《墨梅圖題詩》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的《墨梅圖題詩》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《墨梅圖題詩》教學設計1

　　一、教材分析

　　梅花，開放在萬花凋零的嚴寒季節，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于眾花報春，寒氣愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作為堅強品格和高貴氣節的象征。本課的墨梅，指只用水墨不用顏色畫成的梅花，看上去十分的高雅大方。本詩作者王冕是元末明初人，被稱為“畫梅圣手”。這是一首作者自己題詠自己所畫梅花的詩作。詩中所描寫的墨梅勁秀芬芳、卓然不群。“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。”《墨梅》這首詩不僅反映了他所畫的梅花的風格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。一二兩句構思精巧，將畫中墨梅與池邊梅樹化而為一，仿佛畫中之梅的淡淡墨暈，為池頭梅樹吸收水中墨色所致。三四句則宕開一筆，贊賞墨梅雖無耀人眼目的色彩，卻極富清新高雅之氣，以此表達不愿媚俗的獨立人格理想。

　　這幅《墨梅圖》構圖新奇、別致，一枝梅花橫貫畫面，花朵淡墨輕染，照應詩中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香氣淡淡溢出，使人不能不嘆為觀止。而且，畫中題詩書法飽滿蒼勁，與詩意畫意相融合，更添一奇。

　　二、學情分析

　　1、對于六年級學生而言，已經具備搜集整理資料的能力。學生能在課前根據要求，通過書本、上網、問家長等手段，查找到有關課文的知識，。

　　2、一定的“自主、合作、探究”學習能力。學生已經能夠在小組長的帶領下，通過合作進行探究學習：包括如何分工、如何有序的表達、如何在討論時表達清楚自己的觀點、如何尊重他人，認真傾聽他人意見等等。所以，在本堂課我在突破重難點時，設計了小組合作學習。

　　3、一定的語言組織能力和口語表達能力。學生在課堂中，能夠根據教師的要求，用完整、通順的語言回答問題，進行師生、生生間的對話。本節課在理解課文的同時，繼續培養學生的此種能力。

　　大部分學生有一定的文化素養，學習主動性較強，能積極參與到教學活動之中，善于合作，樂于探究，勇于發現，有一定的創新能力，在新課程理念指導下成長較快。

　　三、設計理念

　　“書讀百遍、其義自現”。朗讀是理解詩歌的最佳手段，在教學中以讀為本、為學生創設與文本對話的空間。所以在本節課我設計了指名讀、男女生賽讀、全體學生齊讀等各種形式的.讀，讓讀貫穿于整個教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接的與文本產生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。

　　四、教學目標

　　1、反復誦讀詩歌，在欣賞圖畫的基礎上理解詩意。

　　2、體會詩人的卓爾不群的氣節和人品。

　　3、感受古詩美的意境，培養學生的審美情趣。

　　五、教學重難點

　　理解并感受詩情畫意。體會詩人的卓爾不群的氣節和人品。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、同學們，你知道我國的國花是哪一種花嗎？（牡丹）大多數人想到的是牡丹，可是你知道嗎，還有一種花它與牡丹并稱國花，它就是（出示圖片）梅花。如果說，牡丹的雍容華貴是那華美的袍，是國家富裕繁榮的表，那梅花則是我們中華民族錚錚傲骨的魂，我們的骨，我們的脊梁！

　　“零落成泥碾作塵,只有香如故”，歷代有志之士，謳歌梅禮贊梅，我們以前也學過一首王安石的詩叫《梅花》，還能背下來嗎？（板書課題）今天，我們一起來欣賞一幅與眾不同的梅花圖，那就是王冕的《墨梅圖》。我們不僅欣賞他的畫，更要欣賞他題寫在畫上的詩。齊讀課題：《墨梅圖題詩》，這首詩是詠梅的上乘之作，這節課就讓我們一起來細細咀嚼這絕美的詩篇。

　　2、據題質疑

　　理解“墨梅”的意思。

　　（二）走進詩人，欣賞詩畫。

　　學習古詩，我們要解詩情，首先要了解詩人，誰能介紹一下王冕？

　　1、王冕，元代著名畫家、詩人、書法家。

　　2、詩畫欣賞。（播放作者簡介及詩歌賞析視頻）

　　詩小結：難怪《詩畫欣賞》里評價整個畫面雖無艷麗的的“好顏色”，但看上去，梅花的“清氣”似從紙中透出。

　　（三）三讀感悟，欣賞詩歌。

　　我們欣賞了王冕的書畫，接下來讓我們一起欣賞他的這首題詩。

　　1、一讀詩歌，讀準字音，讀通詩句，讀出韻味。

　　冕（miǎn）乾坤（qiánkūn）妥協（tuǒxié）

　　卓（zhuó）爾不群花蕊（ruǐ）厭惡（wù）

　　①指名讀詩

　　②師配樂范讀，生畫節奏

　　③男女生賽讀

　　④齊讀古詩

　　2、再讀詩歌，弄懂詞義，理解詩句。

　　①洗硯池：典故，王羲之有“臨池學書，池水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。

　　②淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　③清氣：（一語雙關）清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。

　　你們知道王冕是在什么情況下寫出這首詩的？王冕自幼家貧，白天放牛，晚上燈下苦讀，終于學得滿腹經綸，能詩善畫，多才多藝。但他屢試不第，他不愿向統治者妥協，厭惡社會上的腐敗風氣而過著“淡泊以明志”的隱居生活。所以“氣”還可以理解為什么？（傲氣、骨氣、正氣）

　　④乾坤：天地，人間。

　　卓爾不群（優秀卓越、超群出眾）

　　哪些卓爾不群的氣節？（不貪圖虛榮、不與世俗同流合污、不向世俗獻媚，淡泊名利，堅守自己的情操）

　　3、三讀詩歌，邊讀邊看圖，你發現了什么？

　　王冕就像他筆下超凡脫俗的梅花一樣，淡泊名利，堅守自己的情操，不向權貴低頭，讓我們三讀詩歌，替王冕發聲。

　　中國畫講究畫面和詩文相得益彰，講究詩畫結合。王冕的畫清新脫俗，而乾隆皇帝的題字插在題詩與畫中間，破壞了畫面的完整性，但這不影響我們對于這幅畫這首詩的喜愛與贊美。

　　（四）“詩言志”

　　要說世上最難讀懂的是什么，我想應該是人的心。上課初始，大家是帶著學習任務，了解詩人，而當我們品完詩情解完畫意，請同學們再次回到詩人的身上，感受他的人格魅力。

　　①王冕作詩的原因。

　　②王冕用淡墨表現梅花？

　　它由淡墨畫成，外表雖然并不嬌妍，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用鮮艷的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發一股清香，讓超凡脫俗、卓爾不群的高潔志趣和情懷留在天地之間。而這正是詩人的自我寫照。他有的是本事，享盡富貴榮華，但他不愿同流合污，而是在腐敗風氣中獨善其身。

　　這種精神在現代化發展速度如此之快的今天，是多么的難能可貴。這并不是說我們一定要歸隱山林，淡泊名利我就不求上進，老師希望的是，在我們追求各種“快”的道路上，追求成功的道路上，適時的靜下心來，沉淀下來，“不要人夸好顏色”，我們只做更好的自己，最好的自己。

　　（五）拓展延伸

　　1、“歲寒三友”

　　松：不畏風霜，生機勃勃，象征詩人的錚錚鐵骨；

　　竹：是有氣節，象征詩人“任而東南西北風”的氣概；

　　梅：超凡脫俗，象征了詩人卓爾不群的氣節和人品。）

　　2、“花中四君子”

　　梅：高潔傲岸蘭：幽雅空靈

　　竹：虛心有節菊：冷艷清貞

　　七、課后作業

　　1、有感情的背誦這首詩歌。

　　2、搜集查找其他贊美梅花的詩歌。

　　3、畫一畫梅花。

　　八、板書

　　色彩：淡墨痕

　　墨梅圖題詩詩言志淡泊名利、卓爾不群

　　氣味：清氣

《墨梅圖題詩》教學設計2

　　教學目標

　　1、知識目標：通過反復誦讀詩歌，欣賞圖畫理解圖題詩的詩情畫意。

　　2、能力目標：增強學生的朗讀能力。

　　3、德育目標：體會詩人的卓爾不群的氣節和人品

　　4、創新素質培養目標：培養學生的審美情趣

　　教學難點：

　　體會詩人的'卓爾不群的氣節和品格。

　　教學重點：

　　理解本圖題詩的詩情畫意。

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，我們常聽人說起歲寒三友這個詞，誰愿意告訴老師歲寒三友具體指什么？

　　2、你們見過梅花嗎？（出示圖片）

　　3、都說梅是傲骨的象征，更是高潔操守的象征，“零落成泥碾作塵,只有香如故”，歷代有志之士，謳歌梅禮贊梅，王冕的《墨梅圖題詩》正是詠梅，贊梅的上乘之作,今天們一起來體味那絕美的詩篇。

　　4、板書課題。（出示古詩）

　　二、初次朗讀詩歌，解決生字新詞

　　1、讓學生默讀課文，找出不認識或不理解的字詞。

　　2、小組討論交流，自學字詞。

　　3、出示字詞，檢查自學情況。

　　三、熟讀詩歌，理解詩文

　　1、這首詩的題目是什么？從題目上，你知道了什么？你還想知道什?(學生交流后老師點擊重點問題學生讀一遍)

　　2、好，帶著這些疑問大聲朗讀詩歌

　　3，小組討論古詩意思。

　　4，匯報交流詩意。

　　5、引導分析墨梅特點及精神

　　6、詩人真是光贊美梅花嗎？他為什么要做這首詩呢？出示作者的資料，學生讀一讀。交流做詩的原因及目的。

　　7、認真欣賞圖畫，說說你對他的理解。

　　8、再讀詩歌，體會感情。

　　四、 回顧反思：

　　1、“歲寒三友”的象征了怎樣的精神：

　　（明確：“竹”是有氣節，象征詩人“任而東南西北風”的氣概；松：不畏風霜，生機勃勃，象征詩人的錚錚鐵骨；梅：超凡脫俗，象征了詩人卓爾不群的氣節和人品。）

　　2、請學生說說“歲寒三友”對自己的啟示。

　　五、布置作業：

　　1、默寫古詩。

　　2、積累與梅花有關的古詩。

《墨梅圖題詩》教學設計3

　　教材分析

　　梅花，開放在萬花凋零的嚴寒季節，她傲冰斗雪既有清肌玉骨的仙姿，又能先于眾花報春，寒氣愈重，其清香愈加芬芳。因此古人常把她作為堅強品格和高貴氣節的象征。本課的墨梅，指只用水墨不用顏色畫成的梅花，看上去十分的高雅大方。本詩作者王冕是元末明初人，被稱為“畫梅圣手”。這是一首作者自己題詠自己所畫梅花的詩作。詩中所描寫的墨梅勁秀芬芳、卓然不群。“畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。”《墨梅》這首詩不僅反映了他所畫的梅花的風格，也反映了作者的高尚情趣和淡泊名利的胸襟，鮮明地表明了他不向世俗獻媚的堅貞、純潔的操守。一二兩句構思精巧，將畫中墨梅與池邊梅樹化而為一，仿佛畫中之梅的淡淡墨暈，為池頭梅樹吸收水中墨色所致。三四句則宕開一筆，贊賞墨梅雖無耀人眼目的色彩，卻極富清新高雅之氣，以此表達不愿媚俗的獨立人格理想。

　　這幅《墨梅圖》構圖新奇、別致，一枝梅花橫貫畫面，花朵淡墨輕染，照應詩中的“淡墨痕”，花“好色”，但“梅花”香氣淡淡溢出，使人不能不嘆為觀止。而且，畫中題詩書法飽滿蒼勁，與詩意畫意相融合，更添一奇。

　　學情分析

　　我校地處陜西省西安市南郊文化區，學校辦學條件優越，校園網絡暢通。學生主要來源于城市及城市化的農村，由于受環境影響，大部分學生有一定的文化素養，學習主動性較強，能積極參與到教學活動之中，善于合作，樂于探究，勇于發現，有一定的創新能力，在新課程理念指導下成長較快。

　　教學目標

　　１、學會本課生字詞，能有感情地朗讀課文。

　　２、通過自讀自悟，能理解詩句中詞語的意思，體會作者表達的思想感情。

　　３、憑借古詩詩句，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術美的熏陶。

　　教學重點：通過自讀自悟，理解詩句的意思。

　　教學難點：感受詩人借詠梅來表達自己品格高潔、孤傲的胸襟。

　　教學準備：

　　1、 課前搜集有關《墨梅》及王冕的資料

　　2、 多媒體課件

　　附：多媒體課件簡介

　　課件背景選擇江浙一帶水鄉美景，這可以帶領學生進入詩人當年創作情境，當介紹詩作背景時“詩人王冕”及“墨梅”伴隨舒緩的箏樂緩緩映入眼簾，學習詩作時詩作出現于畫面；初步感知檢查反饋時重點字閃爍并出現讀音；學習詩句時為避免干擾學生，畫面只保留江南水鄉的背景及所學的詩句，詩句依次出現，學習探討重點詞時重點詞語變為紅色，當單擊重點詞時旁邊出現其解釋；挖掘深意，體會情感時畫面再次出現“詩人王冕”及“墨梅”；賞畫-配樂有感情朗讀時“墨梅”及舒緩的箏樂再度響起。

　　教學課時：1課時

　　教學流程：

　　（一） 談話導入，據題質疑

　　1、復習導入。

　　同學們，我們以前學過一首王安石的詩叫《梅花》，你們還能背下來嗎？（指名背再齊背）

　　梅 花

　　宋 王安石

　　墻角數枝梅，

　　凌寒獨自開。

　　遙知不是雪，

　　為有暗香來。

　　2、介紹背景。 （出示課件）

　　你們知道這首《墨梅圖題詩》是誰寫的嗎？

　　（王冕（公元1287--1359）我國元代著名畫家。字元章，號煮石山農，諸暨人（今浙江紹興）。一生愛好梅花，種梅、詠梅又工畫梅。他曾在自己隱居的居所旁種梅千株，稱為“梅花屋”。）3、揭示題目：

　　今天，我們就來學習古詩《墨梅圖題詩》。（師板書課題）

　　4、據題質疑：

　　（1）理解“墨梅”，這里的“墨梅”是什么意思？

　　（說到“墨梅”，這里還有一個故事呢，北宋時候，有一位叫仲仁的人，又名華光和尚，一日，他因月光映梅影于窗紙上而得到啟發，創作了用濃濃淡淡的'墨水暈染而成的所謂墨梅。所以“墨梅”其實就是用水墨畫成的梅花。）

　　（2）看了題目，你想知道什么？

　　（師根據學生所提問題，進行副板書，并梳理歸納）

　　（二）自主合作，初步感知

　　師：自由讀詩，邊讀邊觀察，你發現了什么？或者你讀懂了什么？

　　1、生自學，并在小組內交流：自己讀懂了什么？

　　2、檢查反饋：（課件）

　　（1）①出示生字新詞，指名讀，師生糾正②齊讀生字新詞。

　　（2）①指名讀詩②范讀（出示課件），生畫節奏 ③分組讀詩④齊讀古詩

　　（三）細讀品味，感悟理解

　　1、學習第一句（課件）（出示第一二行）

　　（1） 指名讀。

　　（2） 點擊重點詞語：洗硯池、淡墨痕

　　（洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習書法，池水因此變成黑色。淡墨痕:淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。）

　　（3） 這兩行詩的意思是什么？（自己試講，再講給同桌聽，最后全班交流）

　　（4） 師歸納，生質疑：

　　師：這兩句詩寫了梅的什么特點？（出示課件）

　　生：（突出了它淡淡的色彩。）板書。

　　師：從哪個詞可以看出淡淡的色彩？

　　生：淡墨痕

　　師：應該怎樣讀出來呢？（自由讀、指名讀、評讀）

　　（5） 總結學法：

　　請同學們回憶一下，我們剛才學習的方法。（生試講，師概括：抓住重點字詞，聯系上下文或觀察插圖，理解詩意。）現在請同學們運用這種方法來自學第三四行詩句。

　　2、學習第二句：（課件出示三四句）

　　（1） 出示句子，指名讀、齊讀

　　（2） 學生運用自學，再集體交流

　　師：哪位同學來說說你是怎么理解這兩行詩的？

　　生：（試說：我是抓住……。師補充口頭提問：清氣在這里是什么意思？乾坤在這里又是什么意思？

　　（清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節操。乾坤：天地，人間。）

　　師：由這兩句可以看出墨梅還有什么特點？

　　生：（清香的氣味）板書。

　　師：這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點進行描寫？

　　生：（淡淡的色彩、清香的氣味。）

　　（3） 指導朗讀古詩

　　3、挖掘深意，體會情感

　　（1）誰能用自己的話把全詩的意思講一講？

　　（指名講，同桌互講，全班交流）

　　（2）我們現實生活中所看到的梅花要么白色，要么紅色，為什么王冕卻要將梅花用淡墨表現并描寫出來？作者這樣描寫，表達了詩人怎樣的思想感情呢？

　　（這首題畫詩，作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發了作者卓爾不群的高潔志趣和情懷。）

　　（3）詩人運用了什么方法寫出梅花的特點，表現了詩人的情懷？（開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的"清香"作者一語雙關，以物喻人，表明了詩人的人品與節操。）

　　（4）這首詩講述的其實是自己的志趣，志向。這就是“詩言志”。讓我們再來朗讀這首詩，讀出王冕的志趣和高貴品性來。

　　（四）拓展延伸，指導實踐

　　1、同學今天學的真不錯，那么同學們學了這首古詩后還有什么收獲？（生談）

　　2、賞畫-配樂有感情朗讀古詩。（課件出示）

　　3、集體背誦古詩。

　　（五）布置作業：

　　寫一段評價梅花或王冕的話。

　　組織學生交流搜集的有關梅花的詩句，繪畫作品。

　　板書設計：

　　墨梅圖題詩

　　元 王冕

　　淡淡的色彩

　　清香的氣味

　　卓爾不群

《墨梅圖題詩》教學設計4

　　以讀為本、為學生創設與文本對話的空間。“書讀百遍、其義自現”朗讀是理解詩歌的最佳手段，所以在本節課我把閱讀的主動權交給了學生，根據理解需要我設計了自讀、默讀、引讀等各種形式的讀，讓讀貫穿于我的整個課堂教學，學生在讀的過程中不僅僅領悟到了文章所要表達的思想感情，而且也使他們更多更直接的與文本產生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。

　　《墨梅圖題詩》是一首題畫詩，選自北師大版十一冊第八單元，這首詩是本單元的重點之一，是我國元代著名畫家、詩人王冕所作。作者以梅喻人，詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態度以及詩人鄙薄流俗，獨善其身，孤芳自賞的品格。詩人將畫格、詩格、人格有機地融為一體，字面上在贊譽梅花，實際上是贊賞自己的立身之德。本詩語言淺白易懂，清新俏麗，讀時瑯瑯上口，可以說是短小精悍則又意味深長，耐人尋味。新課標的階段目標中指出：閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。這篇課文既品詩又賞畫，是對學生進行熱愛祖國語言文字和文化，培養審美情趣的好教材。

　　（一）情景激趣，導入課題。

　　1、大家喜歡梅花嗎？老師帶來了幾張漂亮的梅花圖，一起欣賞，好嗎？

　　2、看了這些圖片你有什么想說的？

　　[設計意圖]：創設語文學習的情境是激發學生學習興趣的首要方法。所以在學習課文前，我通過聲、像并茂的梅花美圖欣賞，直觀地體現出梅花的美麗與傲霜斗雪的精神，把學生帶入情境中去，促發學生激動的情緒，產生表達欲望和學習熱情。

　　這樣設計有助于學生迅速地對課文的內容及情感基調形成初步的感性認識。

　　3、是啊，自古以來，中國的文人墨客就愛詠梅，畫梅。以梅喻人，在陸游的詩中，梅花是“零落成泥輾作塵，只有香如故”的堅貞自我，在毛澤東詩中梅花是“待到山花爛漫時，她在叢中笑”的樂觀革命戰士。今天我們要學習一首《墨梅圖題詩》這首詩可謂是贊梅的上乘之作。（板書詩題：墨梅圖題詩）

　　[設計意圖]：講述文人墨客對梅花的喜愛并通過詩詞贊美梅花，讓學生受到優秀詩文的感染和激勵，也對所學詩歌及內容有進一步的認識。

　　（二）解讀詩題，自主質疑。

　　1、墨梅是什么？題詩是什么思？誰寫的？（王冕）還記得我們以前學過的有關王冕的文章嗎？誰知道王冕，給我們簡單地介紹一下。

　　[設計意圖]：引導學生理解詩題，為下面自主質疑做準備。

　　并通過知識的遷移促進學習新的知識，即從以前學過的《王冕學畫》知道王冕的基本情況。學生簡介王冕，加深對詩作者的了解，也可以達到檢查預習的目的。

　　2、朗讀并理解了詩題，你還想知道什么？預設：墨梅特點？為什么寫詩？

　　3、這節課就讓我們帶著這兩個疑問一起學習這首絕美的題詩，欣賞他那獨特的墨梅。

　　[設計意圖]：引導學生質疑，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。明確學習目標，讓學生對這節課所要解決的問題做到心中有數，有目的的學習。

　　（三）初讀詩歌，整體感知。

　　1、首先請同學們自由朗讀詩歌，把字音讀準，把句子讀通順。

　　2、（課件出示古詩）下面請個同學來讀讀。其他同學認真聽，聽聽他的聲音怎么樣，字音準不準，特別注意詩中的生字。

　　3、評價并檢查生字詞的掌握情況，指名讀。出示：吾家洗硯池乾坤。

　　出示：卓爾不群；花蕊：詩畫欣賞中的這兩個詞誰會讀嗎？（指名讀）

　　齊讀生詞和古詩。

　　4．同學們，讀古詩要讀好呢，特別要注意把握好節奏，把握好音調，讀出古詩的韻味。

　　下面，你們試試。大聲的讀給同桌聽。

　　5．指名讀。

　　6．評價。同學們，你們也能讀得好，來試試。

　　[設計意圖]：詩歌不熟不開講，在這個環節就讀了四次。每一次讀都有不同的要求，第一次自由朗讀詩歌和詩畫欣賞，要求把詩歌讀準確，掃除生字詞障礙。為理解詩意，體會感情奠定基礎。然后指名朗讀古詩和生詞，檢查學習效果，這里只檢查古詩，因為古詩是重點，也是難點，而詩畫欣賞較容易理解。

　　第二次是全班正確齊讀，以鞏固。第三次朗讀前師教給讀出古詩的韻味的方法，也是提出朗讀要求。

　　讓學生自主朗讀之后，指名朗讀，檢查是否達到朗讀要求。并適時進行評價，讓學生體驗到學習的成功，激發學生更高的學習熱情。

　　（四）品詩賞畫，入境悟情。

　　引：現在呢，讓我們靜下心來，帶著問題仔細地墨讀古詩，相信你們能解決這兩個問題。

　　1、生讀詩。

　　2、思考好了的同學可以和小組上的同學交流一下，說一說你的收獲。

　　3、交流：同學們，這墨梅有什么特點，（相機板書：墨梅）你從古詩中找到答案了嗎？相機板書：色淡。

　　你從古詩中的哪里看出來的？相機出示：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

　　女生齊讀。問：這兩行詩中你還有什么不懂的嗎。那這兩行詩中還知道了哪些字詞的意思？（設：洗硯池：洗毛筆、硯臺的池塘。

　　淡墨痕：這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。

　　）

　　知道了這些重點字詞的意思，誰來說說這兩行詩句的意思。

　　[設計意圖]：“閱讀是學生的`個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”把閱讀時間還給，讓學生自由讀詩句，嘗試理解字詞和詩意。在自學基礎上，請他們交流讀懂了哪些，還有哪些字詞不懂。估計有學生對“吾家、洗硯池、淡墨痕”這些字詞和詩意的理解有一定困難，需要教師點撥。 “點”在什么上呢。“點”在學法上，“撥”在讓學生主動探求知識上。引導學生繼續學習自主探究知識，激勵學生樂于交流討論學習所得，充分表達自己的情感體驗。這樣設計能關注到不同水平學生的學習情況，同時在學生匯報時給予激勵性的評價，讓學生體會到學習成功的快樂。

　　4、同學們，墨梅就這一個特點嗎。你從詩中知道了墨梅還有什么特點。

　　相機板書：清香

　　你又是從哪里體會到的。生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　相機出示：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。

　　男生齊讀。

　　問：在這兩行詩中，你還有什么不知道的嗎。那誰來說說你讀懂了哪個字詞的意思？

　　能說說這兩行詩句的意思嗎。

　　[設計理念]：這兩行詩意較容易理解，但是也考慮到有些學生對個別字詞（如：乾坤、清氣）不能較好地理解，因此還是讓學生在自學的基礎上交流學習所得和體會，提出學習疑問，讓能解決疑問的學生幫助解決，發揮學生的學習的自動性，激發學習的積極性。滲透學習方法：互助合作。

　　5．同學們，王冕特別愛梅花，聽說啊他在他的屋子周圍種了一千多棵梅花樹，到處都是，他給他的屋題名為“梅花屋”。下面同學們閉上你的眼睛，讓我們在音樂中展開想像的翅膀，想像你在梅林，在小道上，在洗硯池邊，在梅花樹下，你仿佛看到了什么。

　　聽到了什么，感受到了什么？

　　[設計意圖]：用王冕的事例讓學生體會詩人愛梅花的感情，引導學生在音樂中盡情地展開想像的翅膀，體會出詩情畫意，讓學生感受到意境的優美，產生表達的欲望，給學生盡情表達的機會。

　　6．配樂賞畫。

　　想看看他作的畫嗎。（課件出示墨梅圖）

　　來說說他畫的是什么。生：（墨梅）對，他畫的是一枝橫向展開的墨梅。

　　他畫的墨梅什么有特點。

　　生：（花朵只用淡墨點染，僅花蕊加墨重點。）沒錯，瞧，此花毫不艷麗，反而淡色清香。

　　[設計意圖]：用課件出示墨梅圖，通過詩畫欣賞體會詩情畫意是本課的一個重點之一，在品讀詩文之后，賞析圖畫，讓學生對課文內容從感性認識上升到理性認識。

　　讓學生不僅受到情感熏陶，而且享受審美樂趣。這是觀察、欣賞、表達等多重審美能力的運用和積累。

　　動靜結合，有助于學生自主走進大語文世界。

　　7．看著畫上的墨梅，王冕情不自禁地吟道：“吾家洗硯——”。男生讀

　　看著這畫上的墨梅，妻子情不自禁地輕輕吟道：“吾家洗硯——”。女生讀

　　王冕的朋友們看到畫上的墨梅，也情不自禁地輕輕吟道：“吾家洗硯——。”齊讀。

　　[設計意圖]：充分理解了詩情畫意之后，受到詩畫的強烈的感染，反復朗讀詩文，能夠升華情感，提高朗讀的能力。

　　（五）對話文本，內化詩言。

　　1、王冕能詩善畫。多才多藝，很多人都希望他去做官，可是他卻隱居山林，和妻子在鄉下種田，吟詩作畫。后來家里越來越窮，到了忍饑挨餓的程度了。你們對他的做法感到驚訝吧，很多人都勸過他。這王冕到底為什么不去做官，為什么要寫這首詩呢。

　　要更好地解決這個問題，我們還得深入了解王冕所處的社會背景。（出示社會背景資料）

　　2、匯報：他為什么不去做官，為什么要寫這首詩。

　　（結合背景資料說）

　　相機板書：淡泊名利？一身正氣？卓爾不群

　　[設計意圖]：體會詩人卓爾不群、淡泊名利的氣節和人品是本課的難點之一，學生光從詩文很難理解。

　　我整合課內外資源，制作了幻燈片，并通過老師的朗讀，了解王冕所處社會背景，化抽象為具體，就能較快地獲得真切的感受，體會到王冕的淡泊名利、一身正氣、卓爾不群的品格與氣節。

　　3．后來，人們每一次勸王冕做官時，他總是一口回絕，而且用了這首詩中的兩行詩句來回答，會是哪兩行？（生：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤）王冕的朋友勸王冕去做官，王冕這樣回答：不要人夸——（個別）；賞識人才的高官勸他去做官，王冕也這樣回答：不要人夸——（個別）；王冕的妻子一次又一次地勸他，王冕還是這樣回答：不要人夸——（齊讀）。

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