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《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2、多形式有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
3、學(xué)會(huì)全面看問題，懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是通過陶罐和鐵罐的神態(tài)、對(duì)話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點(diǎn)是理解體會(huì)課文講的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件。
教學(xué)過程：
一、談話引入、激發(fā)興趣
1、板書課題。
2、出示實(shí)物，談話導(dǎo)入各自特點(diǎn)。
（1）同學(xué)們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會(huì)選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會(huì)選擇陶罐，因?yàn)殍F罐容易生銹。
生2：我會(huì)選擇鐵罐，因?yàn)樘展奕菀状蛩椤?/p>
生3：……。
[師結(jié)合學(xué)生回答板書:陶罐易碎，不生銹；鐵罐堅(jiān)硬，易生銹。根據(jù)板書，師引導(dǎo)同學(xué)們說，它們各有——長處，各有——短處]
（3）相機(jī)解釋鐵為什么會(huì)生銹呢？
a、生說。b、師補(bǔ)充理解：因?yàn)殍F易與空氣中的氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生粉末狀物質(zhì)，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。
導(dǎo)入：這就是當(dāng)年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發(fā)生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。
二、整體感知，自學(xué)課文
這是個(gè)非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請(qǐng)大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。
（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？
（3）許多年后，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
三、品讀交流、內(nèi)化感悟
1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）
陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮
看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？
3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關(guān)的句子，畫出描寫神態(tài)和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會(huì)兒我們一起來參加一個(gè)朗讀交流會(huì)。（學(xué)生練讀）
2、細(xì)讀品味，內(nèi)化情感
請(qǐng)大家把描寫神態(tài)的語氣的詞語寫到黑板上相應(yīng)的位置。
a “傲慢”。
屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）
引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，再指名讀，齊讀。
師：面對(duì)這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應(yīng)對(duì)的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對(duì)應(yīng)的詞語是什么？（謙虛）
面對(duì)鐵罐的.傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）
b “輕蔑”。
屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：“輕蔑”是什么意思？
生：輕視，不放在眼里。
師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）
師：看看這眼神，看看這動(dòng)作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎？誰再來讀讀？
指名賽讀，齊讀。
c “爭(zhēng)辯”。
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個(gè)詞語“奚落”。（現(xiàn)在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭(zhēng)辯地說……
生：▲“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
d“惱怒”。
屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
師點(diǎn)評(píng)：（如讀得不到位）陶罐的爭(zhēng)辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動(dòng)于衷嗎？請(qǐng)你再讀讀。
（讀得到位）①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。
②師引讀，鐵罐惱怒了……
生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：鐵罐氣炸了，他說……
（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學(xué)們，你們認(rèn)為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務(wù)是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭(zhēng)吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態(tài)度，不是懦弱。）
3、課堂演練，加深理解
師：聽了同學(xué)們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對(duì)這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？
（1）小組練習(xí)分角色表演讀，要求只讀對(duì)話，在讀對(duì)話時(shí)要有入情入境的動(dòng)作和表情。
（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經(jīng)走進(jìn)了這個(gè)童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？老師很想知道后面的發(fā)生的事情，請(qǐng)你們默讀10—17節(jié)，看完再告訴老師，好嗎？
4．默讀課文10—17節(jié)，感悟人們喜歡陶罐的原因。
（1）學(xué)生默讀思考：陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）
（2）老師有個(gè)問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？
（。陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計(jì)較）
四、說寫延伸，深化感悟
1．學(xué)到這里，同學(xué)們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請(qǐng)說出自己的心里話。
師：同學(xué)們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學(xué)語文第7冊(cè)第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個(gè)道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育是本課的主要教學(xué)目標(biāo)。這一點(diǎn)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。
學(xué)生分析
由于我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合處，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平和語言表達(dá)能力都存在著較大的差異，一部分學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學(xué)生只能初步認(rèn)識(shí)一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達(dá)自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求。
設(shè)計(jì)理念
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生的身心特點(diǎn)，我放手學(xué)生自讀自悟，并創(chuàng)設(shè)了情景表演，讓學(xué)生們置身于故事中，使學(xué)生在良好、愉悅的狀態(tài)中讀、想、說、問、議、演，從而提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的`能力；并讓學(xué)生仿造課文編寫寓言，發(fā)展學(xué)生思維。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)用抓住人物神態(tài)、語言體會(huì)人物特點(diǎn)的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會(huì)陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊(yùn)含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現(xiàn)陶罐和鐵罐的不同態(tài)度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點(diǎn)句子體會(huì)陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的原因。
4、表達(dá)對(duì)閱讀文本的獨(dú)特感受。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，在上課之前我們做幾道算術(shù)題，好嗎？
學(xué)生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學(xué)們算得很準(zhǔn)確，而且速度也很快。但是，有一個(gè)人她算出的結(jié)果啊----都等于1。對(duì)此，你有什么看法？（估計(jì)學(xué)生會(huì)笑這個(gè)人是傻子，覺得這個(gè)答案是荒唐的，）
師：如果用算術(shù)中的正常定理去看，這個(gè)答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)——出示課件（學(xué)生應(yīng)該會(huì)恍然大悟，并贊嘆）
師小結(jié)：其實(shí)，我們的世界是一個(gè)萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們?cè)陂喿x課文時(shí)，也往往需要不斷轉(zhuǎn)換視角，變換視野，那樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學(xué)知識(shí)越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越感興趣。以口算為切入點(diǎn)，讓生活走進(jìn)語文學(xué)習(xí)，走進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲]
二、復(fù)習(xí)回憶，感知文本
導(dǎo)語：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學(xué)了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認(rèn)識(shí)它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請(qǐng)小朋友回憶一下，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價(jià)值，鐵罐卻無影無蹤了。）
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)3
設(shè)計(jì)意圖
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為”，“要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話、抓重點(diǎn)語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點(diǎn)，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現(xiàn)文本。邊讀邊想象人物在對(duì)話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對(duì)文章的體會(huì)、感悟。根據(jù)課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素質(zhì)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，認(rèn)識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字，會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。了解課文大意。
2、學(xué)習(xí)課文1—9自然段，體會(huì)鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。
3、能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學(xué)會(huì)從不同的語言體會(huì)不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀，通過陶罐和鐵罐的對(duì)話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的道理，不能用自己的長處去比別人的短處。
課前準(zhǔn)備：
實(shí)物、圖片、多媒體
教學(xué)過程：
一、實(shí)物觀察，導(dǎo)入新課
1、多媒體出示常見的陶和鐵的.物體的圖片。（如：碗、杯子等）
2、出示陶罐與鐵罐的實(shí)物，引導(dǎo)談話。
3、導(dǎo)入課題。
（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)物導(dǎo)入激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐和鐵罐特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)作鋪墊。）
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、學(xué)生自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)確，把課文讀通讀順。
2、檢查生字（幻燈出示生字詞）
（1）請(qǐng)小老師帶讀。
（2）全班齊讀。
（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：為下面的閱讀學(xué)習(xí)掃除障礙。）
三、朗讀品味，內(nèi)化感悟。
1、默讀課文，想想課文講了一個(gè)什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）
2、指名回答。
3、師補(bǔ)充關(guān)于鐵氧化的科學(xué)知識(shí)。
4、學(xué)習(xí)第一自然段，整體感知。
（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個(gè)主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）
（2）指名讀第一自然段。
（3）理解“奚落”的含義。
5、學(xué)習(xí)第二至第九自然段，深入感知。
（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。
（2）指名分角色讀，并評(píng)價(jià)。
（3）找出描寫鐵罐和陶罐對(duì)話時(shí)神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）
（4）學(xué)生匯報(bào)交流。（根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)幻燈出示有關(guān)句子，并適時(shí)抓住這些神態(tài)詞進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。）
（5）指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀七、八自然段對(duì)話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據(jù)自己的理解去讀，再作評(píng)價(jià)。）
（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。
（設(shè)計(jì)意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學(xué)生在充分研讀、表演的基礎(chǔ)上，自主感悟、自覺內(nèi)化，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶。）
四、課堂小結(jié)，設(shè)置懸念。
1、讓生說體會(huì)。（相機(jī)板書：堅(jiān)固、易碎）
2、師小結(jié)：故事結(jié)局如何，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
（設(shè)計(jì)意圖：升華情感，為下面內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊。）
五、指導(dǎo)書寫生字：謙 虛
六、作業(yè)布置
1、抄寫本課的好詞好句。
2、閱讀課外童話故事。
（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生平時(shí)的寫作詞匯更豐富并能正確運(yùn)用；讓學(xué)生走向更為寬廣的知識(shí)海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識(shí)。）
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)全面地看問題；懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，要正視自己的短處。
2、積累表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)、動(dòng)作的詞句，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過陶罐和鐵罐對(duì)話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的'傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
學(xué)習(xí)方法：自主讀書、匯報(bào)、交流、展示。
知識(shí)鏈接：
與課文所講道理相關(guān)的成語，如：尺有所長，寸有所短……
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀陶罐和鐵罐對(duì)話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動(dòng)作的句子。從這些句子中體會(huì)你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復(fù)習(xí)生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當(dāng)了一回演員，把這個(gè)故事演出來了。這節(jié)課，我們?cè)僬?qǐng)幾個(gè)同學(xué)上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請(qǐng)學(xué)生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請(qǐng)學(xué)生自己選擇自己喜歡的一樣當(dāng)做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學(xué)生上臺(tái)表演，演后讓學(xué)生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
4、幾個(gè)學(xué)生演11到17自然段，演后討論：當(dāng)初自大的鐵罐消失了，而當(dāng)年被輕視的陶罐卻成了珍貴的文物。對(duì)于這樣的結(jié)果，鐵罐想到過嗎？為什么？
因?yàn)椋?/p>
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個(gè)和你同行，你會(huì)選擇誰？（學(xué)生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）
6、學(xué)生發(fā)言：應(yīng)該正確對(duì)待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
A、基礎(chǔ)知識(shí)。
1、給生字標(biāo)注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價(jià)值興奮相提并論
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
B、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認(rèn)為陶罐懦弱，因?yàn)樗X得自己，陶罐并不承認(rèn)自己懦弱，因?yàn)樗J(rèn)為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
C、拓展練習(xí)。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨(dú)立思考---小組合作）
2、學(xué)生自己仿造課文的寫法，也編寫一個(gè)寓言故事。
學(xué)習(xí)收獲：
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)“陶、懦”等幾個(gè)生字。會(huì)寫“陶、謙”等6個(gè)生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)朗讀，理解重點(diǎn)詞句。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文寓意
教具準(zhǔn)備：
實(shí)物展臺(tái)
教學(xué)過程：
一、激情引趣、點(diǎn)明學(xué)法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學(xué)生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學(xué)法，學(xué)生可采用自悟、同座、小組合作學(xué)習(xí)。
二、讀中感知、層層遞進(jìn)
1、讀：指導(dǎo)學(xué)生自由讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，對(duì)于直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋?zhàn)x：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，逐步做到不丟字、不添字、不錯(cuò)字，不重復(fù)、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結(jié)合，感知課文的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)提出自己不理解的地方。
三、借助電教質(zhì)疑解疑，生動(dòng)鮮活的畫面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維
將課文內(nèi)容用多媒體動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，集感知、想象、領(lǐng)悟、表達(dá)于一體，使學(xué)生主動(dòng)參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
1、在這個(gè)故事中，有那些地方不理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W(xué)習(xí)。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現(xiàn)有那些不同點(diǎn)？
A、學(xué)生邊看圖片邊用筆畫出有關(guān)語句。
b、學(xué)生四人一組交流討論，互相補(bǔ)充。
c、全班進(jìn)行交流
不同點(diǎn)之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點(diǎn)之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點(diǎn)之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個(gè)罐子的命運(yùn)都不一樣。
① 許多年過去了，人們?cè)诤窈竦亩逊e物里發(fā)現(xiàn)了
陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對(duì)人們又說了些什么呢？
③人們?yōu)槭裁礇]有發(fā)現(xiàn)鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對(duì)人們說的話，它會(huì)怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內(nèi)練習(xí)有感情朗讀課文
2、請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)朗讀，其他同學(xué)注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點(diǎn)。
3、結(jié)合學(xué)生朗讀，進(jìn)行評(píng)議，點(diǎn)撥理解。
a、 你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個(gè)什么樣的人？（找出表現(xiàn)他們神態(tài)和動(dòng)作的詞句讀一讀。）
b、 教師引導(dǎo)領(lǐng)悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時(shí)理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟（播放陶罐和鐵罐的結(jié)局課件）
教師講解：是呀，許多年代過去了，鐵罐子和陶罐被覆蓋了厚厚的'塵土，鐵罐雖然結(jié)識(shí)，但因?yàn)闀r(shí)間久了，被氧化了，如今已是蕩然無存了，而陶罐卻依然光潔、樸素、美觀。
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現(xiàn)以及最后不同的結(jié)局，你得到什么啟發(fā)？
3、拓展延伸，聯(lián)系生活中的事情。知道實(shí)踐，做個(gè)謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
教學(xué)反思：
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，使學(xué)生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。在這一教學(xué)中，我重新調(diào)整自己的角色和行為，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲取知識(shí)，使學(xué)生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，明白了一個(gè)道理。不足是這堂課有的同學(xué)讀書不充分，抽讀時(shí)讀的很吃力，針對(duì)這一情況，利用閱讀的時(shí)間再多讀幾遍，達(dá)到鞏固的目的。
板書設(shè)計(jì)：
陶罐和鐵罐
鐵罐 驕傲 無影無蹤
多年以后
陶罐 謙虛 光潔 樸素 美觀
《陶罐和鐵罐》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、教學(xué)準(zhǔn)備
全班54名學(xué)生分成9個(gè)小組，老師準(zhǔn)備小黑板用于展示思考題。
二、 教學(xué)過程
師：孩子們，今天咱們學(xué)習(xí)的課文是什么呢？
生：《陶罐和鐵罐》。
師：非常好。請(qǐng)翻開課本第132頁。（板書）陶罐和鐵罐
生：（翻書，小聲讀）陶罐和鐵罐。
師：一起來讀讀課題，仔細(xì)看看，課題中有個(gè)什么標(biāo)記？
生：（齊讀）陶罐和鐵罐。
師：課題中有什么？
生：小“★”號(hào)。
師：說明┅┅
生：這是篇自讀課文。
師：很好。學(xué)習(xí)不同的課文有不同的學(xué)習(xí)方法，誰能告訴老師，咱們應(yīng)用什么方法來學(xué)習(xí)這23課？
生：（學(xué)生舉手）結(jié)合課后思考題學(xué)習(xí)。
師：（點(diǎn)頭示意回答正確，對(duì)孩子的回答給予肯定）一齊大聲說。
生：結(jié)合課后思考題學(xué)習(xí)。
師：真能干！（出示展示思考題的小黑板，分別請(qǐng)三位孩子讀思考題）
下面，老師想請(qǐng)三位同學(xué)給我們大家讀一下這三道題。誰最勇敢，先來試試？
（學(xué)生紛紛舉手）
師：請(qǐng)你。
生：第一題是這樣的：⑴鐵罐是怎樣悉落陶罐的？它為什么看不起陶罐？
師：很流暢，請(qǐng)坐。下一位？你來。
生：我來給大家讀⑵題：許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化？
師：真棒，聲音響亮，一會(huì)兒學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)真思考，最后一題誰來？好，你來吧！
生：⑶這則寓言告訴我們什么道理？
師：請(qǐng)坐。孩子們明確了3道思考題。下面就用5分鐘時(shí)間自己快速小聲讀課文，借助工具書查找不認(rèn)識(shí)，不理解的字詞。開始吧！
（學(xué)生自由小聲讀課文，自學(xué)生字詞）
（師巡視，輔助學(xué)習(xí)）
師：老師發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)都很認(rèn)真，現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們對(duì)這些問題做個(gè)小匯報(bào)。
（手指黑板）
罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？
生：我理解“奚落”，就是用尖酸刻薄的話數(shù)落別人的短處。鐵罐是這樣奚落陶罐的：它說陶罐是懦弱的東西，問陶罐敢不敢碰它，還惱怒地叫到“住嘴！你怎么敢和我相提并論！”我給大家讀一讀（略帶語氣）
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”歉虛的陶罐回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
第六自然段：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
師：說得真好，讀得也很棒！大家鼓勵(lì)他。
（自由發(fā)言）
生：我要補(bǔ)充xx的'意見。“奚落”也會(huì)使人難堪。另外在第8自然段鐵罐也在奚落陶罐。我也給大家讀一讀。
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（師生鼓掌）
師：孩子們都說得很好，現(xiàn)在，就請(qǐng)大家同桌的兩位同學(xué)分角色朗讀鐵罐奚落陶罐這部分。一會(huì)兒我們來看看誰讀得最好！
（學(xué)生興致勃勃，聲情并貌）
師：好了，現(xiàn)在讓我們來聽一聽陶罐和鐵罐的對(duì)話。
生①：“你敢碰我嗎？陶罐子！”
生②：“不敢，鐵罐兄弟。”
生①：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生②：“我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。”“我們生來就是給人盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說┅┅”
生①：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)破成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”
生②：“何必這樣呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢？”
生①：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
厲害，我們的師：哦，鐵罐真陶罐呢？
生：它很歉虛。我給大家讀一讀：“不敢，鐵罐兄弟！”
生：很友善。我也來讀讀：“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
生：講道理，自尊心很強(qiáng)。因?yàn)樗谡f盛東西方面并不比鐵罐差。
生：鐵罐傲慢，看不起別人，我不喜歡它。陶罐友好、溫柔，我喜歡它。
師：孩子們說得都很好。那么鐵罐為什么看不起陶罐呢？仔細(xì)動(dòng)腦筋，先用一根線將語言穿起來，再舉手告訴大家。
生：因?yàn)樗豢吹阶约洪L處。
生：我補(bǔ)充，它只看到自己堅(jiān)硬的長處。
生：它認(rèn)為陶罐容易碎。
生：它覺得自己很厲害，可以碰壞陶罐。
師：哦！帶著這樣一種偏面心態(tài)，鐵罐如此傲慢，但事隔多年以后，兩只罐子發(fā)生了什么變化呢？
師：（板書）陶罐 鐵罐 埋在地下多年以后
生：陶罐和當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀，鐵罐氧化不見了。
師：誰知道什么叫“氧化”？
生：是鐵和氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。
師：真能干！
生：多年以后，陶罐依舊和以前一樣美麗，而鐵罐卻因?yàn)榛瘜W(xué)反應(yīng)消失了。
生：老師，我覺得這部分也可看出陶罐可愛，友善，心胸開闊！
師：說說看。
生：當(dāng)人們把陶罐掘出來欣賞它，夸獎(jiǎng)它時(shí)，它卻想到了身邊的鐵罐兄弟，讓人們趕快把它也掘出來。我來給大家讀讀這句話：“謝謝你們，我的兄弟鐵胱就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。“
師：讀得真好，分析得也很棒！以前鐵罐看不起陶罐，還經(jīng)常奚落陶罐，但陶罐不和鐵罐計(jì)較，它很善良，對(duì)鐵罐很友好！
師：（板書）完好如初 氧化不存在
生：小聲說：“完好如初，氧化。”
師：很多年以前，國王御廚里的兩只罐子發(fā)生了這種有趣又耐人尋味的故事，孩子們?cè)谧屑?xì)學(xué)習(xí)，分角色朗讀之后，談?wù)勛约旱捏w會(huì)吧！
生：我覺得我們不應(yīng)該象鐵罐那樣驕傲，只看到自己的優(yōu)點(diǎn)。
生：我們要學(xué)習(xí)陶罐寬大的心胸，團(tuán)結(jié)友愛。
生：要關(guān)心別人，講道理。
生：要看到別人長處，正視自己短處。
師：短短的一則寓言，孩子們體會(huì)到了這么多，真能干！正如孩子們所說：我們應(yīng)該要看到別人的長處，正視自己的短處。
（板書）：要看到別人長處
正視自己的短處
師：剛才老師聽了孩子們有感情的句、段精彩片斷朗讀，現(xiàn)在咱們來對(duì)全文分角色朗讀。
愿意扮演鐵罐的同學(xué)請(qǐng)舉手。（孩子舉手）
愿意扮演陶罐的同學(xué)請(qǐng)起立。（孩子起立）
那么，剩下的同學(xué)就和老師一起讀敘述部分。
〖開始朗讀。〗
師：孩子們讀得真棒！自己鼓勵(lì)！下課。
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