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英語課堂教學設計
作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編整理的英語課堂教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語課堂教學設計1
新課改中的初中英語教學要求學生聽、說、讀、寫等各方面全面發展，這就要求老師要把學生由“要我學”，變成“我要學”，因此調動學生的積極性及培養學生的興趣就顯得尤為重要。而且英語教師要從知識傳授者的角色轉變為教學活動的設計者和組織者，因此英語教師必須樹立起全新的課堂教學觀念。
常規的英語教育以語言知識為本，教師主要擔當著一名英語知識傳授者的角色，學生則成了被動的語言知識的接受者。這種單向傳導式的、以注重語言知識傳授而忽視語言能力和態度情景培養為特征的、封閉的英語課堂教學模式，極大地挫傷了學生學習英語的積極性，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者，可以從以下幾個方面入手。
一、以學生為主體，教師為主導
在教學過程中，教師應主動扭轉學生長期以來在課堂學習中的被動接受，變被動為主動。素質教育就是“讓學生主動發展”。教師的任務不再是單純的傳授知識，而是為學生的發展創造條件，學生應以傳授知識教學中的客體轉化為主體，他的任務不再是接受知識，而是以主角參與學習、創造，在積極、主動的活動中獲得發展。確立學生的主體地位，就是要從學生的實際出發，尊重學生的人格，使學生的個性得以充分發揮，發揮學生的主體作用，就是要讓學生自己動腦、動口、動手，積極主動地學習。這就需要我們在教學過程中正確處理好教師的主導作用和學生的'主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，使教學過程真正體現既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，讓不同程度的學生都能體會到學習的樂趣和成功的喜悅。
二、樹立以學生為本的教學理念，激發學生自主學習
教育的惟一目的在于促進學生的發展，教學的目的在于促進學生學習；學習是學習者心理傾向和能力的相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”。可以這樣說，教學實踐的根本目的是要逐步確立和發展學生在學習過程中的主體地位；教學過程也就是塑造和建構學習主體的過程。就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力英語能力的這種內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。
因此，教師應對學生因材施教，針對不同學生的不同問題給予具體幫助。課堂上，表揚學習進步的學生，同時更要關心和鼓勵學習有困難的學生。教師要尊重他們，幫助他們樹立信心，讓他們看到自己的每一點成績和進步。為此，教師要精心設計每一堂課，盡量做到使每一個學生在每一堂課上都有進步。
三、巧妙設計課堂活動
英語學習的最終目的是為交際服務，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用為達成這些目標通常要巧妙地設計課堂活動，讓學生這些主體完全投入到學習中，這樣才能達到預期的教學目的。設計課堂教學活動應遵循以下原則：
教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。
（1）面向全體學生，為全體學生的可持續發展構建平臺，使學生真正成為學習的主體。
（2）創設真實的語言環境——根據活動內容的特點設計情景化、角色化的活動形式，使學生真切、自然、輕松地實踐語言活動。
（3）有較強的可操作性——活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；合理安排活動時間、任務分配；指令簡練、清晰，以保活動的順利完成。
（4）全面考慮學生的年齡、知識和時代特點，使活動具備趣味性、多樣性，以激發學生的學習興趣，調動學生參與活動的積極性。
（5）以培養學生的綜合語言運用能力為目標，靈活地、創造性地使用教材，將活動和語言實踐結合起來，在有限的時間內達到最佳的教學效果。
四、采用多媒體技術教學，激起學生的學習興趣
課堂教學是實施素質教育的主渠道。因此，運用多媒體于課堂教學，是現代教育改革的需要，也是教育現代化的重要標志。多媒體教學是把計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學方法有機結合起來的一種輔助教學手段。多媒體教學特別適合于外語教學，它可以再現圖、文、聲并茂的語言環境，為外語教學提供更為理想的條件，創造出一個更富表現力和真實感的環境，使學生身臨其境，激發他們的學習興趣，使學習效率倍增。
總之，通過多媒體的輔助，使不同程度的學生都得到了應有的發展，培養了學生主動求知、探索創新意識和創造思維的能力。
由此可見，多媒體教學對激起學生的學習興趣，從而充分調動學生的學習積極性及增加課堂教育的趣味性，提高教學質量方面都有很大的幫助。
伴隨著2l世紀的到來，英語教學必然要采取相應的對策，以求與未來社會的需要接軌。對于教與學這相輔相成的二者來說，光教師“滿堂灌”，而不尋求學生的配合，只能是“一廂情愿”，唱獨角戲是達不到良好的教學效果的，尤其對于現今活潑好動、分析能力強的學生而言，更應該注重培養學生獨立思考的探究能力。因此，新課改中的初中英語教學，英語教師要重視教學設計理念的更新，才能激發學生學習英語的積極性和主動性。
只有充分調動學生的學習積極性和主動性，提高英語教學的趣味性，才能提高教學質量，才能讓學生在良好的學習氣氛中，更好地掌握英語學習的方法，從而在學習英語的道路上穩步前進，學習自然會進入佳境。
英語課堂教學設計2
摘要：《中國教育改革和發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。要提高認識，發揮美育在教育、教學中的作用。”因此，進行審美教育是學校教育、教學義不容辭的職責。在英語教學中，教師是美的傳播者，學生是美的實踐者。通過師生互動，促使學生對教學形式和教學內容產生濃厚興趣，以美求真、以美激情、以美育人，讓學生受到美的熏陶，同時也把英語學習變得生動、活潑而有實效。
關鍵詞：英語課堂；滲透；美育
蘇霍姆林斯基說：“美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情操和信念端正。”何為美育，它是通過現實美和藝術美打動學生感情，使學生在心靈深處受到感染和感化，從而培養學生具有正確的審美觀點，具有感受美、鑒賞美、表現美和創造美的能力的教育。因此，我們在小學英語課堂教學中要有意識、有目的、有計劃地進行美育教學。特別要抓住主陣地——優化課堂結構，滲透美育。
如何在小學英語課堂中滲透美育？如何能讓學生感受到英語學習的快樂，從而感受美，欣賞美，讓學生始終對英語保持濃厚的興趣。下面我就英語課堂中如何滲透美育內容這個話題談談自己的一些看法：
一、首先教師是美的傳播者
1、教師的語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”小學英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。教師自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏能使學生置身于良好的語言學習環境，保證教學信息在傳輸過程中發揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養學生良好的聽力和英語語音語調。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體態語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環境之中，以滿足學生語言美之心理需求。
2、教師的教態美
要實現美育教學，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質修養。教師教態要親切自然，態度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學生感受到美的愉悅，又為教學活動創造了一個美的氛圍。小學課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的小朋友在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術手段于一堂，全方位地給學生施加影響，使英語課堂充滿陽光！每當上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進課堂，并親切地向學生問候：“How are you？Nice to see you.”每當學生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent！Good job！”然后點頭致謝：“Thank you very much.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學生：“Try next time.”
3、教師的板書美
“板書”是教師課堂教學思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術再創造。板書設計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等構圖清晰。創造板書的形式美可以強化課堂教學效應。板書形式的美，順應了學生喜新、好奇心理，能進一步強化學生的感知，生發美的思索。色彩搭配合理能引起學生的學習興趣，單調的色彩使學生心理上產生厭倦情緒。在平時授課時我通常用黃色筆強調某一詞，用同一色筆書寫同一規律的知識。這種習慣有利于加強記憶，培養學生的審美情操。
二、其次學生是美的實踐者
1、在音樂中欣賞美
音樂是最能直接感動人的藝術。音樂活動可以發展兒童的想象力，還可以鍛煉他們的注意力、觀察力、記憶力，陶冶兒童的審美情趣，因此我們就應該把音樂引入課堂。比如教學英語數字時，可以借助“Ten little Indians”來幫助他們掌握。另外還借用一些熟悉的曲調（如“Two Tigers”等）讓學生自編歌曲。伴著語言的藝術特色，培養一定的欣賞能力。教師可根據教材的內容選擇旋律優美、內容健康的英文歌曲，在音樂美的熏陶中復習掌握新知識。
2、在環境中鑒賞美
一個輕松活潑、生動有趣的環境能讓學生愉快地享受學習的過程。有一個和諧的教學環境，讓自己的`教室變成美麗的“大花園”，在美麗的圖片的吸引下把英語單詞和圖畫結合起來記憶，這樣不僅記憶的效果會比較好，而且也能讓學生愉快地接受知識。比如，在教pretty時，我特意用幾盆可愛的鮮花布置了教室，還從家里拿來了一把小巧玲瓏的傘，一些可愛的動物玩具，美麗的物品引起了學生的注意，我就趁勢問學生：Is it pretty？這樣結合實物學單詞效果是相當好的。
3、在教材中感悟美
走進英語教材，仿佛進入了一個五彩斑斕的世界，宛如一幅幅美麗的畫卷，講述著一個個動人的故事。但這美麗遠遠抵擋不住教材靈魂的魅力。在潛移默化中，學生知道了深受歐美人喜愛的hot dog, hamburger, salad,學會了吃快餐時可以禮貌地說“May I have…?” 在得到幫助時不忘說聲“ Thank you !”給別人造成麻煩道聲“Excuse me. ” 別人有困難時，主動詢問“Can I help you?”這高尚的情操，美好的心靈，不正是教材的翻版嗎？禮貌禮儀教育在英語教育中是必不可少的。
4、在活動中體驗美
根據小學生的年齡特點和興趣愛好，開展各種活動能促進學生的英語學習。教師在課堂里可引導學生動手創作，把單調的語言個體轉化為具體生動形象的藝術個體，培養學生的審美鑒賞力和創造力。比如在學水果、動物等名稱時，讓學生畫一畫，說一說，或邊聽邊畫；在學時間的表達時、讓學生做一只鐘的模型，邊撥動時針分針邊練習句型……在這些活動中，會畫會做的小朋友總是特別受到大家的注目，而其他孩子們從他們那兒既能學到如何用英語自由表達，又能欣賞優美的藝術品，得到美的熏陶，學生的審美能力的提高也蘊含于這一次次的教學活動中。
美無處不在。美的創新意識不竭的源泉。在英語課堂，美育無處不在。孩子們感悟著、賞析著、體驗著美。同時，美也激發著孩子的熱情和創造力，使他們更加熱愛美、追求美、創造美。
英語課堂教學設計3
眾所周知，學習語言最重要的目的是實現交際。最近，隨著新課程標準牛津英語教材的廣泛使用，廣大的中學英語教師逐步樹立了新的外語教學觀——由以前的注重語法知識傳授轉變為注重語言運用能力的培養。建設交際型的課堂開始成為許多一線教師努力的方向。那么，如何將課堂教學活動設計巧妙、合理呢？結合筆者的實際體會，談談初步的探索與實踐。
一、英語課堂教學活動設計的重要性
英語課堂教學活動是學生學習和掌握英語的主要途徑，其優劣程度直接關系到學生學習效果的好壞，從而影響著英語教學目的的實現。因此，為了達到教學的最優化效果，必須要求教師事先精心設計好課堂教學活動，體現出教學的科學性、藝術性與實用性。
1．英語課堂教學活動設計是順利完成課堂教學目的，提高課堂教學效果的需要
“凡事預則立，不預則廢”。教學活動設計是整個教學工作中不可或缺的重要環節。教師要依據教學大綱的要求、教材的具體內容、語言的學習規律、學生的學習水平及其已達到的語言能力程度，對課堂教學活動深入構思、精心設計、整體把握、合理布局，研究和掌握科學的教學原則，使用諸如教育學、心理學等理論，始終貫穿于英語課堂教學的每個環節中，并正確合理采用具體實施方法，比如小組活動（Group Work或Pair Work）、話題的選擇（Topic Choice）、表演（Acting）等，來提高學生在單位時間內聽、說、讀、寫的功效，獲得理想的教學效果。
2．英語課堂教學活動設計是英語學科教學特點的需要
英語科不同于其他學科，英語學科的一個顯著特點就是實踐性強。只有通過大量的活動和訓練，才能很好地掌握和運用，正如雜技演員，他們純熟的技藝都是苦練的結果。英語課的學習也是一樣，必須有足夠的練習，學生才能逐步領會所學的知識和規則，并能逐漸自如地運用。其實踐性的特點，決定了它的課堂教學活動形式的靈活多樣，也只有通過豐富的課堂教學活動，才能使學生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，從而能應用英語語言進行交際。而這些都有賴于設計好多彩的教學活動，需要教師傾注心血，在條理性、趣味性、邏輯性和科學性方面下功夫。
3．通過課堂教學活動設計，不斷提高英語教師自身的教學能力的需要
英語課作為中學教育的基礎課程，有其不同一般的特殊性。素質教育觀下的英語教學，又對教師提出了更高的要求。其教學特征謨冢篈、多元的課堂教學目標B、適度“開放”的教學內容C、“任務式”的學習活動D、多樣的組織形式和變化的角色關系E、互動式的課堂話語F、分層次的學習任務和要求G、和諧均衡的教學活動設置H、健康愉悅的情感氛圍。為了達到上述要求，在課堂教學活動設計中，教師就需要查閱資料，博覽群書，猶如蜜蜂采花釀蜜，不斷充實豐富自己，最后厚積薄發，落實到設計方案中，上課時才能有備無患，得心應手，才能為提高課堂教學質量提供了現實可能性，最終體現素質教育所提倡的注重教學實質、淡化教學形式的根本要求。而且，重視對教學活動的設計也體現了一名教師的事業心和責任感。
二、英語課堂教學活動設計的依據
1．課堂教學活動設計，首先應該依據英語教學大綱
大綱是中學英語教學和改革的綱領性文件，它提出了英語教學的目的、任務、范圍、體系、教學進度和對教學方法的基本要求，是我們進行教學活動設計、教學改革、教學評估、考試命題的依據，是衡量我們教學工作的準繩，課堂教學活動設計時必須全面、系統、透徹地掌握大綱的實質性內容，并貫徹到整個教學活動中去。因此，我們要認真鉆研教材，明確教學目的、任務和要求，根據英語教學特點，在設計時要把學生置于特定的英語環境之中，通過大量、反復的聽、說、讀、寫訓練，通過一定的語言實際活動，立足于現實，重視情感心靈交流，靈活運用，大膽創新，銳意改革，淘汰那些傳統式的教學方法，想方設法地把枯燥無味的語言材料轉變成生動活潑的活動內容。 2．英語課堂教學活動設計，應依據教材內容課堂教學活動設計的過程，就是教師對教材內容熟悉、理解的過程，就是對教學目的、教學原則和教學方法理解分析和準備實施的過程，所以我們應努力做到吃透教材內容，理解和掌握教材的內在聯系，組織好教材，安排好課時，抓住教材中的關鍵點，突出重點，突破難點，設計好課堂教學活動。
3．課堂教學活動設計，應依據本校本班的學生特點
英語教學活動設計不僅是設計教材，設計方法，更重要的是設計如何調動學生的學習積極性，如何挖掘學生的內在潛力。就中學生來說，由于他們的身心特點、智力結構、教育條件、家庭環境等方面的.不同，他們相應的認知、接受能力也不同。作為英語教師，對自己學生的知識水平、接受能力、學習態度、興趣愛好、個性特征、學習基礎等都要有全面的了解，以便根據大多數學生的實際情況，確定教學的起點、難度、深度和廣度，根據學生個性特征和個別差異，因人而異地進行教學和輔導，同時，在設計新的教學活動時，還要重視信息的反饋，如平時課堂提問、作業測驗的檢查等，以及時彌補設計的不周，調整好教學方法，使之更適應學生知識水平和接受能力，使教師的主觀愿望與學生的客觀要求趨于統一。
三、英語課堂教學活動設計的模式實例
1．語言結構呈現的模式。即向學生呈現新的語言項目，激活學生接受新語言信息的認知狀態。下面以牛津初中英語7A Unit 4中的Welcome to the unit為例。首先我們需要分析教材。本單元的功能項目是“食物”（Food），涉及的話題有：談論最喜歡的食物、飲料、水果；進而可以了解中外飲食習慣和文化方面的差異，為之后Reading中的有關Food and lifestyles內容做好準備。需要用到的語言項目有：有關食物、飲料等詞匯；可數、不可數名詞量的表達；句型“What’s your favourite food/drink? What would you like? How many … are there?”等。本單元的教學目的是培養學生掌握與飲食有關的語言基礎知識和基本技能，并能運用語言進行交際活動的能力。因此可以先向學生提問：“What things do we eat/drink?”并用實物或圖片啟發引導學生說出已學過的食物、飲料名詞，同時引出新詞并熟悉其音、形、義。教師此時應注意有意識地分出可數和不可數名詞，為下一步做鋪墊。然后用話題：“What’s your favourite food/drink?”激發學生興趣和交際動機，進行信息交流，從而熟練掌握有關詞匯。在此基礎上，再用“What would you like for breakfast/lunch/supper? ”來引出量的表達。這是學生的難點，必須通過足夠使學生明了意思的實物或圖片以及大量有真實意義的操練來訓練學生準確流利地學會表達，包括口頭、筆頭表達。最后還可用“How many …”句型來強化這項技能。
2．情景對話教學的模式。這是學生對新語言項目的信息進行加工的過程，也就是練習。有了第一步的扎實的語言結構基礎，我們就可以通過教學課本中的幾個情景對話，把新的語言結構置于一個具體的情境中，顯示語言功能，從中學會運用。以牛津初中英語8A Unit 6中的Vocabulary為例，可以采用下面的表格，讓學生當一回天氣預報員，以達到操練的目的。 Places weather temperature Most of North and South China cold wet, cloudy strong wind, sunny Northeast snow heavily above zero in the day below zero at night Southwest fine Zhalong Nature Reserve foggy -8 to 1 Beijing frosty -4 to 3 3．交際活動組織的模式。交際活動是指學生獨立運用英語進行交際的活動，但不等于學生完全脫離教師。教師還是交際活動的組織設計者，要根據學生的實際情況設計任務或活動，設法激發學生參與交際活動的欲望；教師還可以在學生活動的過程中充當助手和咨詢員，甚至可以作為活動的一分子參與活動，了解教學效果。需要特別指出的是，牛津初中英語教材在每個單元都有Integrated skills,即綜合技能部分。這一部分將聽、說、讀、寫糅合在一起進行綜合操練，以提高學生綜合運用語言的能力，也為我們如何把學生的語言技能發展為初步交際的能力提供了很好的例子。
在現代條件下，最優地進行課堂教學活動設計，最優地組織教學過程，“應當是使各個班級在每一個學生，在掌握教學內容方面，達到他當時實際可能達到的最高水平（優秀、良好或者合格），同時在可能的范圍內，提高他的教育水平和發展水平。”當然，還可以采用案例教學的模式、合作教學的模式、問題解決式的模式等。總之，課堂教學設計必須以學生為本，以學生的學習需要為教學設計原則，在具體設計中從實際出發，可以因人而異，因情而異，因教學內容而異，呈現多種多樣的教學設計模式。
英語課堂教學設計4
新一輪課程改革是我國基礎教育在進入21世紀時采取的主要行動。教學改革是課程改革的一個有機組成部分，課堂教學改革是教學改革題中應有之義。我們都知道，課堂教學是一個目標明確、計劃性強、有組織的教與學相互作用的雙邊活動。過去我們較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態。教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。結果這種重知識講解、輕能力培養的做法很大程度地影響了學生語言綜合素質的提高。現代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。為更好地推動英語教學改革，摒棄“滿堂灌”的教學現狀，把學習的權利真正還給學生，我們還是應加大課堂教學研究力度，努力構建出以促進學生主動發展為宗旨的新型教學模式。因此，今天我想談談英語課堂教學設計的問題。
英語課堂教學設計的重要意義
教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的。教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂教學質量和效率的一項必要工作。
英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節及其有關層面，預先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規律性，又反映英語知識的內在聯系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創造性，能極大地刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好英語教學必不可少的基本技能。
課堂教學設計的基本要素
不論哪種學科，不論哪一種教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。
課堂教學設計的基本程序是：
（1）分析教學任務，闡述教學的預期目標；從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。
（2）分析學生特征，教師在分析具體的教學內容，不僅要考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，更需考察學生在進行學習之前，對于本課程中本單元的學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態度，即確定學生的起點狀態。
（3）明確具體的學習目標，分析學生從起點狀態過渡到終點狀態應掌握的知識、技能或應形成的態度與行為習慣；即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。
（4）確定教學策略，考慮用什么方式和方法給學生呈現教材，提供學習指導；考慮怎樣才能實現學習目標或教學目標。解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。
（5）實行教學設計評價，考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋；對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。
教學設計與教案區別
教學設計有別于教學計劃和傳統的教案，主要體現在以下幾個方面：
（1）在編者寫形式上。教案（是課時教學計劃）僅是實施教學的計劃安排，教案是以課時為單位設計的實際教學方案，是上課的重要依據。它的編寫呈現單向、線性狀態。教學設計則是在新課程理念下對教學過程的解構和重構。課堂教學進程安排上，在以“目標——策略——評價”為主線安排教學進程的同時，出現了“活動——體驗——表現”這一新進程。現代課堂教學更關注學生的主動參與，讓學生在觀察、運用、討論、質疑、探究中，在情感的體驗中感悟知識、學習知識，完善人格。教學過程更趨向于多維的、開放的形態。它對每一個教學環節都要同時考慮教學的意圖、教學組織中活動的主體（學生、教師，還是由他們共同參與）、行為（探索、思考、討論、操作）和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學效果的預期等等。所以在一定的單位時間內對于教學的活動過程是呈立體或網狀思考狀態，教學諸因素不是沿“教”這條單行線前行，而是在學與教中交錯朝著教學目標行進的。
（2）在編寫內容上。教案通常包括班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的還列有教學媒體的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。教案主要考慮的是“教”的方案，而不是“學”的方案。教學設計則相當關注“學”的方案。教學設計對“學”有明確而具體的教學目標，著眼于激發學生學習英語的興趣，促進學生自主學習英語基礎知識和基本技能，能夠客觀地評價和判斷自我學習效果。另外，在新課程理念下，教學設計的功能與傳統教案有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據。教學設計，首先能夠促使教師去理性地思考教學，同時在教學元認知能力上有所提高，只有這樣，才能夠真正體現教師與學生雙發展的教育目的。為了實現這一功能，教學設計的自我評價是教學設計一個不可缺少的`因素。在時間上，教學設計分為了三個時間段，即課的準備的設計、課的實施中的再次設計（即興發揮和創造）、課后的反思性的設計修正。教學設計更加符合教學規律，容易取得最優教學效果，這一點教案是趕不上的。
（3）對于教學目標的理解和陳述上。兩者體現在目標的維度、目標陳述的主體、目標陳述的功能等方面的不同。教案中以教師為闡述主體，以教材教法為中心，使學生掌握知識技能，解決問題，在教學目標的描述中只考慮知識技能。教學設計則有較大的變化，教學設計是以教師和學生為闡述主體，從關注學生的學習出發，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。從教學目標設立的維度來看也更加全面，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程教學目標，注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個方面的有機整合，突出了過程與方法的地位。教學設計在教學目標的描述中，把知識技能、能力、情感態度等方面都考慮到。
（4）在出發點上。教案往往只從教材或教師設想的問題出發，比如定語從句，主要是解釋其定義、結構、功能等，較少從學生掌握該語言現象時會出現哪些問題來考慮教學的。教學設計卻是從學生的問題出發來設計教學的。我們認為真正的問題，應該是固有認識與新的語言現象，新事實的矛盾，教師在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思、有所悟。在分析學生認識中的矛盾并設計教學過程中，人們十分強調要讓學生自主發現問題，讓學生自主查找資料，設計語言運用形式等等。當然我們并不排除這種提高學生自主性、主動性的方法。但這種自主發現并不是唯一有效的方法，特別是對于中學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，他們不太能夠發現自己固有認識、固有態度與新的語言現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。教師通過精心設計追問，讓學生逐漸發現自己認識中的內在矛盾，發現固有認識、固有態度與新任務、新的語言現象的不和諧之處，采用啟發式去幫助學生實現認識與態度上的跨越。
總而言之，在英語課堂教學活動的設計過程中，必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。要想取得英語課堂教學的成功，教師首先應該解放思想，更新觀念，用先進的教學思想統帥教學方法。英語教學改革，歸根結底就是教學思想的改革。其次，教學目的決定教學方法，教學方法為教學目的服務。再次，英語課堂教學設計還要受到新的語言材料的特點以及學生年齡和心理特征等多種因素的制約。此外，教師要善于自我設計，揚長避短，發揮創造性。
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