-
五年級《竊讀記》教學設計
推薦度：
- 相關推薦
五年級《竊讀記》教學設計
【教學目標】
1.認識7個生字,會寫14個生字.正確讀寫竊讀,炒菜,鍋勺,踮腳,饑餓,懼怕,屋檐,一碗,真酸,支撐,書柜,皺眉等。
2.有感情地朗讀課文。
3.抓住主要內容,體會竊讀的復雜滋味,激發學生求知的渴望,。
4.學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,體會作者用詞的準確生動。
【教學重難點】
引導學生把握主要內容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望。通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的表達。
【教學準備】
1、 與學生課前談話;2、印發教材;3、PPT課件
課前談話
聊有關古人刻苦讀書的故事：鑿壁偷光、囊螢映雪、懸梁刺股、牛角掛書
【設計意圖：通過講古時讀書的故事，了解古人讀書的刻苦與不易，激發學生學習興趣。做好課文學習準備�！�
【教學過程】
一、揭題質疑 整體感知
師：同學們，課前咱們聊了聊古人讀書的故事。今天我們要學的這篇課文，也是一個關于讀書的故事。
1.板書課題：竊讀記(學生和老師一起書空“竊”字)齊讀。
2.通過預習，說說竊讀是什么意思——偷偷讀書。
師：竊讀就告訴了我們課文寫了何事。板書：何事
3.再讀課題，讀了課題你還有什么疑問?(何人、何時、何地)
4.初讀課文：帶著這些問題我們來讀課文。讀準字音，讀通句子。
5.出示詞語。指名讀，(根據情況糾正發音)齊讀。
6.問題反饋
(手指黑板：這些問題都找到答案了嗎?)
何人：林海音(出示林海音簡介)林海音 原名林含英，原籍臺灣， 5歲時隨父母來到北京,父親是一個教書先生,雖然家里供她讀了書,由于條件比較差,根本沒有閑錢給她買書.她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。
何時：放學后
何地：書店
7.概括主要內容：誰能將問題的答案串起來說一說?指名說課文主要內容。
師：這就是課文的主要內容。同學們，題目是文章的眼睛，只要我們圍繞題目多問幾個為什么就把握了文章的主要內容。
【設計意圖：引領學生讀題質疑并通過讀文自己找答案。通過質疑課題概括課文的主要內容，整體感知。】
二.圍繞中心句，品讀滋味
1.師：一件事往往表達著一種情，林海音想通過竊讀這件事表達一種怎樣的心情你知道嗎?(文中有一句話就概括了她的心情)
出示：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。
師：這是全文的中心句，我們就從中心句入手來學習課文吧。
2.指名讀：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。師板書：快樂 懼怕
指名讀，問學生讀后感受發現這是一種矛盾的情緒。
3.快樂的為什么又會懼怕呢?在書店讀書有什么不便之處?(你擅于讀出自己的體會，追問學生從哪個地方概括體會出來的)
【這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。全文圍繞中心句表情達意。教師采用“直奔中心法”引導學生從中心句入手學習課文，圍繞這一句返顧全文，減緩了理解坡度。】
4.師：這么復雜的滋味讓我們跟小海音一起到書店去體會體會吧。
出示課文第三自然段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找。卻找不到那本書.從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
5.自由默讀，用橫線和波浪線畫出你體會到的快樂和懼怕。
①我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去。
a.讀，想象畫面，出示動詞，通過踮的意思聯系生活感受懼怕。
b.踮是怎么個走法?腳尖點地走。
c.你平時去書店都怎么進去?
d.小海音為什么踮著腳進去啊?怕老板發現
這就是竊讀的滋味啊!一個踮字訴說著她的懼怕。她走得這么的小心翼翼，我們應該讀得——輕一些;聲音小一些。
e.朗讀感悟。
�、趩眩讯贪l弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。
a.師：小海音，你為何快樂?你頭發都擠亂了，不理理嗎?
【五年級《竊讀記》教學設計】相關文章：
《竊讀記》教學設計06-24
竊讀記教學設計及反思12-19
五年級《竊讀記》教學設計06-26
《竊讀記》讀書筆記08-23
竊讀記讀書筆記02-12
《竊讀記》讀書筆記11-16
《竊讀記》讀書筆記15篇01-13
《竊讀記》讀書筆記(15篇)01-24
讀《竊讀記》有感06-28