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《海上日出》優秀教學設計

時間:2024-10-20 10:27:03 教學設計 我要投稿

《海上日出》優秀教學設計模板通用

  作為一名教學工作者,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策,以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢?下面是小編精心整理的《海上日出》優秀教學設計模板通用,希望能夠幫助到大家。

《海上日出》優秀教學設計模板通用

  教材分析:

  《海上日出》是s版小學五年級語文(上冊)第二單元的一篇精讀課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的xx,課文按日出前、日出時、日出后的順序重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象,展示了日出這一偉大奇觀。xx字里行間洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想感情。課文的第1自然段交代了看日出的時間、地點。第2、3自然段寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第4、5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。第6自然段用反問的句式總括了海上日出是偉大的奇觀。這篇課文的重點是第2——5自然段,描寫了晴天和有云時看到的海上日出。以這兩部分為主,指導學生按一定的順序觀察事物,抓住事物的特點進行描寫。

  教學目標:

  1、掌握文中的生字詞語。

  2、能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海里構建“海上日出”美景。

  3、通過學習、理解文中“偉大”、“奇觀”的涵義,從而培養學生熱愛大自然的感情。

  教學重點:

  1、通過閱讀,感悟海上日出的動靜相宜的描寫。

  2、體會作者觀察角度的變化和擬人手法的運用。

  3、有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。

  教學難點:

  1、學生能感悟海上日出的壯麗景觀。

  2、激發學生熱愛大自然的情感。

  教學過程:

  一、談話導題激趣。

  1、同學們見過海上日出的情景嗎?今天老師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,愿意嗎?(板書課題:海上日出。齊讀課題)

  (設計意圖:我們生活在內陸山區,同學們都沒有見過海上日出的景觀,聽說老師帶他們去海邊看日出,自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅動下,去學習課文,會產生更好的效果。)

  2、學生默讀課文,邊讀邊思考:作者在什么時間?什么地點?做什么?(學生帶著問題讀課文。)

  (設計意圖:我們生活在內陸山區,同學們都沒有見過海上日出的景觀,聽說老師帶他們去海邊看日出,自然就激起了學生的好奇心。在好心情和好奇心的驅動下,去學習課文,會產生更好的效果。)

  2、學生默讀課文,邊讀邊思考:作者在什么時間?什么地點?做什么?(學生帶著問題讀課文。)

  3、檢查學生預習情況。讓二位學生上黑板聽寫生字,其余學生在下面聽寫。

  4、指名讀第一自然段。邊讀邊思考:我為什么早起?四周清靜說明什么?(指名學生回答問題)

  (設計意圖:借助畫面,引入課題,引領學生自然而然地進入課文的學習中,在激發學生學習興趣的同時,激起學生想要看到海上日出的欲望。)

  二、隨文品詞析句。

  (一)、學習第二自然段。

  1、讀第二自然段后注意觀察老師出示的畫面。思考:天是什么顏色?轉眼間又有什么變化?接著又有什么變化?我這時是怎么想的?又是怎么做的?

  2、引導理解。

  (設計意圖:把指導朗讀與激發想象結合在一起,激起學生讀下文的欲望,這正是學生與文本的對話。)

  (二)、學習第三自然段。

  1、指名讀第三段。思考:“果然”一詞說明了什么?接下來看見什么?我當時是怎么想的?后來的變化又怎么樣?

  2、分組討論。

  3、本段描寫太陽形狀的詞語有那些?描寫太陽色彩的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態的詞句有那些?(學生分組合作討論)回答:

  描寫太陽形狀的詞語有:小半邊臉、圓東西。 描寫太陽色彩的詞語有:紅、深紅。

  用擬人手法描寫太陽動態的詞語有:一縱一縱慢慢地使勁向上升,沖破云霞,跳出海面,發出奪目的亮光。

  (設計意圖:讓學生讀讀、看看、想想、說說,意在引導學生用心去看,指導學生邊讀、邊想、邊看,形成與文本的對話,,學生有獨立思考的空間,有共同討論的機會。這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考,自我檢查、合作探究的能力,這不僅有利于學生讀懂課文,更有益于自主能力的提高。)

  (三)、學習第四自然段。

  1、齊讀第四自然段。思考:我為什么分辨不清那里是水?那里是天?

  2、觀察畫面,分組討論。

  (設計意圖:讓學生如同身臨其景,憑借自己已有的經驗和常見的自然常識,從觀察的角度、方法等方面展開聯想,在閱讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話。)

  (四)、學習第五自然段。

  1、指名讀第五自然段。思考:“有時”說明了什么?“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了光亮的了?

  2、觀察畫面,分組討論。

  (設計意圖:從教材文本出發,緊緊扣住課文,挖掘學生思維潛能,自由表達自己的所感所想,從而把內在的感受表達為外在的語言,使文本與學生思想產生共鳴。)

  (五)、指名讀第六自然段:“這不是很偉大的奇觀么?” 思考:從這句話中你想知道什么?為什么說這是一種偉大的奇觀?分組討論,引導理解。

  辨析:“偉大”、“奇觀”。

  “偉大”:品格高尚,才識卓越,氣象雄偉,規模宏大,超出尋常,令人景仰或欽佩的。

  “奇觀”:雄偉壯麗而又罕見的景象或出奇少見的事情。 引導學生分析課文中的“偉大”和“奇觀”之處。 (設計意圖:讓學生回歸全文,既為學生完整地欣賞文中意境創造條件,又大大刺激學生熱愛大自然的欲望;既能讓學生全面地理解課文內容,又進一步內化學生知識,使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通。)

  4、出示課文后面的練習。

  ①結合課文內容,體會“偉大”、“奇觀”的意思。 指名學生用自己的話說出文中“偉大”、“奇觀”所在。

  ②給2——5自然段加上小標題。

  讓學生自己做,然后根據前面聽寫的內容,提煉出2—5自然小標題。

  (設計意圖:讓學生再次回顧全文內容,用智慧的金鑰匙打開語言表達和思維想象的大門,將課文創設的意境用自己的語言表達出來,進一步體會作者的感受,獲得感性認識。)

  5、有感情地朗讀全文。

  三、拓展。

  “海上日出”的自然美景永遠留在了我們的記憶中。回去能將這幅美麗的圖畫親自畫下來嗎?你能將自己觀看到的海上日出的經過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?

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