小組內結合一個你們認為寫得美的自然節談談文章哪些詞句寫得美?使學生運用讀、找、畫、議的學習方法理解課文,通過小組討論,暢所欲言,培養了學生的自主、合作、探究的學習習慣和學習能力。(小組合作學習時,師巡視指導,讓自主學習落實到實處)
小組匯報:
依照學生的匯報次序,教師順次指導學生學習相關知識,重點引導學生品讀、評讀、研讀,以提高學生的朗讀能力,以讀代講,達到理解課文的目的。
重點引導:
1、示范品讀第三段.這段話對一行人走搭石的描摹,實實在在體現了搭石構成了家鄉的一道風景.作者寫一行人走搭石的動作協調有序,像輕快的音樂,給人畫一般的`美感,仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.然后指導讀句,讀出感情.
2、在品析第二段時,重點抓住無論怎樣只要一定踏上幾個來回直到滿意了才肯離去生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.
3、這第四段雖然文字樸實,但是簡單的事情中閃爍著美好的思想,散發出融融的暖意.生活在山里的純樸的人們,相互謙讓,互敬互助,尊老愛老,而且“把這看成理所當然的事”。
*理解“理所當然的事”.
*聯系生活舉例說說你眼中的“理所當然的事”都有些什么事.
讓學生充分感受那種謙讓和尊老之美,有感情的朗讀。
4、第五段學習寫法:借石喻人,進一步體會作者借搭石所要頌揚的無私奉獻,一心為他人著想的人性美.指導朗讀,讓生傾聽與評價,充分理解與感悟.此時,讓學生充分發表和交流自己感受.讓他們在交流中升華對文章的理解.最后師小結:希望大家也做心中有他人,默默奉獻,互相禮讓,尊老愛老的孩子.
(三)感情朗讀,理解升華
本文作者是一個留心觀察身邊事物的人,他把平常的一件擺搭石,過搭石的事兒介紹得這么具體,這么美。誰愿意有感情地朗讀課文,老師給配樂,聽的同學把自己最喜歡的地方畫下來。并讓學生把喜歡的部分抄下來。
最后提問同學們:你們平時是否也曾留心觀察身邊的“美”呢談一談吧!
(四)感覺頓悟、全課總結:
有一句話說:“世界上不缺少美,而是缺少能發現美的眼睛!”希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”!指導學生課后進行練筆訓練,幫助提高習作能力.并將此布置為一次練筆作業回家完成.
搭石教學設計6
教學目標:
1、緊扣中心句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構筑的風景,讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備:
多媒體課件。
課時安排:2課時
教學流程:
第一課時
一、情境導入,引出課題
1、簡介作者
同學們,今天我給大家介紹一位作家,他叫劉章(課件出示劉章照片),有人說他是中國當代文壇最有影響力的20位詩人之一。
劉章爺爺從小在農村長大,他十分熱愛故鄉,曾寫下這樣的詩句——(課件出示詩句)花半山,草半山,白云半山羊半山,擠得鳥兒飛上天。
羊兒肥,草兒鮮,羊吃青草如雨響,輕輕移動一團煙……多美呀。但是故鄉給劉章爺爺印象深刻的不僅是那花半山,草半山的春色,更是家鄉的另一道風景——搭石。
2、板書課題,齊讀課題
3、質疑
當你讀到這個題目時,腦海中冒出的第一個疑問是什么。
(或者你有什么問題要問劉章爺爺的。)
(搭石是什么樣子的。搭石有什么作用。搭石為什么能給作者留下那么深刻的印象。搭石到底有什么獨特之處……)
4、帶上疑惑再讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,看看透過這些樸素的農村生活的畫面,你讀懂了什么。感受到了什么。
明確要求:讀準字音,讀通句子,畫出不懂的詞語。
2、交流初讀感受。(當學生談到讀懂了什么是搭石時,注意引導其將第一自然段讀好,讀出搭石的特點。)
三、識字學詞,掃清障礙
1、譴責、懶惰(帶點字為生字)
指名讀,讀準字音。
出示句子:
如果別處都有搭石,唯獨這一處沒有,人們會譴責這里的人懶惰。
指名讀句子。
“譴”和“惰”字哪些地方容易寫錯。你有哪些書寫建議給同學。
2、俗語
課文中說家鄉有一句俗語,是哪一句。
出示:“緊走搭石慢過橋”
這句話是什么意思。
師:“俗語”就是“俗話”,是廣為流傳的語句,往往簡練而形象。
大多數俗語是勞動人民創造出來的,反映了人民的生活經驗和愿望。
你還知道哪些俗語。
說說看。
3、協調有序、人影綽綽、清波漾漾
查查字典,“綽”字是什么意思。(綽約:形容女子姿態柔美的樣子。)
師:一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,真是充滿了詩情畫意。誰來讀一讀這詩一樣的語言。
指名讀,出示下文:
“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序。前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。 ”
4、伏下身子、理所當然
說說“理所當然‘的意思。
(按道理應當這樣。)
課文中,人們把什么看作是理所當然的事。
讀一讀相關語段,出示:“假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。”
用“理所當然”說一句話。
5、汛期、綰褲、聯結間隔、溪水猛漲
“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。
動作演示綰袖、綰發。
提示:“間”“結”和“漲”都是多音字。
四、再讀課文,概括畫面
1、再讀課文。
這些生字、詞語在課文中你能流暢地讀準它們嗎。用自己喜歡的方式再讀一讀課文,不好讀的語句多讀幾遍。
2、合作讀課文。
這篇課文比較長,請幾位同學分段讀給大家聽,要求正確、流利、有感情。
指名學生讀文。教師相機指導、點評。
3、想象畫面。
這篇課文就像一幅美麗的山水田園畫,請你再默默地瀏覽一遍,老師相信,會讀書的同學,讀著讀著,眼前就會浮現一幅幅畫面,就像放電影一樣。有的畫面特別感人,有的畫面特別讓人激動,有的畫面特別的美。你可以在旁邊給它取個好聽的名字。
4、反饋交流。
通過讀文,你仿佛看到了哪些精美的畫面。此時此刻,你覺得哪幅畫面就在眼前閃動。(教師隨著學生的發言,引導學生再讀課文的有關段落,并充分尊重學生的'個性體驗,引導概括幾個畫面,并作相應板書,必要時對板書做相應調整)
秋涼在即擺搭石,發現不穩調搭石,協調有序走搭石,同到溪邊讓搭石?,背負老人過搭石
5、師小結:
同學們真會讀書。
透過語言文字,能想象出這么多畫面。
(引讀板書)這一幅幅生動的畫面,洋溢著濃郁的生活氣息,向我們展示著看得見的具體的“美”,也蘊含著看不見的心靈的“美”。
難怪劉章爺爺情不自禁地贊嘆道——
(課件出示)“搭石,構成了家鄉的一道風景。”
是啊,在劉章爺爺的心里,搭石就是一道美麗的風景,下一節課,我們將繼續學習課文,細細鑒賞這一塊塊搭石,感受這字里行間所描述的最美的、最感人的風景。
第二課時
一、走近搭石,回眸畫面
1、復習導入
(課件出示搭石圖)同學們,你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎。正是這一塊塊普通、平凡的搭石,描繪了一幅幅生動、感人的圖畫。(課件出示概括后的五個畫面,指讀)
2、出示句子,指名讀
搭石,構成了家鄉的一道風景。
3、到底是怎樣的風景呢。讓我們走進課文,走走搭石。
二、走上搭石,尋覓風景
1、自由朗讀課文2—4自然段,尋覓美麗風景。
要求:
哪里讓你感受到這是一道風景,劃出來,寫上批注。
用心貼近文本,細細品味語言,不放過每一句話,一個詞語,一個字,甚至是一個標點。
2、反饋交流,走進畫面
第一處美景:協調有序走搭石
(1)學生反饋,出示句子:
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序。前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
(2)從字里行間,感受人們的協調美。
你從哪些地方看出來他們的動作非常協調有序。
(理解:“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞)
你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎。先自己試試。
指名讀,隨機點評
(預設評語:你走得輕快而平穩,真棒。我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風景呢。你的朗讀讓我想到了一句俗語——“緊走搭石慢過橋。
”真是畫一般的美……
(3)變序朗讀,感受語言的詩意美。
老師把它變成一首小詩,看多美,讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工,一行人
走搭石的時候,動作
是那么協調有序。
前面的
抬起腳來,后面的,緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;
清波漾漾,人影綽綽,給人
畫一般的美感。
(4)配樂朗誦:讓我們再一次隨著流淌的溪水,感受那一份和諧和詩意的美。
(描述畫面,再度激蕩學生的情感):啊。
聽著同學們的朗讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
(5)口頭填空,補充板書
同學們,走在這一塊塊搭石上,你看到的是一道怎樣的風景呢。
學生板書:協調、有序、關心別人
(6)回歸主題,誦讀“風景”。(導讀中心句)
帶上此時的感受,二詠中心句
搭石,構成了家鄉的一道風景。
第二處美景:同到溪邊讓搭石
(1)過渡:一行人一起走搭石時,是那么協調有序,美妙和諧的景色,那兩個人面對面來到河邊呢。
(2)出示,學生自由朗讀:
如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
(3)模擬情境,師生表演
同學們,我們現在就來到了這小溪兩岸,老師想請一個同學一起合作一下,根據這句話的意思,我們一起來演一演,好嗎。
師:那我就是這個村里的老大爺,你呢。
生:……
師:xx,你去干什么啊。
生:……
師生根據角色,表演招手示意對方先過,隔岸大聲請對方過溪,互相推辭,過溪后互話家常等情景。
(4)學生參與,共同評價
學生運用課文中的詞語、句子來評價表演是否貼切。
(5)置身其中,送出夸獎
孩子們,我們剛才都來到了小溪邊,看到了這樣的情景,你有什么話對這兩位說說。
學生夸獎這兩個人謙讓、友善,彼此很親近
僅僅是這兩位這么謙讓友善嗎。從哪里感受到。
引導從“總會”理解每個人都會這么做。
指導朗讀,讀出鄉親們之間融融的情意。
是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈。
來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。
引讀:經常到山里的人,大概都見過這樣的情景:
如果——();假如——()。
(6)口頭填空,補充板書
讀到這兒,看到這兒,你覺得搭石構成了家鄉一道怎樣的風景呢。
學生板書自己的感受,如:謙讓、友善、親近等
(7)帶上此時的感受,三詠中心句
搭石,構成了家鄉的一道風景。
第三處美景:放棄趕路整搭石、背負老人過搭石
(1)過渡
行人一起走搭石,動作是那么協同有序;兩個人面對面同時到溪邊,互讓搭石,又是那樣默契,為我們勾畫了這么美妙的畫面,而當老人或小伙子到了搭石上,又是怎樣的美景呢。
(2)出示,指名讀:
上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
(3)品悟詞語,情景對話,引導體會他們的動作中蘊含的人性美
引導點一:
畫出寫動作的詞語,從中你感受到什么。指導朗讀
引導點二:
與老大爺和年輕人情景對話:
老大爺
師:老大爺,您多大了。
生:……
師:我剛才看你已經走過去了,干嗎又走回來啊。
生:……
師:我看你一臉著急,有什么急事吧。
生:……
師:這么急的事情,還是先趕路要緊啊。
生:……
師:哦,原來是這樣。
年輕人
師:這位兄弟,你干嗎要伏下身子背這老人過去啊。
生:……
師:哦,原來是這樣。
師問全體學生:
噢,原來是這樣的。同學們,我們就走在這搭石上,站在這小溪邊,你看這眼前的這個畫面,你又有什么話對這個老大爺和青年人說。
生夸獎他們“心里想著別人”“心地善良”“尊敬老人”等。
(4)指導朗讀,讀出老人和年輕人的善良、尊老
師再問:僅僅是這位老大爺和年輕人嗎。
搭石教學設計7
【教材分析】
《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖,體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”,旨在讓學生感受人與人之間純真的感情,體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖,一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美,培養學生謙讓、友善、助人為樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美,教育學生做一個心靈美的孩子。
【設計理念】
《語文課程標準》指出,“閱讀是學生的個性化行為,應該引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”根據這一理念,我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式,在閱讀中把抽象的文字還原為生動的畫面,試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文,在品讀課文的過程中,讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,感受到人性的美,體會到人間的真情,從平凡的事物中發現美、感受美。
【教學目標】
1.認識7個生字,會寫11個生字,正確讀寫由生字組成的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
【教學重點】
1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美。
2.理解課文內容,體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
【教學難點】
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。
【課前準備】
多媒體課件
【課時】
2課時
【教學過程】
第一課時(略)
第二課時
一、創設情境,導入新課
同學們,人間真情是永恒的主題。愛是明媚的陽光,給人以溫暖;愛是盛開的.鮮花,給人以芳香;愛是潺潺的溪流,滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》,看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)
二、初讀課文,整體感知
1、檢查字詞
(出示詞語)請一個小組的同學開火車輪讀,評議正音,齊讀。
2、自讀課文,初步感知。
自由朗讀課文,注意讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:什么是搭石?然后說說搭石給你留下了怎樣的印象。
3、自由交流,初識搭石
誰能用課文中的句子來說說什么是搭石?
搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)
三、合作探究,品讀課文
1、自讀自悟
默讀2-4自然段,找一找,課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子,并在旁邊寫寫自己的感受和體會,不懂的地方標注問號。
2、小組交流
以四人小組為單位,交流自己的閱讀感受,可以讀讀感受最深的句子,談談自己的體會,不懂的地方提出來在小組內討論。
3、全班匯報
各小組選一位同學交流:你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候,小組成員可以相互補充,其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。
學生自由交流,教師相機點撥。交流要點:
⑴上了點年歲的老人整搭石
出示句子:上了點年歲的老人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
你發現了這是一位什么樣的老人?
從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良,為他人著想,無私奉獻的精神。
搭石,構成了家鄉的一道風景,這是一道心系他人的風景。(板書:心系他人)
⑵一行人走搭石
出示句子:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
你從哪些詞語中感受到了美?
指導理解“協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽”,從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。
指名讀,相互評議,指導朗讀。全班配樂朗讀。
搭石,構成了家鄉的一道風景,這是一道和諧互助的風景。(板書:和諧互助)
⑶面對面過搭石、背老人過搭石
出示句子:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
這真是一幅幅溫馨的畫面,能談談你的感受嗎?
理解“理所當然”,從“伏”這一動詞體會山里人尊老敬老的美德。
搭石——構成了家鄉的一道風景,這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書:謙和禮讓尊老敬老)
齊讀2-4自然段,感悟字里行間蘊含的美。
小結:正是這一幕幕熟悉而感人的畫面,讓我們看到這個小山村不僅景美,這里的人更美。(板書:景美人美)
讓我們一起來贊美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最后一個自然段。
四、拓展延伸,升華情感
課文有許多地方都使我們感受到“美”,有看得見的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人,也讓你感受到美嗎?請你說一說。
(出示句式:美就在身邊,美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊,美就是。)
(學生自由發言,教師點評。
五、課堂小結
1、談談這節課的收獲。(學生自由交流)
2、作業:作者從不起眼的事物中發現了美,對我們很有啟發,我們也來寫一寫平凡事物中的美。
【板書設計】
21搭石
心系他人
和諧互助
一道風景(景美)一份真情(人美)
謙和禮讓
尊老敬老
搭石教學設計8
學習目標
1、認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。
2、有感情地朗讀課文,摘抄自己喜歡的句子。
3、品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感,體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂;學會從平凡的事物中發現美。
教學重、難點
品味由“搭石”引發的感人的場景;感受鄉親們純樸、美好的情感。
第二課時
一、情境導入,揭示課題
師:(出示情境圖)同學們看??(潺潺流水聲)這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉,他的家鄉是個美麗的地方。(輕音樂起)那里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉,覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。師:看老師板課題(生看師板課題)師:齊讀課題生齊讀:搭石?
二、整體感知,初識搭石
師:請同學們翻開書103頁,自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?聽明白了嗎? (生自由讀課文3分多鐘)師:剛才同學們讀課文很認真,你知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。生:進入秋天,天氣變涼以后,家鄉的人們會根據水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石。
師:你找得真準,注意不要添字,是“天氣變涼”,你再讀。 (生再讀)師:如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。生:山洪過后,人們出工、收工、趕集、訪友,來來去去,必須脫鞋挽褲。師:“挽”是個生字,什么意思呢?生:卷起來的意思。
師:那就是說,如果小溪里沒有搭石,人們出工就必須生1:脫鞋挽褲
師:人們收工就必須??生2:脫鞋挽褲
師:人們趕集就必須??生3:脫鞋挽褲
師:人們訪友就必須??
生4:脫鞋挽褲。
師:一句話,人們來來往往都必須??生齊:脫鞋挽褲
師:一次又一次的脫鞋挽褲啊,你體會到了什么?
生1:我覺得總要脫鞋挽褲,家鄉的人過小溪就很不方便。生2:我認為會很辛苦。生3:還會很麻煩。
師:不便、麻煩甚至是辛苦,那還大多是在夏天啊,到了秋天,天氣變涼,家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些,我們再來讀讀什么是搭石。
(生齊讀“進入秋天,……,這就是搭石”)師:讀了課文,搭石給你留下了怎樣的印象?生1:我覺得有了搭石,人們過小溪就很方便了。師:不錯,這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。生2:搭石一塊接一塊地鋪在水里,我覺得很美。
師:你體會得很細膩。師:你們說得都不錯,和作家劉章爺爺的心是相通的,課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。生:搭石,構成了家鄉的一道風景。 (師相機板書)
三、圍繞風景,自主尋美師:想不想一起去欣賞這道風景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。師:請大家靜靜地默讀2-4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
(生靜靜地默讀、圈劃,2分鐘左右)
四、深入體會,品味搭石
師:我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線,咱們依順序來交流、交流。
生:我找的是“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
師:(課件出示語段)你找的是這幅畫面.(“行”變紅)這是一個多音字,讀什么?
(生有的讀xíng?,有的讀háng?)
師:意見不統一呀,想一想:體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊,叫作排成一?生:行(háng?)
師:這些在搭石上行走著的人叫?生:一行(xíng?)人師:齊讀兩遍。 (生讀)
師:這還有幾個詞語,誰再讀一遍?(“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅)男生來。
(男生讀一遍)
師:“人影綽綽”要讀準確,女生讀。 (女生讀一遍)
師:你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?
生:我從“協調有序”體會到美。
師:怎樣的動作才是協調有序的呢?生1:就是很有順序,配合得很好。師:這是從字面上理解。
生2:就是“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂”。師:你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中,(指一組學生:前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。師:(指這組問)你們現在走在哪?生:搭石上。
師:不好走啊,走得不好要掉進水里,有信心嗎?生:有。
師引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的生1:抬起腳來師:后面的生2:緊跟上去
師:(速度漸快)前面的生3:抬起腳來師:后面的生4:緊跟上去
師:(速度再漸快)前面的生5:抬起腳來師:后面的生6:緊跟上去
師:抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來,緊跟上去,抬起腳來??緊跟上去??踏踏的聲音,像
生齊:輕快的音樂。師:像
生齊:輕快的音樂。
師:讓我們繼續走在搭石上,這邊兩組走前面,這邊兩組走后面。師:前面的
生(組1):抬起腳來師:后面的
生(組2):緊跟上去(速度漸快,引讀三遍)
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做生:協調有序
師:原來這樣的動作就叫做生:協調有序
師:體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。師:“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?生:查了。
師:遇到不認識的字查字典,這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思,出示:綽:A外號B寬裕;富裕C形容姿態柔美
師:想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?生:我認為是“姿態柔美”的意思。
師:不錯,還有一個詞語叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?生:是“寬”的意思。
師:是嗎?你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎?生:就是很寬。
師(微笑地):老師告訴你,“綽綽有余”不是“很寬”,而是“很寬裕,用不完”的意思,知道是什么意思嗎?生:我覺得是“寬裕;富裕”。
師:理解了嗎?(生點頭)那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
生1:我好像看到水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。
師:體會得真形象,你是在用想象來豐富,用心來體會這兩個詞語,這種方法值得大家學習。
師:你還想來描繪一下,說吧。
生2:我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋,姿態柔美的人影倒映在水中,像畫一樣。
師:聽你這么一描述,我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣??(打開手勢)請讀讀這兩個詞語。
生2:清波漾漾人影綽綽
師:你的朗讀把我帶到了畫前,誰能把大家帶進畫里呢?
師:(指舉手的生3)你來讀。其他同學閉上眼睛,想象畫面。生3(聲情并茂地):清波漾漾人影綽綽師:身臨其境吧? (生點頭)
師:還有想讀的.,全班一起讀。 (全班讀)
師:水波在輕輕地蕩漾呀,再讀。 (全班再讀)
師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看??(點擊變成詩的語段,音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師:誰來讀?讀出詩一般的韻律美。來,咱們推薦一位同學吧。 (全班同學推薦一生讀,生讀,臺下熱烈的掌聲)
師:同學們,劉章爺爺在大山里工作了13年,每年都有200多天走在搭石上,他常常看到這樣的情景,讀?? (生齊讀)
師:劉章爺爺在搭石上一遍遍走,一遍遍數,一天走上62道,一共踏過了166400多道搭石啊,他怎能忘記這樣的情景,讀(詩變回文中的語段)?? (生再次融情朗讀)師:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)??生:一道風景
師:一行人走搭石是美麗的風景,如果有兩個人面對面地走搭石,又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
生:讀“如果有兩個人面對面……”師:能談談你對這幅畫面的感受嗎?生:我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師:好一個謙讓,你讀懂了文字里含著的美。男同學,一起感受這份美。 (男生齊讀“如果有兩個人……”)
師:那么“青年人”和“老人”來走搭石,又是怎樣的情景呢?
生:讀“假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。”
師:你會帶著問題讀書,這有個生字(課件中“伏”字變紅),齊讀三遍。生:fúfúfú
師:這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀,讀著讀著,有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫,你就抓住它,多讀幾遍。 (生自由地讀幾遍)師:哪個詞語打動了你?
生1:“理所當然”打動了我,家鄉的人覺得是應該這么做的。師:有你的讀書體會,還有其他的嗎?生2:我覺得“伏”字打動了我。師:是的,每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”,“伏”是什么意思?生:就是“彎”的意思。
師:我們再看看這個“伏”字,什么結構?生:左右結構
師:(出示字理圖)左邊??
生:一個人師:右邊??生:一條犬
師:在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征,彎得是那樣恭敬,是那樣心甘情愿啊,(展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程)我們的祖先就這樣造了“伏”字。
師:現在我是那位老人,誰來做年輕人?請個小伙子。 (一男生上臺)
師:請你做做“伏”的動作(男生深深地彎下身子)
師:(手搭生的肩)你真是年輕人的知音,這樣,老人就能輕而易舉地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師:(扶起年輕人)到了對岸,你需要老人向你道謝嗎?生:不需要師:為什么?
生:因為我們家鄉的人都習以為常了,把這看成是理所當然的事。
師:多好的年輕人,(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝,年輕人會生氣嗎?生:不會師:為什么?
生:因為人們把這看成是理所當然的事
師:聽了你們的回答,我就在想哪,當這位老人年輕的時候,他一定也曾經(指課件文字)??生齊:伏下身子背其他的老人師:因為(指課件文字)??生:人們把這看成理所當然的事
師:當這位年輕人老了的時候,也一定會有??生:年輕人伏下身子背他師:因為??生:人們把這看成是理所當然的事師:透過這個“伏”字,你看出了什么?生:尊老愛幼
師:是尊老還是愛幼呢?生:敬老
師:你們的這份美好情感也是(指板書)??生:家鄉的一道風景
師:透過這一代又一代人的“理所當然”,你又看出了什么?生1:我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。生2:家鄉的人十分地謙讓,十分地淳樸
師:我注意到你的發言中有兩個“十分”,那也就是說,這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美,這更是家鄉的??生:一道風景
師:讓我們捧起書,讀課文的3、4自然段,再次去感受走搭石的美。 (生讀課文的3、4自然段。)
五、激發想象,練習表達。
師:是啊,每天有多少人走搭石呀,假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石??假如??生1:假如膽小的孩子來走搭石
生2:假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石生3:假如回娘家的婦女走搭石師:假如……假如……誰總會怎么做,人們也把這看成理所當然的事呢?發揮你的想象,先想一想,再說說你心中的假如吧。 (生發揮想象想)
師:咱們來交流交流。生1:假如遇上年幼的孩子來走搭石,大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石,人們把這看成理所當然的事。
師:你的想象真豐富,還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞,這真是一道令人難忘的風景!生2:假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石,年輕人一定會接過他的行李,扛在自己的肩膀上,還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。
師:淳樸的民風已經在你心中播下了種子,這真是一道感人的風景!
生3:假如有殘疾人來走搭石,家鄉的人會脫鞋綰褲,不顧水涼,小心翼翼地扶他過搭石。
師:這真是一道聯結人們美好情感的風景!還有很多的假如……假如……
六、總結,預告下節課內容。
師:也許有一天,這里會架上橋、通上路,也許有一天,搭石在家鄉會永遠地消失了,但是家鄉的人們走搭石的美,會永遠地留在我們每一個人的?? (生齊說??心頭)師:搭石上還有哪些看得見的美?還有哪些看不見的美?作者又是怎樣表達這些美的呢?……
師:這節課就上到這,下課。
教學板書:
21搭石
家鄉的一道風景
搭石教學設計9
一、教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們的美好品質,并從中受到感染、熏陶。
2、學習作者從平凡的事物中發現美,培養留心觀察,用心感受的習慣。
二、教學重難點:訓練學生有感情地朗讀課文,讀中感悟鄉親們的美好情感。
三、教學過程:
(一)復習導入
1、師:這節課我們繼續學習第21課搭石,請大家齊讀一遍課題。讓我們再次來到作者劉璋爺爺的家鄉,(播放課件)大家看!這里有連綿起伏的山巒,有郁郁蔥蔥的樹木,還有一條清澈見底,潺潺而流的小溪。聽,小溪唱著歡快的歌兒,向前流淌,它流過田野,經過果園,滋潤著大地,澆灌著農田。咦,這是什么?(指搭石)
(設計意圖:通過播放課件,讓學生形象地感受到作者家鄉的美麗風光,為下面體會美作好鋪墊。)
2、通過上節課的學習,我們對搭石有所了解了,誰能說說什么是搭石?
3、那么搭石給你留下了怎樣的印象呢?(生談)
過渡:搭石看似平常,卻構成了家鄉的一道風景,(板書:家鄉的一道風景)在它上面,每天都在發生著動人的故事,下面請同學們靜靜地默讀課文2?4自然段,用波浪線畫出人們走搭石的句子,再想想那是一幅怎樣的畫面。
(二)朗讀課文,體會美
1、生讀文,找句子。
2.師:剛才我在下面看到許多句子都畫上了美麗的波浪線,咱們來交流交流。
3.生匯報,師相機指導朗讀,讓學生從朗讀中感悟美。
句1:上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
(1)師:這句話描寫了什么人來走搭石?
生:上了點年歲的人。
師:即??
生:老人。
(2)師:當她發現哪塊搭石不平穩時,心里會想些什么呢?此時他的心情怎樣?(著急)當搭石擺好了,此時老人又會想些什么呢?此時他的心情又是怎樣的?(高興)搭石已經擺好了,她為什么還要在上面踏上幾個來回?(進一步引導學生體會老人的行為美。)
(設計意圖:創設情境,讓學生加深理解老人的行為美,為朗讀營造氛圍。)
(3)指名讀??同桌互讀??喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧!
師:從朗讀中你體會到了什么?生談,師總結為??奉獻美(板書:奉獻美)這也是家鄉的??一道風景。
(設計意圖:多種形式朗讀,讓學生在讀中深深地感受老人的那種奉獻美。)
過渡:還找到別的句子嗎?
句2:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
(1)師:剛才是上了點年歲的人來走搭石,現在是??(一行人來走搭石)一行人走搭石有人搶路嗎?(沒有)動作是怎樣的?(動作是那么協調有序)
(2)理解“協調有序”。
①怎樣的動作才是協調有序的呢?(生談)
②讓學生通過朗讀,試走搭石,感受協調有序的動作美。
師:沒有人踩腳,沒有人跌入水中,該是有人指揮吧,(生搖頭)對,其實又沒有人指揮,那么默契,那么有序,這樣的動作就叫做??
生:協調有序
師:體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美(板書:和諧美)這也是家鄉的??(一道風景)
(設計意圖:讓學生通過自己走搭石,更好地體會“協調有序”的動作)
(3)你們還從哪兒體會到畫面的美呢?
生:我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美,我感受到水波和人影都很美。
①師:“綽”是生字,它在字典中有三種意思,出示:
綽: a寬;不狹窄
b寬裕;富裕
c形容姿態柔美
想一想,“人影綽綽”的`“綽”是什么意思?
生:我認為是“姿態柔美”的意思。
(設計意圖:滲透雙基訓練,使學生的基礎更扎實。)
②師:不錯。那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。(生描述)
③感情讀這兩個詞語。
(設計意圖:訓練學生的想象與表達能力,同時通過這種方法加深學生對這兩個詞的理解。)
④師:真美!這既像是一幅美麗的畫,又像是一首清麗的小詩,你看??(點擊變成詩的語段,音樂起)
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
⑤指導學生有感情朗讀,讀中悟美。(師范讀??自由讀??指名讀??男同學讀??女同學讀??同桌互讀。)
小結:是呀,這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)??
生:一道風景
(設計意圖:把文段詩化,給文本增添美,讓學生更容易讀出感情,體會美。)
過渡:一行人走搭石是美麗的風景,那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢?用文中的句子來說。
句3:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
(1)師:兩個人面對面走搭石有搶著過嗎?(沒有)那他們是怎么做的?(招手示意,讓對方先過)我想請兩個同學出來表演一下這個情景。誰愿意?
(2)生表演情景。
(設計意圖:通過表演,把文中情景再現,加深學生的理解。)
師:從中你發現了什么呢?生自由發言。師概括為:謙讓美(板書:謙讓美)這份美好的情感也是家鄉的??(一道風景)
(3)誰來讀讀這個句子?(指名讀??自由讀??小組讀。)
過渡:那么老人和年輕人一起來過搭石的時候,又是怎樣的呢?指名說。
句4:假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
(1)理解“伏”。
透過這個“伏”字,你體會到什么呢?引導學生體會敬老美。
(2)理解“理所當然”。
①鄉親們把什么看成是“理所當然”的事?
②你認為我們生活中有什么事是“理所當然”的呢?
③感情朗讀這句話,讀中體會鄉親們的美好情感。
④這份美好的情感也是??(家鄉的一道風景)
小結:其實鄉親們的美好情感還有很多(板書:……)
4、齊讀最后一個自然段。
(1)從 “任人走,任人踏”我們又可以感受到什么呢?(默默無聞、無私奉獻)
(2)這不緊是搭石所擁有的品質,還是鄉親們美好的品質。
(3)引導學生有感情朗讀最后一個自然段,讀中加深對文章中心的理解。
5、下面請同學們選擇你最喜歡的句子用你最喜歡的方式自由讀讀,(1)你可以坐著讀、站著讀,找你的好伙伴幾個一起讀,或者去讀給后面聽課的老師聽聽,讓我們一起從朗讀中來感悟美吧!(生自由讀自己喜歡的句子。)
(2)師:剛才我看到教室里一片書聲朗朗,老師真高興!希望今后同學們多讀書,從朗讀中感悟更多。
(設計意圖:讓學生自主閱讀,打破常規課堂閱讀模式,使學生樂讀,收獲更多。)
(三)拓展延伸
作者從平凡的搭石中發現了這么多的美,其實我們生活中到處都存在著美,你們發現了嗎?播放課件,生自由說。
(設計意圖:讓學生從文本的理解,拓展到生活中,通過交流,激發學生留心觀察身邊事物,發現美,創造美。)
(四)總結
同學們,課文中所體現出來的奉獻美、和諧美、謙讓美和敬老美,還有我們所說的美,其實都是愛的體現。讓我們以愛對待生活,對待他人,世界將變得更美好!
(五)、作業設計:
1、課文中,你最喜歡哪些句子?請自己再讀一讀,然后抄下來。
2、小練筆:寫一寫平凡事物中的美。
(六)播放歌曲“愛的奉獻”,在歌聲中結束這節課。
(設計意圖:通過一首感人的歌曲,讓學生的情感更高漲,升華這節課的主題。)
搭石教學設計10
教學目標
1、聯系上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然、”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學流程
一、導入
1、上節課時,我們對這句話(出示“搭石,構成了家鄉的一道風景。”)提出了一個很重要的問題,還記到是什么問題嗎?生說師板:搭石一道風景?同學們是否去思考過嗎?
2、學生交流:
板書:
景美
二、研讀課文
1、學生自由讀2~4節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。
2、學生讀勾畫的句子,談感受。
板塊一:
出示:
“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
1、“協調有序”什么意思?在這段話中,哪個語句在解釋“協調有序”?自己讀讀這句話。
2、學生交流。
3、聽老師讀這幾句話,你們閉眼聽,你仿佛聽到了什么?你仿佛看到了什么?
⑴ 體會音樂美:
在這輕快的音樂中,除了踏踏的聲音外,你仿佛還聽到了什么聲音?(你聽到了水中的聲音,地上的聲音,空中的聲音)指導朗讀聲音這句。
⑵ 多么美妙的協奏曲、多么動聽的交響樂:
① 體會畫面美,動作協調美:你仿佛看到了什么?指導朗讀景物美這句。
② 除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么?
齊讀整句。
③ 也許這是一個黃昏,你仿佛又看到什么美景呢?
師:夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,雖說身體是疲憊的,但腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時,你覺得,這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢?(勤勞、甜蜜、團結的贊歌)為什么是快樂的歌呢?齊讀整句。
靜中有動,動中有靜,畫中有歌,歌里有畫,好一個讓人陶醉的`畫面。難怪作者會說搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
板塊二:
這是看得見的美,課文中還有許多看不見的,是需要用心靈去感受的美,請再讀2、4兩段,用“~~~”劃出。
出示:
“上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。”
1、師:請輕聲讀讀這句話,你體會到了什么?從哪些詞中體會到的?
(引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。)
2、齊讀句子,注意讀好這些詞。
3、出示:
早晨,一位大叔抗著鋤頭去翻地,突然踩到一塊搭石不平穩,連忙( )。
中午,一位大媽急著去學校接孫子,發現河中一塊搭石不平穩,連忙( )。
夕陽西下,一位大伯挑著谷子匆匆回家,發現河中有一塊搭石不平穩,連忙( )。
4、同桌互說后指名說。
5、師:是啊,那多危險啊,所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”?
師:講得真好!這小心翼翼地“踏”、……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。
6、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
板塊三:
出示:
假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
1、讀讀這句話,你又體會到了什么?
(年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去。)
2、“理所當然”是什么意思?理所當然的事是指什么事?
師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦,好像是相識已久的老朋友,是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感,又構成了──
3、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
四、全課小結
現在,你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎?
透過這小小的搭石,我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美,尊老愛幼的美,樂于助人的美,透過這小小的搭石,我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這,你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎?它更像一顆顆什么?
齊讀最后一段。
師:這普普通通的搭石任人走、任人踏,無怨無悔,就像這里的鄉民們默默的無私奉獻,而鄉親們一心為他人,無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞,讓我們一起有感情地朗讀課文最后一段。
學生齊讀最后一段。
五、練習
我見到的美。
1、師:走搭石,這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事,可在作者筆下,平凡之中卻顯現出不平凡的美。美,就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間,這些小事,并不起眼,但用心體會,卻讓人感動。你能選一件說一說,寫一寫嗎?
2、學生練筆。
3、交流。
板書
景美
搭石 一道風景
搭石教學設計11
教學目標:
1、有感情地朗讀課文,感受偉大的人性美。
2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重、難點:
1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
2、動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
一、談話導入,構建閱讀背景。
1、導入:同學們,上節課,我們隨作家劉章一起認識了搭石,我們反復詠嘆了這句話——出示:(搭石),構成了家鄉的一道風景。(小組內自由朗讀)。
2、提出學習目標:
(1)有感情地朗讀課文,體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣
(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。
二、展示學習成果。
1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉風,豐滿人物形象:看見上了年歲的老人還如此善良,我覺得中年人也會這么做,一身風霜的中年人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉風,代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石,構成了家鄉的一道風景。這是一道寫滿善良的風景。
2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的`美感。”這是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石,構成了家鄉的一道風景。
3、我能自由讀課文,尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現搭石美麗,是一道風景的句子或段落。
4、我能美讀佳句,背誦積累。
5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比如:穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。
6、我有一雙會發現美的眼睛,我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?
生1:小溪潺潺地流著,人的影子在搖晃。
生2:清澈的溪水在蕩漾,倒映在水里的人影在晃動,看不大清楚。
生3:我能讀得讓溪水動起來,讓心中有清波在蕩漾,有人影在晃動。
三、課外知識拓展延伸。
師:欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面,相信同學們的心里一定播下了美的種子。
1、我收集雕塑大師羅丹的名言:“這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”
2、我能說說身邊平凡事物的美。
3、美無處不在,我能把發現的身邊的美寫下來,把“美”留住。
4、一塊搭石,就是一曲善良的歌,曲調優美;一塊搭石,就是一段諧調的舞,姿態婀娜;一塊搭石,就是一首謙讓的詩,娓娓動聽;一塊搭石,就是一幅尊老的畫,賞心悅目。然而,這些美好的行為,在鄉親們的眼里,是那么的——:理所當然,而在我們眼里,卻構成了最美的風景,這就是——搭石。
5、我自創了一首詩:美是潺潺的溪流,滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光,給人以溫暖;美是盛開的鮮花,給人以芳香;美是熊熊的火炬,點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧,去感受生活中無處不在的美吧!
6、我也寫了一首小詩,送給大家:
溪水潺潺
走上故鄉的搭石
腳步輕快
清波蕩漾
…
作者劉章也說:生活是泥,我是樹,生活是水,我是魚。
師:并不起眼的搭石分布在無名小溪之上,不知為多少人服務過!它們默默地讓人走,讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!
《搭石》教學反思
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語言樸實。我學習了網上一些教師的教學方法后思考:班上沒有電腦,怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”:通過簡筆畫,于是我在板書上下功夫,既要體現家鄉風景美,又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉起的作用和含著的美,于是我把家鄉人的品質寫在每塊搭石上,突破了重、難點。
教學要回歸本色,通過多種形式進行語言文字訓練:
1、分層次地讀,在讀中領悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞,讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進一步理解“協調有序”等詞語。
2、拓展練習說話:
運用“假如……總會……”關聯詞,讓學生想象畫面練習說話。既培養了想象力,有進行了語言文字的訓練。
不足的地方在于,讀的時間還不夠充分,讀的形式還可以更靈活。
搭石教學設計12
【教學目標】
1、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過對重點詞的理解,朗讀,想象畫面,表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。
【教學準備】
《搭石》課件,配樂磁帶。
【教學過程】
一、導入
通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子,搭石構成了這里一道亮麗的風景,給了人們許多美的享受,這種美,有看得見的,也有需要我們用心去體會,去感受的。
這節課我們重點學習2~5自然段,結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美,從而把文章讀得更好。
二、新授
1、哪些地方讓我們感受到美:
打開書,快速地瀏覽,用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。
2、學習第2自然段:
⑴ 目的:
① 通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞;
② 讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。
⑵ 同學們找到這一句話,屏幕出示此段落,找同學讀一遍。
同學們都找的是這一句話,我們先來讀一讀。
⑶ 學生談感受:
教師把談過的詞語區別顏色。
教師點評的語言:我看到了這樣一位負責任的老人,我感受到了他的善良。
⑷ 同學們談了自己的想法,老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人:
有沒有同學通過讀把老人形象再現出來?注意你們做找到的重點詞。
⑸ 同學練讀。
(自己在下面讀。)
⑹ 指讀。
⑺ 這一自然段,除了這一句話,還有其他的詞語能感受到美嗎?──“早早、地、唯獨”──勤勞,這也是一種美。
過渡:(板書──調整搭石)調整搭石,讓我們看到了家鄉老人的善良,純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。
3、學習第3自然段:
⑴ 目的:
① 體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。
② 想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面,畫里都有什么,幫助學生更好地讀,并且訓練學生語言能力。
③ 配樂讀出美感。
⑵ “協調有序”怎樣的協調有序?象事先排練好了一樣,是不是排練好了?(不是)可以看出,人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。
⑶ 為什么要這樣“協調有序”呢?──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。
⑷ 想象畫面,用自己的語言描述。下工,一抹夕陽,照在河邊的小溪,溪水在夕陽的映襯下,閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲,附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。
⑸ 練讀。
⑹ 配樂,讀出美感。
過渡:(板書──協調有序)家鄉人協調有序地過搭石畫面,實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。
4、學習第4自然段:
⑴ 目的:
① 兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。
② 理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。
③ 表演情景,培養口語交際能力。
⑵ 學生找美,談感受:
謙讓這也是一種美,尊敬老人也是一種美。
⑶ 學生找“理所當然”:
把“這”這指“互相謙讓,背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事,在我的家鄉隨處可見,很自然,看來在那里禮貌謙讓,已經成為一種習慣。
⑷ 演一演:
文中有兩個情景,我們來演一演,演的時候要抓住文中提示的詞語,把文中作者想要表達的意思演出來,可以合理地加上自己的`想象演哪一組都可以。
屏幕出示兩組情景:
① 兩個人面對面走到溪邊……(在這里注意“招手示意”)
② 在溪邊遇上老人……(在這里注意“伏下身子”)
⑸ 學生點評:
過渡:演得好不好?在我的家鄉這種情景隨處可見,謙虛禮讓(板書)已經成為人們心目中理所當然的事,成為大家生活中的一種習慣。
⑹ 讀第4自然段:
過渡:這一塊塊,一排排搭石,每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈,每當我看到它們的時候,心中就會涌動著一種情感……
(讓我們齊讀最后一個自然段。)
5、學習第5自然段:
⑴ 齊讀第5自然段。
⑵ 什么樣的情感。同學們談理解:
“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯接著鄉親們美好的情感。”
(一塊塊,一排排搭石,靜靜地躺在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照,也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。)
⑶ 讓我們包含深情地再來讀一遍:
這篇課文,我們就學到這里,你們還有問題嗎?
6、學習作者從不起眼的小事中發現美:
作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后,卻感到這平凡中透著深意,樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中,到處都有美,而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。
正如一位名人說的一樣:美到處都有,只要我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好。
我們要善于從不起眼的小事中發現美,用心去感受人與人之間純真的感情,體會人與人相互的關愛,這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候,生命才會更有意義,人生才會更加美麗。
課后老師留一個小練筆──(幻燈片出示)
好,今天的課我們就上到這里,下課。
搭石教學設計13
教材分析:
第21課《搭石》是新課程標準實驗教材人教版四年級上冊第六組以“愛”為主題中的一篇精讀課文。捧讀課文,一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發現搭石不穩,及時調整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負過溪……那幅和諧的畫面在第一時間打動了我們每一個人的心。
課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心,激發他們善良的人性美,使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
選編本課的意圖,一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;
二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
《搭石》這篇文章截取了農村生活中幾個非常平凡的片段,但平凡中透出了深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感到情致淳厚。文中有看的具體的“美”,也有看不見的心靈的“美”,在學習中師生交流,可以解決疑惑,完善認識,升華感情。
教學理念:
閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構,學會閱讀,促進表達的過程。同時也積極倡導自主、合作、探究式學習,最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
將“讀”貫穿始終,引導學生讀中感悟、以讀悟情、以讀代講的教學目的。力求抓住重點段落、引導學生通過反復讀文、品析語句,經歷豐富的情感體驗。在充分挖掘文本內涵時,多角度地拓展學生的認識空間、審美空間、激活閱讀思維,實現語言、情景和精神的和諧共鳴,提升情感的價值。
教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發,間隔,懶惰,俗語,平衡,清波漾漾,理所當然,聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程與方法:
A、創設情景,導如課文:在優美的音樂聲中,以公園的“搭石”引入對課文中“搭石”含義的探討。
B、尋找“搭石之美”:讓學生瀏覽全文,劃出“美”的語句,反復朗讀體會,想象畫面。
C、欣賞“人性之美”:全班談論交流,欣賞文中流淌著的和諧美和人性美。
D、發現“生活之美”:體會作者于小事中發現美的方法,找尋生活中的“美”。
教學重點和難點:
1、感受文章的語言美,自然美和鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神。
2、學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣。
教學突破:
以“尋找美”通領全文,以“欣賞美”感知全文,以“發現美”延伸課文,將“美”作為這篇課文的主線,貫穿教學始終。
教學準備教師準備:電腦輕音樂鋼琴曲《秋日私語》學生準備:觀察生活中美好的人與事。
教學課時:
兩課時
第二課時
教學設計
一、初讀感知,解讀“搭石”,學習課文第一自然段。
1、播放輕音樂鋼琴曲《秋日私語》,當音樂放了一段時間以后,教師在音樂中切入導語:同學們,你們在公園里玩耍的時候,有沒有踩著水上的石頭過河的經歷?讓有過此類經歷的學生談談他們的體會。
2、師:當大家在潺潺的流水中踏著石頭過河的時候,心里通常是覺得有趣好玩。是呀!公園里設置這一景觀就是想給游客帶來樂趣,這些石頭的作用就是供游人踩著玩的。可是,在有些地方,它們卻有著另外的作用,大家想跟著老師一起了解嗎?
學生齊答:想
3、請大家默讀課文第一自然段,并結合插圖,思考,什么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?學生自讀課文第一自然段。
4、師:同學們,你們誰知道什么是搭石嗎?用課文中的句子說一說。
指名讀,出示句子。(PPT)
5、師:如果沒有搭石,家鄉的人是怎么樣過溪的?綰是什么意思?能做一下動作嗎?引讀:人們出門工作,必須……人們走親訪友,必須……那么,你體會到家鄉人們的生活怎么樣?(麻煩、累)可那些是夏天,到了秋天,人們必須依靠搭石過河,再齊讀課文寫“搭石”的句子。
6、讀了課文,搭石給你留下了怎么樣的印象?用一兩個詞或一句話概括生1:方便生2:不僅方便,而且增加了鄰里友誼。
生3:是家鄉的一道風景。
是的,小小的搭石,也是家鄉的一道風景線。板書:(構成了家鄉的一道風景線。)說明:
教學伊始,一曲輕音樂:鋼琴曲《秋日私語》縈繞于教室之間,為課堂奠定了“和諧”的基調;讓學生通過自己默讀課文,用筆劃的形式來闡解釋“搭石”的含義,一方面可讓學生對“搭石”形成直接印象,另一方面也活躍了課堂氣氛。
二、尋找“搭石”美,積累語言。
1、師:請大家仔細仔細地讀課文,一邊讀,一邊體會,你感到課文中都流淌著怎樣的美呢?請將你覺得美的句子劃出來。
2、學生輕聲讀課文,在文中找出美麗的畫面。先在全班朗讀,然后的大家一起讀。教師在黑板上板書每句的大概意思,為后面的詳細講解做準備:
秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,讓人們從上面踏過;如果別處有石頭,唯獨這處沒有,人們便會譴責這里的人懶惰;
急著趕路的老人,發現搭石不穩,會停下來及時調整,直到滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協調有序,聲音踏踏,輕波蕩漾蕩漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個人同時過溪,互相謙讓,閑話家常;要是誰偶遇老人,會伏下身子,背老人過溪;
說明:
以“美為”切入點,帶著學生走進了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”尋找美的畫面,同時也進行了語言的積累。
三、欣賞“人性美”體會情感。
1、師:先前我們已經找出了文中美的詞句,大家在體驗訴說這些美的畫面時,大腦里面已經生成了豐富的人物形象。接下來我們就具體去品讀這些美詞美句美景和美麗的人性。
2、師:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,讓人們從上面踏過。這體現了哪些美呢?請大家細細品讀,用心感受。
學生自讀自悟,想象畫面,暢想感受。從這一句可以看出,人們搭石是一種自覺自發的行為。并且是挑選了“平整方正”石頭,可以感受到人們的樂于助人之美和奉獻之美。學生也可能有其他的感觸,教師應該讓學生在朗讀中體會,在交流中領悟。
板書:奉獻美,助人為樂美
反饋:通過讀文,你覺得哪幅畫面給你的感覺最美?每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的'緊跟上去。踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
3、什么叫“協調有序”?課文中哪里體現了動作是協調有序的?就讓我們一起加入走搭石的行列中。
前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。
(分組讀)引讀:踏踏的聲音,像
師:沒有人踩腳,也沒有人落入水中,該是有人指揮吧?這樣的動作就叫做協調有序。
師:這一道風景既像畫,又像小詩,誰能讀出詩一樣的韻律美?。
指名讀,齊讀。
師:
聽著同學們的朗讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”聲,在這一塊塊搭石上,他們配合得是那么默契,這何嘗不是一道美麗的風景,難怪作者會說。
“搭石,構成了家鄉的一道風景。”
4、這一行人走出了音樂美,的確是一道美麗的風景。一行人走是風景,那么兩個人面對面走又是怎么樣的呢?找到相應的句子。指名讀。你體會到了什么?(互相幫助,心靈很美,是一種互相謙讓的美)讓我們再來一起感受一下這種美吧!齊讀。
5、假如碰上青年和老人來走搭石,又是怎么樣的情景呢?假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去。人們把這看成是理所當然的事。
6、句子中的那個詞語打動了你?(伏、理所當然)什么叫“理所當然”?“人們都把哪些事看成是理所當然的事”?
生活中哪些事是理所當然的????過了溪后,年輕人需要老人向他道謝嗎?(不需要)為什么?(這是理所當然的事)聽了你們的回答,我想這個老人年輕的時候一定也伏下身子幫助過別人,因為——這是理所當然的事;當這個年青人老了的時候,也必然會有人去背他,因為——這是理所當然的事。
透過這個詞語,你感受到了什么?你們的情感,也是家鄉的xxxxx。
是只有這一代人會這樣做嗎?透過一代又一代的理所當然,你又體會到什么?那是淳樸的鄉風和淳樸的民風,這更是家鄉的xxxxx想象拓展,補充畫面,提煉情感:
談話,指導想象:
假如——還有哪些假如呢?小小的搭石上,還有哪些感動我們的畫面嗎?小小的搭石,演繹著人間的真情。
假如(遇上老人來走搭石,年輕人就要伏下身子背老人過去,人們把這看成是理所當然的事。)假如(碰上懷抱著寶寶的媽媽……人們把這看成是理所當然的事。)假如(遇到殘疾人來走搭石……人們把這看成是理所當然的事。)假如(遇到孩子上學來走搭石……人們把這看成是理所當然的事。)假如(……)
7、 小結,指導朗讀:
是的,一塊塊普通的搭石,演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老,也深深地敲擊著我們的心靈!來,讓我們把心中的這份感動,通過朗讀告訴大家。
師:引讀:經常到山里的人,大概都見過這樣的情景:
8、 小結,回扣中心句:
是啊,正是這一幕幕熟悉而感人的畫面,傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感,也讓——(齊讀:“這搭石構成了家鄉的一道風景。”)說明:
“美”是永恒的主題。學生自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美。
四、拓展延伸
發現美
1、談話:課文學到現在,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?那它是什么?
2、多媒體課件展示文章結尾段:
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
3、透過這一排排搭石,你感受到了什么?(一塊塊,一排排搭石,靜靜地躺在溪水中,任人踩,任人踏,卻無怨無悔,默默無語。這正是鄉親們默默無聞,無私奉獻精神的寫照,也是鄉親們相親相愛,友好互助情感的紐帶。一排排搭石,象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的橋梁、更是家鄉人無私奉獻精神寫照……)4、反復的朗讀結尾段,提升情感,再度回讀中心句:“搭石,構成了家鄉的一道風景。”
五、延伸實踐
發現生活中的美:
1、是的,真情是明媚的陽光,它給人以溫暖;真情是盛開的鮮花,它給人以芳香;真情是潺潺的溪流,滋潤萬物的成長;真情更是熊熊的火炬,它點燃生命的希望。同學們,美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情,體會到人與人相互關愛,生命才更有意義,人生才更幸福。
2、讀了這一篇不起文章,老師有一個感觸,那就是“美無,處不在”,就連搭石這么不起眼的小事物都有美,世界上何處沒有美呢?本文的作者是從一件很小的事物中發現了美,才會寫出如此優美的文章。你們從中有什么啟發?現在你們對美是不是有了更新的認識?在我們的身邊哪里也可以找到美呢?3組織學生以“尋找生活中的美”為主題展開討論交流,各抒己見,說說自己生活中的各種形式的美。
板書設計《搭石》板書設計秋涼在即……、讓人們從上面踏過;——奉獻美,助人為樂美。
如果別人有石頭……人們便會譴責這里的人們懶惰;——樸實美。
急著趕路的老人……直到滿意了才肯離去;——勤勞美。
行人走搭石…、、充滿了詩情畫意;——和諧美。
如果兩個人同時走過溪……閑話家常;——謙讓美。
要是誰偶遇到老人……背老人過溪;——尊老美。
一排排搭石,聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感;——心靈美,友善美,自然美,團結美,善良美
教學反思:
“美到處都有,只有我們有一雙發現美的眼睛,世界將會變得更美好!”本文以搭石為媒介,截取了農村生活中幾十個十分平凡的鏡頭,但平凡中透出深意,樸素中閃爍著美好的思想,令人感到“美,無處不在”。全文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。文字歲不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的,這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此,教師應該重點引導學生反復朗讀課文,圍繞“文中哪些地方讓我們感受到了美”展開交流和討論。教學時可采用自讀時現象畫面,自悟時體會情味,交流時暢所欲言的教學思路進行。
《搭石》這堂課通過逐步提問、引導、創設情景等方式,始終以“讀”貫穿整個過程,從而想通過美讀感悟,讓孩子們體會到文字美,體會到鄉親們的協調美、謙讓美及敬老美。課堂上的鋪墊啟發或提問的作用就像搭石一樣。
課文語言質樸,意境秀美,字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。根據本文特點,結合新的課程理念,本課在教學時我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗式教學法,引導學生緊緊抓住“搭石,構成家鄉的一道風景。”這一主題,教學中以學生自讀自悟為基礎,注重引導學生充分地讀,在讀中體驗、感悟,在讀中積累、內化,在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線,貫穿于課堂始終。
教學中,我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時,我不光引導學生了解意思,還提示理解方法,如抓住重點詞語理解,聯系上下文理解,以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時,要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結語、激情語中滲透。從而讓學生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻了愛,我們的生活就充滿了美。
在教學中,盡管我想把同事們集體的智慧最大限度的體現在課堂?中。但是,整堂課上了下來后,也留下了很多的遺憾:
1、學生的讀層次性還不夠。在課堂中,我就是希望孩子們通過反?復地朗讀,達到感悟的作用,但是缺乏情感性的指導,因此孩子們一?遍又一遍地朗讀層次性便沒有體現出來。
2、在教學一行人走搭石的畫面時,孩子們體會一行人走搭石走出的音樂美,畫面美體會得還不夠深入,因此,對于這幅畫面的朗讀指導也是還不夠深入。在以后的日子里,繼續努力,不斷的完美自己!
搭石教學設計14
李吉林老師曾說,小學語文教學的關鍵就是要學生掌握好語言文字的工具,因為他要用一輩子。但是語文教學不僅僅是掌握工具的問題。在這個過程當中還要給孩子人文的熏陶感染,使他的道德、情感、智慧都能得到很好的開發和培養。而引導學生品味語言、積累語言、關注寫法、遷移運用就是守住了語文教學的根本。
教學目標:
1、認識7個生字,會寫11個生字。正確讀準“間隔、懶惰、俗語、清波漾漾”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,發現美、欣賞美,感受鄉親們美好的情感、純樸的民風,體會鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神和作者難忘的鄉情。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點、難點:
品讀語言,感悟優美語句中包蘊的美好心靈,美麗畫面。學習作者生動描寫的方法。
教學時間:兩課時
第一課時
課時目標:
1、初讀課文,整體感知課文內容。
2、掃清生字障礙,正確認讀7個生字,識記“暴、惰、衡”字形。
3、學習第一自然段,了解“搭石”,體會搭石在人們生活中的總要作用。
教學過程:
一、介紹背景,導入。
劉章爺爺是當代詩人,出生在河北的一個山村,對搭石的印象非常深刻。三十年前,劉章爺爺來到大城市工作,當他看到人們搶著擠公共汽車的時候,看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候,心里便幽幽地想到家鄉潺潺的小溪,想到山里人走搭石的情景,他突然覺得搭石上有情,有愛,有美,于是1980年,他寫出了散文《搭石》,把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。
今天,老師帶大家一起去劉章的家鄉,去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。
板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,疏通生字障礙。
1、生自由練習讀文,讀準生字詞。
2、生詞學生認讀。指導暴、惰、衡的寫法。
3、指名輪讀課文,師隨時正音。
三、再讀課文,把握主要內容。了解搭石。
1、默讀課文,簡要地說一說每一自然段講的是什么內容?
(“擺放”搭石的畫面、“調整”搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。)
2、主選擇自己喜歡的內容讀給老師同學聽。
四、學習第一自然段,了解搭石。
1指名讀第一自然段。
孩子們,如果你是劉章的鄉親,你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石?
進入秋天,天氣轉涼,家鄉的人們……這就是搭石。
抓住“方正、二尺左右”體會人們精心選擇搭石,細心擺放搭石。
2、如果沒有搭石,人們日常生活會怎樣?
扣住“脫鞋綰褲”反復朗讀去感受。
3指導感情讀第一自然段。
五、作業設計:
練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。
第二課時
教學設想:
采用“邊讀邊想象,從作者生動的描寫中想象畫面”,即“變話為畫”的閱讀方法。教學本課,繼續引導學生多讀、多想、多體會,深刻體會人與人之間純真美好的感情,由課文內容想開去,聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事,感悟互相關愛帶來的快樂和幸福。結合板書體會作者是如何寫出搭石的美的。
課時目標:
1、抓住關鍵句,想象畫面,感知課文,尋找由搭石構筑的風景,讓學生從鄉親們走搭石的一幕幕情景中,發現美,感受美。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神,并從中受到情感的熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學過程:
一、回顧舊知,說搭石。
1、同學們,上節課,我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家讀一讀什么是搭石。
二、細讀文本,品搭石。
(一)品讀:搭石,構成了家鄉的一道風景。
1、這篇課文的題目是搭石,文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美,誰能找出來?
(搭石,構成了家鄉的一道風景。)
細讀課文,邊讀邊想,搭石構成了怎樣的風景呢?你看到了怎樣的風景?邊想邊畫出相應的句子,如果有感受及時寫出來。
2、學生讀出找到的句子。
每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
(1)在你們的理解中,“協調有序”是什么意思,怎樣的動作才是協調有序?
(2)文中的“協調有序”又是一幅怎樣的畫面呢?我們自由地再讀一讀這兩句話。
(3)引讀:每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的——;后面的——緊跟上去;
(速度漸快)前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;
(速度再漸快)前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;踏踏的聲音,像——。
踏踏的聲音,像——。
沒有人踩腳,沒有人跌入水中,也沒有人指揮,一行人走得既輕快又整齊,那么默契,那么有序,那么的'和諧,這樣的動作就叫做——
3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美?
(“清波漾漾,人影綽綽”)
(1)綽字在字典中有這樣幾種解釋:
A寬裕,緩 B舒緩柔美 C外號
在“人影綽綽”中,“綽”是什么意思呢?還有一個詞語叫“綽綽有余”,“綽”又是什么意思?
(2)讀一讀這兩個詞,你仿佛看到了怎樣的溪水,溪水中怎樣的人影?
(水清得可以看見水底的石頭,一陣風吹來,水面漾起了波紋,人影倒映在水面上,美麗極了。)
我們可以由詞聯想到畫面同樣可以由畫面聯想到詞:
出示畫面:楊柳( )白雪( )明月( )
4、閉上眼睛聽老師讀,同時想象:你還看到什么?還聽到了什么?
(學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽……人們的歡笑的聲音,談話的聲音,孩子歌唱的聲音……)
5、配樂美讀這幾句話。
(二)品味:一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
1、統觀全文,文中還怎樣評價了搭石?
(1)、學生讀出這樣的句子。
一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯結著故鄉的小路,也聯結著鄉親們美好的情感。
2、搭石聯結著鄉親們美好的情感,你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎?你從哪兒體會到的呢?畫一畫句子,想一想感受以備交流。
(1)上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發現哪塊搭石不平穩,一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。
老人踏上了不穩的搭石,心里會怎樣想?表情動作會是怎樣的呢?你此刻感受到了怎樣的情感?
(學生發揮想象自由表達,老人一心為他人著想。)
(2)如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。
從“總會”這個詞,你體會到了什么?
(招手示意、說家常話是一種習慣;鄉親們謙讓的品格、和睦的情感。)
(3)假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事。
A、這里描寫年輕人動作的的詞“伏”。這個字的意思是:趴,臉向下,體前屈
學生站起身做一下這個動作,師:你伏下身子準備做什么?你伏下身子時是什么心情?(尊敬老人)你為什么要背老人過搭石?你期待老人感激你嗎?因為這是——(理所當然的事)
B、假如你是一位身強體壯的年輕人,你還愿意幫助誰,并覺得這是理所當然的事?
在這里你又感受到了怎樣的情感?(尊老愛幼)
引讀:經常到山里的人,大概都見過這樣的情景:
如果——
假如——
三、關注寫法,總結拓展
本文的作者劉章,出生在河北的一個山村,他覺得搭石上有情,有愛,有美,于是在1980年,他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。你能說說作者是如何把搭石的美呈現出來的嗎?
結合板書引導:
作者寫出了看得見的美:一道風景;
看不見的美:美好的情感
鄉親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過:“這個世界并不缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中,也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小,卻時時溫暖著我們。今天,老師走進我們四年級學生中間,看到同學們一張張笑臉,你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師,讓老師的心情放松了許多。這是一種美。有一天下課時,老師又看到兩個女同學彎著腰睜大眼睛,仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發卡,就像是在干一件什么大事。這也是一種美……這樣的美還有很多很多,請同學們也睜大發現的眼睛,找找身邊的美吧!
四、作業設計
1、摘抄文中你喜歡的句子。
2、寫一寫你發現的生活中的美。
板書設計:
搭石
一道風景:清波漾漾 人影綽綽
美好的情感:為他人著想 謙讓和睦 尊老愛幼
搭石教學設計15
教學目標:
1.以隨文識字為主要方式學會本課10個生字,正確讀寫本課生字詞語。
2.運用多種形式讀課文,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法,理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
4、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
重點難點:
重點:體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。
難點:運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯系上下文等方法,理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句
教具準備:
課件
課時安排:
兩課時
教學過程:
第一課時
一、情境導入,揭示課題
板書課題。齊讀課題
二、整體感知,初識搭石
1、開書自由讀課文,注意讀準字音,讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎
樣的印象?
2、指名匯報,交流。
3、如果沒有搭石,家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
4、教學并指導理解“脫鞋綰褲”的意思,體會搭石給人們帶來的方便。
5、齊讀什么是搭石。
6、這些給人們帶來了方便,看上去很不起眼的搭石鋪在水中,還給你留下了怎樣的印
象?
7、課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子,找一找。
(師相機板書)
三、圍繞風景,自主尋美
1、幾塊平平常常的石頭,構成了家鄉的一道什么樣的風景呢?現在,就讓我們跟隨著劉
章爺爺,跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。
師:請大家靜靜地默讀3—4自然段,用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句,再想一想那是一幅怎樣的畫面。
2、交流各自想象的畫面,體會老人的心靈美。
四、指導感情朗讀。
第二課時
一、深入體會,品味搭石
交流句一:“每當上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。”
齊讀句一
1、你覺得這是怎樣的一幅畫面?
2、從哪些詞體會到美?
根據匯報課件打紅三個詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”
3、分男女生讀詞。
體會“協調有序”的節奏美:
師生合作讀句子。
全班分成兩組合作讀。
匯報板塊二:(“清波漾漾、人影綽綽”)
“綽”是生字,課前大家查了字典嗎?遇到不認識的字查字典,這是很好的學習習慣。它在字典中有三種意思,出示:
綽: A、寬;不狹窄
B、寬裕;富裕
C、形容姿態柔美
想一想,“人影綽綽”的“綽”是什么意思?
(“姿態柔美”的意思。)
“綽綽有余”的“綽”又是什么意思?
(是“寬裕;富裕”)
再讀讀這兩個詞。邊讀邊想象畫面。
讀了這兩個詞,你的眼前又出現了怎樣的畫面?(談體會)
出示畫面,誰能帶著自己的'體會來讀讀這兩個詞?
(指名讀)
(全班讀)
(點擊變成詩的語段,音樂起)
指名朗讀。
齊讀。
這一行人在搭石上走出了節奏美、音樂美、畫面美,這的確是家鄉的(指板書)——一道風景
二、指名匯報,全班交流。
在文中還有哪些地方讓我們感受到了美?
隨文學習“伏”字,齊讀三遍。“伏”是什么意思?
指名上臺演示伏的動作。相機理解“理所當然”的意思。
拓展說話,假如還有什么人來走搭石,誰總會怎么做?(出示課件)
再讀課文描寫家鄉美景的自然段,再次去感受家鄉的美。
三、交流兩個比喻句,談感受。
兩個比喻句抒發了對家鄉的贊美之情,結尾又借搭石來贊美家鄉人無私奉獻、一心為他人的優秀品質。
四、指導感情朗讀全文。
五、總結。
學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法,培養留心觀察、用心感受的習慣。
板書設計:
6、搭石
景美
搭石 一道風景
人美
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