《梅花魂》教學設計

時間：2024-09-10 01:23:24 教學設計我要投稿

梅花魂教學設計推薦度：
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《梅花魂》教學設計(15篇)

　　作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《梅花魂》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《梅花魂》教學設計(15篇)

《梅花魂》教學設計1

　　【教學目的】

　　１、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人對祖國的眷念之情。

　　２、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。

　　３、了解“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　【教具準備】

　　１、課文插圖。

　　２、配樂磁帶。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入新課，明確目標

　　梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象。這是因為它經霜傲雪，不懼嚴寒。在它身上，寄寓了人們對美好品格的向往。今天，我們一起來學習《梅花魂》，這是一篇閱讀課文。

　　齊讀課文，想知道什么？

　　“魂”在本課指什么？為什么以“梅花魂”為題目？這是本節課要了解的內容。還要了解“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　二、放音樂，自由讀課文，掃清生字、詞語障礙

　　（自己能聯系上下理解詞語的意思，最好。不行，可請工具書或同桌幫忙。還不行，請做上記號。）

　　檢查、匯報。

　　（重點理解“頗負盛名”、“大抵”、“秉性”、“眷念”的意思）

　　三、自由快速讀課文

　　看看課文圍繞梅花寫了哪幾件事？（珍愛梅花圖；送繡梅花的手絹。）

　　四、再自由讀課文，給你印象最深的是什么地方？

　　討論、匯報：

　　１、讀唐詩宋詞，表達華僑老人思念祖國的思想感情。

　　２、外祖父有不少古玩，但最珍愛梅花圖。為什么？

　　⑴ 找出課文有關內容再細讀。

　　⑵ 結合插圖說說為什么珍愛？

　　① 梅花本身的'特點：

　　梅花不是春暖才開花，愈……愈……愈……愈……。她是最有……有……有……！

　　② 中華民族具有梅花一樣的精神：

　　不管歷盡……受到……從來……不肯……。這是珍愛的原因之二。

　　③ 把梅花作為祖國的象征：

　　這梅花寄寓了他對祖國的思念、眷戀、熱愛。這是珍愛的原因之三。

　　（板書）

　　師：這正是梅花魂的內涵。魂指的是有……有……有……，這也是梅花魂為題的原因。

　　⑶ 配樂朗讀這段。

　　３、外孫女回國時，外公竟像小孫子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了。

　　（為什么？想念祖國卻不能回，傷心、難過）

　　４、外祖父送墨梅圖，送繡梅花的手絹：

　　（為什么？一是希望外孫女保持梅花這種秉性，這種氣節。二是借此表達這位華僑老人眷戀祖國之情。）這也是梅花魂為題的原因。

　　五、再讀課文第一和最后一段，發現什么？

　　１、了解“前后照應，首尾連貫”。

　　２、按“眼前──回憶──再回到眼前”的順序分段。

　　六、放音樂，讀自己喜歡的部分

　　七、總結，談收獲

　　１、“魂”指什么？

　　２、為什么以“梅花魂”為題？

　　（統領全文的內容；緊扣讀者的心靈；透示文章的情思。）

　　３、了解了課文“前后照應，首尾連貫”的特點。

　　八、課外作業

　　畫一幅梅花或寫一首關于梅花的詩。

《梅花魂》教學設計2

　　一、教學目標

　　1、認識并會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。

　　3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　二、教學重難點

　　教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。

　　教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

　　三、教學方法

　　情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

　　四、教學過程

　　（一）復習舊知，導入新課

　　同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能為大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列為四君子，與松、竹并稱為“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。今天就讓我們一起來學習一篇和梅花有關的課文——《梅花魂》

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹凈”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最后一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。

　　2、學生出聲有感情地朗讀課文。

　　3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？

　　明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因為“我”弄臟墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶著梅花的手絹等。

　　（三）深入研讀，重點感悟

　　1、學生舉手朗讀1—2段，并說一說，這一部分講了什么事情？外祖父為什么要這樣做呢？

　　明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的熏陶，因為，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透著中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。

　　2、繼續朗讀第3段，并回答：這一段最后說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什么呢？

　　明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，為什么會這么在意那副墨梅圖。

　　3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什么作用呢？

　　明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼里，不僅僅是梅花，而且是祖國的象征，值得他用全身心去愛。

　　4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句并分享。

　　明確：

　　①“外祖父早早地起了床，把我叫到書房里，鄭重地遞給我一卷白杭綢包著的東西。”

　　臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割舍的情愫。

　　②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性才好！”

　　外祖父這段話說了三層意思，開始他贊美的是梅花的精神，接著他贊美了中華民族出現的有梅花精神的人，最后他想說的是，一個中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成為有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白著自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那么熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

　　5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什么情感呢？

　　課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成為他心中刻骨銘心的痛，最終成為他終生的憾事。

　　（四）拓展延伸

　　這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的`是什么呢？

　　明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

　　（五）小結作業

　　小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

　　作業：1、朗誦課后的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

　　2、如果你也是離家很久的游子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

　　五、板書設計

《梅花魂》教學設計3

　　學習目標：

　　1.認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄讓你感動的句子段落。

　　3.把握主要內容，體會作者選擇五件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的熏陶。

　　4.嘗試快速默讀課文，并從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。

　　學習重、難點：

　　抓住外祖父的三次落淚，品味語言，體會外祖父的思鄉戀國情懷，領悟赤子魂。理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入：

　　1.大家見過梅花嗎?梅花給你留下了怎樣的印象?(引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等)

　　2.是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。(板書課題)齊讀課題。

　　3. 扣題質疑：梅花有魂嗎?這里的“魂”是什么意思?看到課題，你想知道什么?

　　二、初讀感知

　　1.自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2.匯報交流：

　　(1)檢查生字生詞掌握情況

　　①正音、正字。

　　“凋”：注意與形近字比較加強記憶和理解。如“碉堡”的“碉”與“凋”是形近字，只是部首不同。

　　縷(lǔ)，韻母不能寫成“u”。

　　“衰”字是上中下結構。

　　“眷”查目字底。可與卷相比較。

　　②引導學生通過查字典，聯系上下文理解詞語理解詞語。

　　“秉”在課文中組成新詞是“秉性”。學生理解起來比較困難，可以用換詞法理解這個詞的意思。讀帶有“秉性”的這句話，考慮可以用哪一個詞替換。用性格可以。進而聯系生活實際造句：爸爸的秉性忠烈剛直。換詞：爸爸的性格忠烈剛直。句意不變。可見，“秉性”一詞指性格。

　　冷艷——指花朵好看而高雅。

　　飄泊——文中比喻職業生活不穩定，東奔西走。

　　頗負盛名——頗，很，相當。名氣很大。

　　幽芳——香氣清淡而芬芳。

　　古董——古代傳下來的文物，很貴重。

　　玷污——使之有污點。

　　希罕——少見的，不常有的。

　　眷戀——顧念，愛戀。

　　(2)指導讀難讀的句子。

　　預設：①旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。

　　前兩個“愈”應讀得慢些，低沉一些，為表現惡劣的自然環境。

　　后兩個“愈”應讀得高些，堅定一些，為表現梅花毫不畏懼的精神。

　　②她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!

　　這一排比短語，要讀出氣勢來，“最”字要重讀。

　　③我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

　　語速稍慢，應讀得深沉、堅定，突出“多少”、“怎樣”“頂天立地”“不肯”等詞語。

　　……

　　(3)交流：通過讀課文，你知道了什么?(概括初讀收獲，理清脈絡，概括段意。)

　　(本文共分三部分，把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作為一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。)

　　第一段(1)：由梅花想到外祖父。

　　第二段(2-15)：回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

　　第三段(16)：從梅花想到外祖父的愛國心。

　　三、布置作業

　　課后練習有感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習鞏固，導入新課

　　1.指名讀課文，說說本文的主要內容。(本文主要寫身在異國的華僑老人對梅花的喜愛及對祖國的眷戀之情，表露了華僑老人的愛國心。)

　　2.過渡：課文是怎樣來表達外祖父眷戀祖國的思想感情的呢?

　　二、回顧梅魂，鋪設情感

　　1.通過上一節課的學習，我們知道了外祖父生前非常愛梅花。

　　(口頭填空)因為：“這梅花，是我們中國________。旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是____。愈是________，________，________。她是________、________、________、幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管________，從來都是________，________。外祖父就是一個具有________的人，他非常喜愛梅花，因為梅花代表了________他因不能回國而三次落淚。

　　2.這節課，我們就來學習這三次落淚，看看外祖父為什么落淚?落的是什么淚?

　　二、研讀落淚，體悟情感

　　(一)吟詩落淚——思鄉之淚。

　　1.請同學們找出外祖父第一次落淚花的段落，自由地讀一讀，看看哪些字眼最能觸動外祖父的心，讓他悄然落淚?

　　2.很小的時候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩宋詞。每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠滾在我的腮邊、手背。

　　①這些詩句都寫了什么，竟能讓外祖父落淚?

　　“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”(它表達的是一種什么感情?請有感情地讀一讀。)

　　“春草明年綠，王孫歸不歸”(這也是唐代詩人王維的.詩，《山中送別》“山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸?”說的是詩人在山中送完朋友的時候，問朋友：明年春天綠草如茵的時候，您還回不回來?)

　　“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁” (出自北宋詩人秦觀的詞《浣溪沙》。這句詞中有個字特別憂人——“愁”!)

　　所有這些詩句，都是寫什么的詩句?(都是寫思念家鄉，思念的親人詩句，都是寫鄉思，鄉愁!)

　　②作為中國人的外祖父，此時身在他鄉，所以，每當讀到這些詩句的時候，就鉤起了外祖父的思鄉之情，凄然淚下。此時的淚是什么淚?——這冰涼的淚是思鄉的淚!

　　(二)心想歸而身不行——無奈之淚

　　我們再來看看外祖父的第二次落淚，這是在我們將要回國的時候。

　　1.讀4—11自然段

　　2.外孫女的哪句話，直接刺痛了外公那根敏感的神經?(“外公，您也回祖國去吧。”)

　　在別人看起來這是極為普通的一句話，在外祖父的心里，卻如同王維的那句“春草明年綠，王孫歸不歸”，字字刺疼了他的心。

　　3.外祖父能歸嗎?為什么?(不能!因為“外公年紀太大了……”)

　　外祖父何嘗不想回啊，可是年邁的他只能像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭起來。

　　4.都說“男兒有淚不輕彈”，那是“只因未到傷心處”啊!外祖父思念家鄉、眷戀祖國，他想回卻不能回，多少心酸，多少無奈啊!，此時的淚是什么淚?——這淚水是無奈淚水

　　5.指導讀書，把外祖父復雜的心理過程讀出來。

　　(三)送別時淚眼朦朧——深情之淚

　　1.請同學們自由讀一讀第14、15節，讀著讀著，你的腦子中浮現出了怎樣的畫面?

　　2.面對這令人心酸的場面，如果請你來讀，你準備怎么讀?自己先想一想，練一練。

　　3.外祖父為什么會一下子衰老了很多?

　　4.你知道外祖父此時又為什么流淚了嗎?此時的淚是什么淚?——這淚水，飽含著外祖父思念家鄉、眷戀祖國的深深情意，是飽含深情的淚水。

　　5.指導朗讀：

　　千言萬語都無法表達這顆心，萬千愁情都融入了這顆心，無盡淚水都匯聚在這顆心。靠什么來傳達外祖父的這顆心?請你再讀讀這段話。

　　這是怎樣的手絹?——這還是那塊輕飄飄的、被風一吹便飄走的手絹嗎?讀出它的沉甸甸!

　　三、方法遷移，再次悟情

　　再讀課文，思考：課文還通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心?

　　四、進行練筆，升華感情

　　1.船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了，但外祖父仍然站在岸上，涼風依然颼颼地吹拂著他的銀發，淚水可能仍然迷糊著他的眼睛，或者不停地從他的腮邊落下，此時此刻，我手捧外公交給我的手絹，想到眷戀祖國而又不能回國的外公，我不禁有許多話想對他說，同學們，請拿起筆，把作者心中想說的話寫下來。

　　我在心中默默地對外公說：_____________________________________________________

　　2.就這樣，我和媽媽回國了，外祖卻父留在了海外，至死也沒有回到祖國。可你覺得外祖父回來了嗎?(外祖父的身沒有回來，但外祖父的心，已經回來了，是讓外孫女帶回來的。)

　　3.是啊，外祖父雖然葬身異國，但是他魂歸故里。課文至此，你覺得這梅花魂，還只是梅花之魂，民族的氣節嗎?這梅花魂還指什么?(這是一顆滾燙的赤子之心。如果非要用一個詞來表示這顆心，非要用一個詞來形容這個魂，我想，最好是用一首歌的歌名《中國心》。這不僅僅是外祖父的一顆心，更是無數像外祖父一樣的海外華人的一顆心。他們像外祖父一樣，雖然身在異國他鄉，但時時眷戀著祖國。)

　　五、積累練習

　　把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

　　板書設計：

　　思鄉的淚

　　6.梅花魂　　　無奈的淚　　　　　中國心

　　深情的淚

《梅花魂》教學設計4

　　[教學目標]

　　知識與技能目標：1、認識“撩、眷”兩個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　情感態度價值觀：基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

　　[教學重點]通過自讀、討論，感悟梅花精神及老華僑的愛國之心。

　　[課時計劃]

　　一課時

　　[過程與方法]

　　一、導入新課

　　1、全班齊背《墨梅》。

　　2、同學們，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊揚梅花之魂，梅花精神也正是炎黃子孫的品格，它在中華民族身上代代相傳。這節課，我們要學習的'就是《梅花魂》。

　　二、檢查預習

　　1、自讀課文，思考：課文主要寫了誰，是圍繞什么來寫的？

　　2、學生交流匯報。

　　三、指導自學

　　1、默讀課文，思考：圍繞梅花，課文講了哪些事？每件事的內容是什么？

　　2、四人小組討論交流。

　　3、全班交流匯報，老師適時指導。

　　第一件事：教小外孫女讀唐詩宋詞。

　　第二件事：特別愛惜“墨梅圖”。

　　第三件事：因為年老不能回國而難過。

　　第四件事：離別時把“墨梅圖”送給外孫女。

　　第五件事：臨別時又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

　　4、再讀課文，邊讀邊想，這些事情表達了怎樣的感情？

　　5、指名說一說。

　　6、讀一讀自己感受最深的部分。畫出最讓你感動的語句，再在旁邊寫上一兩句自己的感受。

　　7、指名說說自己的感受，有感情地朗讀。

　　三、總結課文

　　1、想一想，這五件事集中起來，表現了這位老華僑的什么感情？

　　2、再讀讀課文，四人小組討論交流：本課為什么以“梅花魂”為題？“魂”指的是什么？

　　3、全班交流，聯系書上相關內容回答，然后適時再讀一讀相關部分。

　　四、作業布置

　　1、同步練習冊。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　[板書設計]

　　教讀唐詩宋詞

　　珍愛“墨梅圖”

　　7、梅花魂年老難歸而難過老華僑愛國心

　　離別贈“墨梅圖”

　　再贈梅花手絹

　　[教學反思]

《梅花魂》教學設計5

　　教材簡析：

　　《梅花魂》是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。整篇文章通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感真摯。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引領學生自主探究，讀中感悟。大力實施個性化閱讀，尊重學生在閱讀中的獨特體驗，感悟文中至真至純的愛國深情。

　　教學目標：

　　1．學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2．自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之情。

　　教學重難點：

　　通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。教學過程：

　　一、激情引趣，導入新課

　　1．課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠梅的有關詩句。

　　(1)不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。(元·王冕)

　　(2)遙知不是雪，為有暗香來。(宋·王安石)

　　(3)已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。(毛澤東)

　　（4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。(陳毅)

　　2．今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。

　　3．讀了課題之后，你有什么疑問呢?(引導學生緊扣“魂”自由質疑)

　　[設計意圖]通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初步感受梅花的品格，并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句，幫助學生積累，激發學生學習興趣，再引導學生緊扣“魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1．生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2．出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。

　　秉性訓斥撩亂朦朧

　　靈魂玷污頗負盛名折節

　　3．再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事?生討論交流，理清條理，出示小標題。(吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹)

　　[設計意圖]本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學生自學課文生字詞，落實好“雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題，理清文章脈胳。

　　三、精讀感悟，入境入情

　　1．生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動?畫出有關句子，多讀幾遍，并想想為什么?(四人小組討論)

　　2．全班交流(師根據學生回答，相機出示有關句段)

　　(1)出示：

　　讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　①外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢?(這些詩句觸動了他思鄉的感情) ②這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解?你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情?(思念家鄉、思念祖國的思想感情) ③指導朗讀，讀中悟情。(配樂《思鄉曲》)

　　(2)出示“我五歲那年，有一回到書房玩耍……又用紅綢子慢慢抹凈。”

　　①投影出示“墨梅圖”，生自由讀本小節，思考，從這段話中你體會到什么?(祖

　　父十分愛惜墨梅圖)

　　②你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢?畫出有關詞句?(生圈畫并交流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈)

　　③指導朗讀“這清白的梅花，是玷污得的嗎?”這一切，讀出反問的語氣。“輕輕”、“慢慢”這兩個詞該怎樣讀，為什么?

　　(3)出示：

　　“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢!幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”

　　①生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性?(愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣)

　　②從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物?生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。

　　于謙粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。

　　岳飛壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。

　　文天祥人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　林則徐茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。

　　陸游王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　……

　　③外祖父如此深愛梅花，說明了什么?生討論交流。(外祖父把梅花當作中華民族精神的象征，即“有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節。)

　　④指導朗讀。這看似平常的梅花，融入了無數有氣節人物的靈魂，漫漫五千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢?讓我們的飽含深情地再讀這一段。

　　（4）出示：“想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

　　①指名生讀。

　　②外祖父為什么送梅花手絹給“我”?(讓“我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回祖國。)

　　3．討論：此時，你對課題《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?師引導學生理解，“梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀課題《梅花魂》。

　　[設計意圖]本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中，學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的積累。

　　四、總結全文，升華情感

　　1．學會了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目嗎?

　　2．古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動著中國人的血，他們胸中跳動著一顆顆中國心。最后我們一起來欣賞張明敏演唱的《我的中國心》，讓我們在歌聲中再次感受愛國華僑們的心聲。(播放多媒體課件：《我的中國心》)板書設計：

　　1、吟詩落淚

　　2、珍愛梅花圖思念祖國

　　7、梅花魂3、不能回國而落淚愛國之心

　　4、送墨梅圖

　　5、遞梅花手絹

　　教學反思

　　上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學生。下面，我談談自己的收獲。

　　語文課程具有審美的特點，遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫，讓學生在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀互訓中升情。我知道課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震憾學生的也是情，而教師的.情感對兒童來說是導體，是火種，學生面對情感豐富的老師，

　　身處充滿激情的氛圍，一定會有情真真，意切切感受。因此，整節課我充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學生的熱情、激情。尤其在講到中國歷史上出了哪些有氣節的中國人的時候，教學達到了高潮，孩子們的小臉通紅，情緒高漲，他們跟隨畫面看到了民族英雄岳飛，金忠報國，想到了詩人文天祥，以及他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句。想到了不辱使命的蘇武，不顧威脅利誘，沖破阻撓回到祖懷抱的李四光，想到了愛國工程師詹天佑，不受嗟來之食的朱自清，想到了方志敏，王二小，陳然，江姐??說他們就是一束束昂首怒放，剛強不屈的梅花。望著他們一張張因激動而漲紅的小臉，我感受到自己正在和他們一同成長，他們分明感受到了梅花魂就是民族魂，就是中華民族千百年來不屈不撓的民族精神啊。而當張明敏《我的中國心》的歌曲響起時，同學們也情不自禁地高唱起來，可以看出，學生被外祖父的這種深切的愛國情意打動了。他們的心中也涌動著一顆中國心。歌以詠懷，言為心聲，語文的人文性在這里得到了弘揚。這節課也存在一些缺憾，比如由于時間有限，朗讀的指導不夠到位，學生與文本對話的時間不夠等。

《梅花魂》教學設計6

　　教材來源：小學五年級《語文》教科書/人民教育出版社20xx年版

　　內容來源：小學五年級《語文（上冊）》第二組

　　主題：月是故鄉明

　　課時：共1課時

　　授課對象：五年級學生

　　設計者：關寧／滎陽市第七小學張波／滎陽三高附小馬慧玲／崔廟鎮實驗小學

　　目標確定的依據

　　1、基于識字寫字

　　有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。

　　2、基于閱讀

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。略讀課文，了解故事梗概，能簡單描述。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。

　　3、基于口語交際

　　樂于參與討論，敢于發表自己的意見。聽人說話認真，耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。表達有條理，語氣語調適當。

　　4、基于寫作

　　懂得習作是為了自我表達和與人交流，珍視個人獨特感受，能寫簡單的記事作文，內容具體感情真實。修改自己的習作，做到語句通順，行款正確，書寫規范，整潔，正確使用常用的標點符號。習作有一定速度。

　　5。基于綜合性學習

　　為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告；對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　教材分析

　　《梅花魂》是人教版小學語文五年級上冊第二組課文中的一篇記敘文。本組課文以“月是故鄉明”為主題，其中，作家陳慧瑛的《梅花魂》講述了遠在異國他鄉的老人，把他的相思寄托在梅花身上，表達了對祖國、對家鄉矢志不渝的眷戀。課文作者通過五件小事細致入微的動作描寫來描繪心境，從而表達自己的感情。因而，在教學中，要注意在把握全文的內容，體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，并進行語言積累。

　　學情分析

　　1、基于識字寫字

　　對于五年級學生來說，識字寫字能力基本形成，能通過自學讀準字音，識字寫字難度不大，書寫上有一定速度，但在美觀上需要指導。

　　2、基于閱讀

　　作為五年級的孩子，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，相當一部分學生家庭的文化素養較高，家

　　中也有較多的藏書，所以有一定課外閱讀量。但也有部分學生語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。

　　3、基于口語交際

　　五年級學生有一定的口語表達能力，但在表述一段話的時候仍然會有語句不流暢的現象。在與大家交流中，質疑和補充發言的習慣沒有完全養成，需要教師及時地引導和鼓勵。

　　4、基于習作

　　五年級學生能在與人交流后，根據表達需要把自己的理解和感受寫下來，有一定的速度。但是語言表達不夠準確、完整。

　　5、基于綜合性學習

　　大部分學生能利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡；但個別學生仍不會針對問題進行討論。

　　教學目標

　　1．認識等12個生字，會寫等14個生字。（重點）

　　2．有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情。（重難點）

　　3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4．開展綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的'鄉情”的活動。

　　評價任務

　　1、通過自學、交流展示、書寫比賽等形式，能準確識記“魂、幽”等12個生字詞、美觀書寫“縷”“葬”等14個詞語，體會漢字的優美，養成好的書寫習慣，提高識字寫字能力。

　　2、通過朗讀、默讀、個別讀等多種閱讀方式學習課文，能簡要概括課文主要內容，劃出重點詞句說出外祖父的思鄉之情。

　　3、通過結合重點詞句、體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　4、通過學生自己組成小組開展綜合性學習，搜集表達思鄉的詩詞，舉辦主題為“濃濃的鄉情”的活動，感受人物美好的情感。

　　設計意圖：

　　讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測生閱讀理解能力和綜合性學習的能力。

　　梅花魂

　　吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹

　　反思與評價

　　1、目標達成情況：

　　目標一：

　　目標二：

　　目標三：

　　2、教后得與失：

《梅花魂》教學設計7

　　教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1.結合上下文，理解重點詞句的意思，體會外祖父對祖國的思念之情。并展開合理的想象。掌握“前后照應、首尾連貫”的寫作方法。

　　2.培養朗讀能力、表達能力、思維能力、想象能力和對重點詞句的感悟理解能力。

　　(二)過程與方法

　　1.在教學中采用創設情境法，運用多種朗讀形式，讓學生在民主、和諧的氛圍中學習，自主地讀、說。

　　2.理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　(三)情感態度價值

　　1.理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情

　　2.懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。教學重點：了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。

　　教學難點：

　　理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托了愛祖國的思想感情

　　教學準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、師生互動，談話導入：

　　1、圖片、詩句引入：出示“盛開的梅花圖”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“零落成泥碾作塵，只有香如故。”像這樣無數贊美梅花的優美詩句，可謂是字字含情，句句鏗鏘。你能說出一些來嗎？

　　2、復習舊知、整體感知：請同學們回憶一下，題目“梅花魂”指的是什么？(梅花的精神）課文通過哪幾件事表達了外祖父對祖國的思念之情？(讀詩落淚、珍愛梅圖、有國難歸、贈墨梅圖、送梅手絹）

　　3、引入課題：千百年來，中華兒女為何對梅花情有獨鐘，文中的老華僑又是怎樣表達自己對梅花的喜愛之情，對祖國的眷戀之情的呢？今天這節課我們圍繞這五件事繼續學習第六課《梅花魂》。

　　二、學習第一自然段(由梅花想起外祖父）

　　1、問題：請同學們默讀課文第一自然段，思考：作者是在什么情況下想起外祖父的呢？(作者看到故鄉那一朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花開了，讓作者情不自禁地想起了漂泊他鄉的外祖父。）

　　2、齊讀第一自然段。

　　三、學習第二自然段(讀詩落淚）

　　1、問題；請同學們自由讀課文第二自然段(讀詩落淚），外祖父教我讀的`什么詩？你知道完整的古詩怎么背嗎？

　　2、出示：體現思鄉之情的三首古詩(大屏幕）問題：這些詩都表達了作者的一種什么樣的思想感情？指名答。

　　3、歸納：詩句字字寫的都是鄉思、鄉愁，怎能不撥動外祖父那思鄉的心弦呢？他由詩句想到自己，思鄉之情不能自已，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

　　4、指名讀第二自然段。

　　5、帶著感情齊讀第二自然段。

　　四、學習第三自然段(珍愛梅圖）

　　1、過渡句：同學們，從“讀詩落淚”這件事我們知道外祖父對家鄉有深切的思念，他為什么對梅花卻情有獨鐘、分外愛惜呢？請找出外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。

　　2、小組討論、互相交流。

　　3、小組派代表發言。

　　4、出示：外祖父贊美梅花、珍愛梅花的語句。(大屏幕）針對重點語句進行重點理解、體會、交流，教師做適當點撥。

　　5、指名讀重點語句。

　　6、齊讀這段話。

　　五、學習第四——十一自然段(有國難歸）

　　1、過渡句：同學們，外祖父之所以對梅花圖特別愛惜，是因為梅花在他心目中是祖國的象征，那么外祖父對祖國的深厚感情體現在哪里？請同學們齊讀這部分。

　　2、指名答。

　　六、學習第十二——十三自然段(贈墨梅圖）

　　1、過渡句：同學們，外祖父思念家鄉，對墨梅圖分外愛惜，對祖國有著濃厚的感情，那么對外孫女又有什么希望呢？請同學們自由讀十二、十三自然段，小組合作、討論、交流，提出探究性問題。問題一：外祖父送“我”墨梅圖、梅手絹的目的是什么？問題二：梅花的秉性是什么？問題三：為什么外祖父把梅花作為中華民族精神的象征？問題四：我們中華民族有哪些具有民族氣節的人物？

　　2、小組派代表解決問題。(此環節讓學生通過小組合作、討論、交流，質疑問難，培養學生的一種質疑精神。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進。”在質疑中，自己學會解決問題，培養自學的能力。）出示：體現梅花秉性、表現梅花品格的段落。(大屏幕）

　　3、男、女生比賽讀。出示：在風欺雪壓中盛開的梅花圖。

　　4、出示：體現梅花象征精神的段落。(大屏幕）齊讀。

　　5、視頻：具有民族氣節的人物。(大屏幕）配解說詞。

　　6、歸納：梅花愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神的品格，正是我們中華民族的精神。在外公心中，梅花就是祖國的象征。

　　七、學習第十四——十五自然段（送梅手絹）

　　1、請同學齊讀十四、十五自然段，思考：臨別時外祖父送給了“我”什么？象征著什么？

　　2、指名答。

　　八、學習第十六自然段(由梅花圖和梅手絹想起外祖父）

　　1、請同學齊讀十六自然段，思考：它與第一段之間有什么聯系？

　　2、指名答。(前后呼應、首尾連貫）(此環節意在讓學生學會運用前后照應、首尾連貫的寫作方法。指導學生以后的習作，為以后的習作作好鋪墊。）

　　九、歸納總結，暢談感受出示：(大屏幕）

　　1、本文通過記敘了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，表達了外祖父的一種怎樣的思想感情？

　　2、學了這篇課文，你有什么感受？

　　十、布置作業，課外拓展出示：(大屏幕）

　　1、學習了這篇課文，同學們知道了梅花具有不畏嚴寒、剛強不屈的品格，你知道有關梅花的詩句嗎？

　　2、在積累本上摘抄有關梅花的詩句。

　　板書設計：

　　梅花魂

　　1、吟詩落淚

　　2、珍愛梅花圖思念祖國

　　3、不能回國而落淚愛國之心

　　4、送墨梅圖

《梅花魂》教學設計8

　　教學目標：

　　知識與技能：學習本課的生字新詞。正確，流利，有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：自讀探究，體會梅花堅韌高潔的品格，感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情。

　　情感態度價值觀：

　　學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識及愛國情意。

　　教學重點，難點：

　　通過閱讀，深入感悟梅花精神及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學時間：

　　一課時

　　一、談話入題，賞梅花

　　1、導語引入：

　　同學們，不知不覺中，暑氣漸去漸遠，我們一下子撞進了秋天的懷抱，寒來暑往，四季更替。春天是百花盛開的季節，夏天有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的荷，秋日有“本性能耐寒，風霜挺且直”的菊，而嚴冬，則更有此花開盡更無花而一枝獨秀的梅。

　　梅歷來是畫家、詩人所贊美的對象，我國宋代詩人王安石、陸游；元代畫家王冕都曾經寫下詩句贊美它。我們的開國領袖也曾寫下詞盛贊她。梅花不愧是花中之王，花之君子。

　　2、課件演示，欣賞梅花，學生吟誦詠梅的詩句。

　　3、過渡：看到那朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，作家陳慧瑛常常會想起了身在異鄉的外祖父，并由此勾起了她一連串的回憶。

　　二、理清脈絡，知梅花

　　1、速讀課文，思考作者在文章中回憶了外祖父的哪些事？

　　2、討論交流，理清條理，出示小標題。（吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹）

　　三、細讀引導，悟梅花

　　1、在作者的`記憶中，外祖父是一個愛梅的人，你能從哪能地方體會到這一點呢？

　　同學們，我們讀過這幾件小事，都倒感覺到外祖父愛梅花。你是怎樣從這些段落中讀出這種感情的呢？

　　出示：我們可以在充分閱讀的基礎上用這些方法：（1）、聯系上下文；（2）、抓重點詞句（3）、聯系自己的生活實際；（4）、用朗讀的方式；（5）、其它自己喜歡的方法。

　　2、自學體會，動手圈畫。

　　3、讀句交流，談理解。

　　4、重點引導第二件事：從對比手法的使用及對外祖父神情、語言、動作等的描寫體會對梅花的愛。

　　指讀第三段。品讀第三段，感受惜梅之情。

　　重點指導：

　　⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”

　　①找出句子中的一對反義詞。（不甚留意──分外愛惜）

　　②你們認為，古玩和一幅畫哪個更值錢？從這對反義詞中你體會到了什么？

　　③古玩和一幅墨梅圖相比，在我們心中古玩更有價值。然而，在外祖父的心中，古玩可以碰得，“唯獨書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得。”這是一份多么深沉的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“唯獨”，這份“分外愛惜”！

　　（學生朗讀體會，教師適時點評。）

　　⑵“我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？”訓罷，便用保險刀輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈。看見慈祥的外公大發脾氣，我心里又害怕又奇怪：“一枝畫梅，有什么稀罕呢？”

　　①看到慈祥的外祖父大發脾氣，你是不是與鶯兒一樣覺得又害怕又奇怪？為什么？

　　②文字是有靈性的。你們仔細讀讀，細細品品，這一字字，一句句，一個個標點，不都在向你訴說著一段感人的情懷嗎？你聽到它在訴說著什么嗎？從祖父的動作中，你體會到了什么？從祖父的話語中，你又體會到什么？你可以抓住一個詞，一個句，一處標點來談你的獨特感受。

　　圈圈描寫外祖父動作的詞，如“輕輕刮去”“細綢子慢慢抹凈”等，朗讀體會外祖父的愛梅之情。感覺像是小心翼翼地呵護一個嬰兒。

　　讀讀外祖父訓斥我的話，引導學生理解外祖父他為什么不直接說：“不要弄臟梅花。”而說：“清白的梅花玷污不得。”而且還用上了反問的語氣訓斥呢？（強調梅花高潔、清白的秉性）

　　換位體驗：你就是外祖父，請你沖著鶯兒她媽大發脾氣吧！（引導學生“拉下臉來”訓斥“我媽”，感受外祖父愛梅花勝過愛“我”之情。）

　　學生朗讀體會。

　　過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎，有什么稀罕的呢？犯得著這么生氣嗎？你們說呢？引讀13段。

　　5、練習有感情地朗讀這一段。

　　四、品讀升華，頌梅花

　　1、過渡：外祖父為什么對梅花情有獨鐘，文中哪一段話給我們解開這個謎團？

　　2、自由讀外祖父所說的那段話，互相交流、討論。

　　（1）從這段話中你了解到哪些內容？

　　（2）把你了解到的內容講給同桌聽聽。

　　（3）全班交流：a、梅花的精神（不畏嚴寒、堅貞不屈）；b、梅花的精神象征中華民族的精神；c、保存墨梅圖激勵自己保持民族氣節。

　　3、說說中國歷史上出了哪些有氣節的人物

　　4、指導有感情地朗讀，讀出外祖父對梅花，對有骨氣的中國人的敬佩。

　　⑴自由練讀；⑵指名讀自己感受最深的句子；⑶齊讀。

　　五、拓讀深化，學梅花。

　　1、課文除了寫外祖父摯愛梅花外，還寫了外祖父幾次哭了，請找出來讀一讀。

　　引導學生想象說話

　　（1）讀唐詩宋詞時，外公滿臉憂傷，“鶯兒啊，鶯兒——。“

　　（2）當外公因年紀太大而無法回國而哭時，“親愛的外公，你別哭了——。”

　　（3）當外公含淚遞梅花手絹時，外公滿心凄楚：“鶯兒啊，鶯兒——。”

　　2、學完了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？

　　3、學生結合著自己的理解來談。讓學生明白，梅花魂就是愛國心

　　4、文章的開頭了結尾有什么聯系？

　　5、古往今來，由于許多歷史原因，許多向外祖父一樣的中華兒女流落他鄉。它們雖然身穿洋裝、說著異地的語言，但是他們的血管里流動著中國人的血，它們的胸中跳動著一顆顆中國心。

　　六、拓展升華，加深體驗

　　１、說話練習

　　假如你是外祖父，此時站在海邊眺望著祖國的方向，心里在想些什么呢？

　　要求：認真思考之后說一說（出示課件）

　　看著船兒越漂越遠，我_____________。（指名說）

　　２、寫話練習

　　假如你是鶯兒，想像孤獨的外祖父會怎樣寄托思鄉之情？在祖國日益繁榮富強的今天你最想告訴外祖父和眾多海外華僑什么呢？

　　要求：從不同的角度展開想像，把自己的想法寫下來。

　　課件出示：我仿佛看到孤獨的外祖父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想告訴外祖父和所有的海外華僑，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　３、小組內進行交流

　　４、展示，教師隨機進行評價。

　　七、布置作業：

　　選擇性作業：

　　（1）背誦自己感受最深的一個段落。

　　（2）繼續搜集贊美梅花的詩句背一背，搜集梅花圖片展覽。

　　板書設計：

　　品格

　　梅花魂靈魂民族魂

　　骨氣

《梅花魂》教學設計9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、摘錄讓自己感動的句子。

　　3、理解課文，體會感情，并揣摩感情是怎樣表達出來的。

　　教學重難點：

　　把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

　　教學方法：

　　朗讀法、情境教學法、引導指導結合法。

　　學法：讀文悟情、讀句悟理；抓重點詞句以點帶面的學習法。

　　課前準備：

　　1、查找有關梅花的資料、特點以及贊美梅花的詩句。

　　2、了解課文中所涉及到的詩句。

　　3、了解中華民族出現的有氣節的人物。

　　教學過程：

　　一、復習導入，引入梅花情懷

　　故鄉的梅花又開了，每當看到這朵朵冷艷，縷縷幽芳的梅花，總使我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。這節課讓我們繼續跟隨作者的回憶走近外祖父，去解讀這位漂泊異鄉的老人的梅花情懷。

　　同學們，上節課我們初步學習了課文，了解了作者與外祖父之間發生的五件往事，他們之間發生了哪些事？

　　看來，大家學得很認真，老師也把它們歸納出來了，請同學們看屏幕。

　　二、以讀促悟，體會梅花情懷

　　（一）體會愛梅之心。

　　1、你認為這五件事中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛之情？請同學們自由朗讀第三自然段，把你認為能體現外祖父愛梅花的句子畫出來，圈點批注。

　　2、交流：你找到了哪些句子？指名讀第三自然段相關部分。

　　“外祖父家中有不少古玩，……家人碰也碰不得。”

　　這句話讓你體會到了什么？

　　這是一份多么真切的愛梅之情哪！請你讀出外祖父的這份“分外愛惜”！

　　（——指名讀——小組讀）

　　3、還有哪兒可以看出外祖父特別喜愛梅花呀？“我五歲那年……什么稀罕呢？”

　　是啊，這么慈祥的外祖父竟然會大發脾氣。這一字一句，甚至連一個標點，都在向我們訴說著一段感人的情懷。從祖父的話語、動作、神態中，你能體會到什么？

　　交流：輕輕地小心翼翼地刮、慢慢地專心致志地抹，在老人看來，這仿佛不是一幅畫，而是一件——稀世珍寶。——指名讀（讀出對梅花的珍愛之情）

　　誰能讀讀外祖父訓斥我媽的話，其他同學看看你體會到了什么。

　　（指名讀——反復讀）（指導：你是在“訓斥”嗎？你拉下臉來訓斥了嗎？）

　　（誒！這是一個——反問句，言下之意是說——這清白的梅花是玷污不得的？外祖父為什么不直接這么說，而說：“這清白的梅花，是玷污得的嗎？”你覺得這句話的重心在哪里？（強調梅花高潔、清白的秉性））

　　小結：你們能夠透過動作、語言、神態理解人物的情感，走進人物的內心，真會學習。讓我們再次走進這個場景，去感受老人對梅花那份深沉的愛吧。——請同學們齊讀本段。

　　（二）感受愛梅之因。

　　1、過渡：是呀，不就是一枝畫梅嗎？有什么稀罕的呢？當時年幼的我并不明白外祖父為什么如此鐘愛梅花，你明白嗎？

　　請好好讀讀這段話，相信你們一定能找到答案。學生自由讀。

　　2、外祖父為什么這么鐘愛梅花？在外祖父的心中，這梅花是怎樣的一種花呀？

　　（1）指名讀。你發現在這幾句話中哪幾個詞用得多？（愈……愈……愈……愈……，最……最……最……），從這幾個詞里你感受到了什么？這里的一個感嘆號表達了怎樣的思想感情？

　　（2）看，這就是風欺雪壓中依然昂首開放的梅花，這就是百花凋零時依然吐露芬芳的梅花，看到它，你能想到哪些詞來形容它的品格？（昂首開放，堅強不屈）

　　多么堅強的梅花啊、誰能讀出梅花的傲然開放，堅強不屈？——指名讀——再讀。

　　（3）小結：這種風欺雪壓中依然堅強不屈、迎難而上的精神就是——梅花魂（板書：梅花魂）。原來，外祖父愛梅花就是愛梅花的精神啊！外祖父愛的僅僅是梅花的精神嗎？他愛的還有什么？

　　3、交流。“幾千年來，我們中華民族出了許多……他們就像這梅花一樣。”

　　（1）是啊，中國人有著梅花的精神，那就是——“管歷盡多少磨難……不肯低頭折節”。

　　（2）正如外祖父所說，我們中華民族的確出了許多有氣節的人物，他們在磨難面前，在敵人面前，甚至在死亡面前從來都是頂天立地，他們是最有骨氣的人，你知道有哪些這樣的人？——學生說——請大家看屏幕

　　（3）同學們，我們中華民族有許多像這樣頂天立地，不肯低頭折節的人。我們的炎黃子孫中出現了許許多多有品格、有靈魂、有骨氣的人，所以，在老人眼中，梅花精神就是中華民族的精神，這梅花之魂就是中華民族之魂。（板書：民族魂）

　　（4）同學們，做為一個中國人，我們應該讀出什么樣的感情。好，現在讓我們通過朗讀表達出我們作為中國人的自豪感！誰來讀？——男生齊讀————全班齊讀。

　　（5）外祖父這么愛梅花，那他為什么還要把這幅他最寶貴的墨梅圖送給我？

　　（6）外祖父期盼鶯兒做一個有梅花品德的人。所以他告誡鶯兒“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”

　　（7）老師小結：其實，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨白。他漂泊海外，中國人的氣節沒有變，對祖國的愛沒有變。原來，老人愛梅情懷的后面藏著的其實是一顆心，一顆怎樣的心？——一顆愛國心，一顆中國心。（板書：中國心）

　　4、好，同學們，拿好書，讓我們帶著對梅花，對民族，對祖國的熱愛之情、贊美之情好好地讀讀這一段。

　　5、過渡：同學們，老人對祖國如此熱愛，可是，他卻身在國外。每當想起自己深愛的祖國，老人不免一次又一次流下了熱淚。課文中幾處地方寫到外祖父流淚？

　　（三）、以外公三次流淚為引子，體會思鄉愛國之情。

　　1、第一次流淚的情景我們已經學了，請大家回憶一下，外祖父是在什么情況下流下的怎樣的`淚？

　　2、現在，請同學們快速瀏覽課文，找到其他兩次描寫外祖父流淚的句子，看看外祖父都是在什么情況下流的淚？流下的是怎樣的淚？找完后，大家可以先討論交流一下。

　　3、孩子們，淚是情感的標志，你是否讀懂了老人淚光中蘊涵的深情呢？誰來說說老人第二次是在什么情況下流下了怎樣的淚？

　　第二次：我們要回國了，老人卻不能回，流下了傷心的淚。

　　4、請同桌間互相讀一讀外祖父第二次哭泣的句子，你能感受到什么？你能理解這位老人此刻的心情嗎？（自己的兒孫要回到日夜思念的祖國，因為種種原因，自己永遠不可能回到家鄉，永遠無法實現自己心中由來已久的心愿，心里當然十分悲切。）

　　5、那第三次呢？指名生說。第三次：我們回國時，外祖父來送別，流下了遺憾終生的淚。

　　6、引：讓我們把回憶的鏡頭切換到碼頭送別的那一天。

　　出示第13、14自然段。——師范讀

　　（1）孩子們，你們發現今天的外祖父和往常有什么不同？

　　小結：頭發亂了也無暇料理，因為老人的心里思念著——

　　面容一下子衰老了許多，因為老人在傷心啊！他為什么傷心？

　　（2）在船快開的那刻，淚眼蒙眬的外祖父遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，你覺得他遞給我的僅僅是一塊手絹嗎？是什么？

　　（3）說得多好啊。同學們，這是一顆怎樣的思鄉心，是一片怎樣的愛國情哪！老人這深深的情，這濃濃的愛震撼了我們，也震撼了作者。作者將這份沉甸甸的思鄉心，愛國情凝聚成了三個字，那就是（指課題）——梅花魂。老師覺得，這深深的情，這濃濃的愛，也凝聚成另外三個字（指課題）——中國心。

　　7、面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎？讓我們再一次感情朗讀課文第一自然段和最后一個自然段。

　　8、文章的開頭和結尾有什么聯系？你體會到了什么？

　　［開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父；結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。前后呼應，首尾連貫，對比朗讀，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。］

　　三、拓展延伸，寄托情懷

　　老師這有一首跟老人有關的詩歌——鄉愁，想與大家一起分享。（師先誦讀一二節，再引導學生一起讀）

　　四、總結談話，升華情感

　　梅花，她是我們民族的氣節，民族的驕傲，民族的象征！無論歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，只要心中有“梅花”，就會添一份信念，添一縷幽香！讓我們再次深情地齊讀課題——《梅花魂》。

　　五、拓展實踐

　　1、當鶯兒和母親回到祖國之后，外祖父一人身處異國他鄉，他會做些什么來寄托他對祖國、對家鄉的思念之情呢？現在就請同學們在展開想象，以“我仿佛看到了外祖父……”為開頭來寫一段話。

　　2、摘錄課文中讓你感動的語句，并背誦。

《梅花魂》教學設計10

　　一、教學目標

　　認識12個生字，會寫16個字。正確讀寫相關詞語。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，結合重點語句體會人物思念祖國的思想感情。

　　摘錄讓自己感動的詞句。

　　情感、態度和價值觀：學習梅花的高尚品格，培養熱愛祖國的感情。

　　二、教學重難點

　　引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情是重點。

　　理解“梅花魂”中“魂”的含義是難點。

　　三、教學準備

　　教學課件

　　四、教學過程

　　導入

　　1、大家見過梅花嗎？（出示一組梅花圖片）梅花給你留下了怎樣的印象？（引導交流梅花的古詩、名句、名畫、歌曲等）

　　2、是啊，古往今來，多少人通過畫梅、唱梅、寫梅來贊美梅花。今天，我們就來學習一個與梅花有關的動人故事。（板書課題）齊讀課題。

　　3、梅花有魂嗎？這里的“魂”是什么意思？（理解題目字面意思）看到課題，你想知道什么？（扣題質疑。出示對理解課文有價值的問題）

　　初讀感知

　　1、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、匯報交流：

　　（1）檢查生字生詞掌握情況

　　縷縷幽芳頗負盛名頂天立地低頭折節玷污

　　大抵欺凌訓斥秉性眷戀衰老手絹

　　（2）交流：通過讀課文，你知道了什么？（概括初讀收獲）

　　感悟探究

　　1、默讀課文，邊讀邊想：外祖父心中的梅花是什么樣的？（出示第13自然段“這梅花……總要有梅花的.秉性才好！”）

　　（1）指名讀這段話，你覺得梅花精神是一種怎樣的精神？（可以用文中的相關語句，也可以自己想。）

　　（2）這多么像中華民族的精神啊！齊讀“幾千年來……不肯低頭折節。”我們中華民族涌現過哪些有氣節的人物？（結合學生回答，出示圖片：岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。略述江姐事跡，配樂《紅梅贊》）在今天的和平年代，梅花精神依然是我們中華民族的脊梁：子弟兵戰士搶險救災，白衣戰士抗擊非典等（出示圖片），此時你對梅花魂又有了哪些更深的了解？（引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神，板書：民族魂）

　　（3）出示“一個中國人……總要有梅花的秉性才好！”外祖父只是教育“我”做梅花一樣的人嗎？他也在表白著自己的心！讓我們懷著崇敬之情，齊讀這段話。

　　（4）播放歌曲《我的中國心》

　　2、再讀課文，思考：課文通過哪幾個小故事，表白了外祖父眷戀祖國的心？（整體把握課文內容，體會人物思想感情）3、師朗誦課文，生畫出最受感動的地方，說說理由。（學生自由回答，教師相機出示有關語段，結合言語表達、朗讀指導，體驗感情。）

　　（1）出示“每當讀到……常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。”

　　a、外公為什么落淚？

　　b、讀到這些思鄉詩句，外祖父會想些什么？

　　c、我們應該怎樣讀這句話呢？指名讀。

　　（2）出示“我五歲那年……又用細綢子慢慢抹凈。”

　　a、從中體會到什么？

　　b、哪些詞語體會到愛惜墨梅圖？

　　c、為什么這樣愛惜一枝畫梅？

　　d、怎樣讀老人的話？

　　（3）學生自由選讀受感動的地方，并說為什么感動。

　　作業

　　把最受感動的語句摘錄在摘抄本上。

《梅花魂》教學設計11

　　《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文六年級上冊《梅花魂》教學設計，希望能幫到大家哦~

　　教材分析：

　　作者以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

　　教學要求：

　　學習課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會老華僑眷戀祖國的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學習這種精神。了解課文“前后照應，首尾連貫”的特點。有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　課文的第三段和第五段是重點所在。課文是怎樣做到“前后照應，首尾連貫”的。

　　教學難點：

　　外祖父對梅花品格闡述的一段話是學生理解的難點。領會課題的含義。

　　教學構想：

　　本篇課文是這一單元的閱讀課文。學習這篇課文要在學習前兩篇講讀課文的基礎上，放手蟻學生自學為主。充分發揮學生的主動性，鞏固本單元的訓練重點。

　　教學準備：

　　投影儀、錄音機

　　教學時間：

　　２課時

　　第一課時

　　教學內容：

　　初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段

　　教學過程：

　　一、揭題、解題

　　1、今天我們學習閱讀課文《梅花魂》，魂，指精神。

　　2、指名說說題目的意思。

　　3、梅花的精神是什么？作者為什么要贊揚梅花的精神呢？我們一起來學習課文。

　　4、板書課題。

　　二、通讀課文，理清層次。

　　1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括說一說

　　2、在概括五件事的基礎上給課文分段，概括各段的大意。

　　三、再讀課文

　　1、老師范讀第一段.這一段由“故鄉的梅花”聯想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實際上主要寫的是外祖父。

　　2、從初讀課文給你的印象，說說“我”的外祖父是一個怎樣的人？

　　3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對梅花的喜愛？

　　四、學習第三段

　　1、各自輕讀第三段，劃出表現外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。

　　2、討論交流，以學生為主，教師適當點撥。

　　a、將“墨梅圖”與“古玩”對比，突出對墨梅圖的珍愛。“古玩”不甚留意。“唯獨”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。

　　b、通過人物神態、動作、語言的'描繪，反映外祖父內心對墨梅圖的珍愛。

　　c、通過對“我”的感受的描寫側面襯托。

　　3、指導感情朗讀，體會外祖父的感情。

　　4、小結：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄臟墨梅圖而大發脾氣。他為什么對這幅墨梅圖如此珍愛呢？請同學們到第五段與尋找答案。

　　五、學習第五段

　　1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什么．

　　2、齊讀第１３自然段，思考：外祖父說的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。

　　3、討論交流，逐層理解。

　　a、囑咐“我”要好好保存這幅圖。

　　b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。

　　c、中華民族出過許多有氣節的人，中國人都應有梅的秉性。

　　d、齊讀贊美梅花的語句，重點理解２、３層的句意。理解外祖父贈墨梅圖的意圖。

　　4、小結：外祖父喜愛梅花是因為她最有品格、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象征。

　　5、齊讀第五段，體會外社父愛祖國的深厚感情。

　　作業設計：

　　1、抄寫詞語。

　　2、通過查閱資料弄懂以下詩句的意思。

　　⑴獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

　　⑵春草明年綠，王孫歸不歸。

　　⑶自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

　　板書設計：

　　7*、梅花魂

　　梅花————外祖父

　　教唐詩宋詞，流淚

　　愛惜《墨梅圖》

　　不能回國，難過 ——對我

　　送《墨梅圖》

　　送繡梅花的手絹

　　課后反思：

　　第二課時

　　教學內容：

　　學習第二、四、六段，總結課文，做課內練習

　　教學過程：

　　一、復習、導入.你從前面學過的兩件事中，體會到什么．

　　二、學習第二、四、六段

　　1、學生各自輕讀體會其余三件事，

　　2、討論理解怎樣突出表現外祖父眷戀、熱愛祖國的情感。

　　3、學生交流（讀到思鄉的詩語情不自禁地落淚；因年紀大不能回國難過得嗚嗚大哭，充分表現了外祖父強烈的思鄉之情。）

　　4、離別送行時不僅描寫敢外祖父傷感的情緒，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象征了一個海外游子火熱的愛國心。他把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國。（要讓學生充分交流討論。）

　　三、總結課文，領會中心

　　1、齊讀開頭和結尾，說說前后是怎樣照應的？

　　2、為什么以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）

　　3、概括中心思想。（作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。）

　　作業設計：

　　1、把這個故事講給朋友或者父母聽。

　　2、預習讀寫例話。

　　板書設計：

　　7*、梅花魂

　　我 ——看梅花——想祖父

　　祖國象征、民族精神

　　課后反思：

《梅花魂》教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識本課的生字詞，會讀會寫。能夠正確、流利有感情地朗讀課文。

　　2、感悟外祖父對祖國無限眷戀的深情，體會梅花堅韌高潔的品質。

　　3、學習梅花的堅貞不屈，培養學生的民族意識以及愛國情誼。

　　教學重難點：通過個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

　　教學時間：2課時

　　教學準備：PPT

　　教學過程：第一課時：

　　一新課導入

　　同學們，認識圖片中的花嗎？（PPT出示梅花）

　　你們學過哪些關于梅花的詩句呢？（寶劍鋒從磨礪出，梅花香字苦寒來墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。）看了圖和古人關于梅花的詩句，你們有沒有發現梅花有什么特點呢？（不畏嚴寒，不怕風雪欺壓）

　　大部分的花都是在春暖花開的季節里綻放自己的美麗，而梅花卻是頂著嚴寒，在冰天雪地中傲然獨立。可見它具有非常不屈的品質。梅花不僅是花中的君子，梅花精神也正是炎黃子孫的品格。這節課，我們就要來學習第六課《梅花魂》。（板書課題）齊讀課題。

　　你們已經預習過這篇文章了，誰能來解釋一下“魂”這個字的意思。（靈魂，精神）

　　看了這個題目，你有什么想問的嗎？（梅花有魂嗎？梅花魂指的是什么？）是什么呢？我們先保留著這個問題，帶著這個疑問共同走進課文。

　　二初讀課文，整體感知

　　1、請同學們翻開書本，自由地朗讀課文，邊讀邊思考：想一想，本文作者圍繞梅花主要講了一件什么事。

　　2、首先進行生字詞的檢查（PPT出示詞語）

　　靈魂腮邊訓斥玷污嗚咽

　　欺凌秉性蒙眬梳理衰老

　　手絹華僑白杭綢抹干凈涼颼颼

　　不甚在意頗負盛名風欺雪壓

　　眷戀縷縷幽芳葬身異國漂泊他鄉

　　(注意蒙眬、曚昽和朦朧的用法，蒙眬、朦朧：指模糊不清；曚昽：指日光不清)

　　3、你能用最后一排中的幾個詞語來概括一下本文主要講了一件什么事嗎？本文圍繞著梅花講了漂泊他鄉的外祖父珍愛梅花、眷戀祖國的事。

　　4、本文是圍繞著梅花發展的.，可見外祖父和梅花之間有著千絲萬縷的關系。因此，每當故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。（一起來念一下）

　　5、看到這里，你們的心里有沒有一點悲涼呢？都說“葉落歸根”，可是外祖父卻葬身在了異國他鄉，再也回不到他眷戀著的祖國了。故鄉的梅花每年都會再開，可外祖父卻再也回不來了。看著那朵朵冷艷、縷縷幽芳的梅花，作者“我”呢，不禁想起了和外祖父之間的許多往事。在“我”很小的時候，只要一談論到和祖國有關的事，這樣一位白發蒼蒼的老人就會落淚。現在，讓我們再次走進課文，找出外公落淚的句子。想一想外公落淚的原因。

　　共有三處：

　　1、

　　2、

　　3、每當讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來?? 想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。

　　三探究三苦：體會外公思鄉之情

　　1．我們先來看第一處，誰來把它讀一讀。

　　從這句話中你讀出了什么？(從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。)（這些詩句觸動了他思鄉的感情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以外祖父讀到這些詩句時就會落淚。）

　　當時的我能不能理解？

　　經過幾十年,當作者已成為了大作家的時候,“我”懂得了什么？

　　讓我們帶著對祖國懷念的情思再來讀一讀。

　　（思鄉的淚）

　　2、探究外祖父的“二哭”，體會他無法回歸家鄉的情感。

　　第二次落淚是在什么情況下發生的？

　　教師讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什么？用自己的話說一說，同桌之間交流。（在我眼前出現了一位白發蒼蒼的老人竟不顧自己的形象在自己的外孫女面前“嗚嗚嗚”地哭著，他哭得是那樣傷心。）

　　當得知自己無法回國時，外祖父哭了，是怎么樣哭的？（像小孩一樣哭了）外祖父和小孩子年齡差這么多，為什么這么形容。（外祖父得知自己不能回國了，感到非常無奈，就像小孩子一樣無奈，情不自禁地哭了。）

　　你能理解老人此刻的心情嗎？（自己的孫兒就要回到日夜思念的家鄉，可是因為自己年紀太大，無法和他們一起回到家鄉，無法實現自己心中由來已久的心愿。同時，因為年紀太大，自己將永遠不可能回到家鄉，心里當然十分悲切。）

　　讓我們帶著這種無奈的感情再來讀一讀。

　　(悲痛的淚)

　　3、再來看一看外公的“三”哭

　　第三次外祖父是在什么樣的情況下哭了？

　　“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花。”

　　哪個詞使我們感受到了老人的“哭”？（淚眼蒙眬）

　　你如何理解外祖父的這一舉動，難道帶回去的僅僅是手絹嗎？（他借“我之手”把他那顆眷戀祖國的心帶回祖國，讓他也能“魂”回祖國。）

　　外祖父心愛的孫女就要回國了,可是外祖父卻因為年事已高，無法和他們一起回國,他是多么得傷心啊。在第“三”哭中，還有一個句子能夠體現出外祖父的難過，你們找出來了嗎？

　　“赤道吹來的風繚亂了老人平時梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多。” 外祖父的衰老是因為風繚亂了頭發嗎？

　　外祖父想到自己再也無法回到祖國，抑制不住心中的悲傷，體會到思鄉的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。

　　久居異鄉的外祖父日夜思念著自己的家鄉，他將這種思鄉之情寄托在了梅花上，還將最珍貴的梅花手絹送給了外孫女帶回祖國。至于哪些地方能夠看出外祖父對梅花的珍愛，我們留到下堂課繼續學習。

　　板書:

　　梅花魂

　　一哭: 教“我”讀詩詞時思鄉的淚

　　二哭：得知不能回國時悲痛的淚

　　三哭：送“我們”上船時不舍的淚

《梅花魂》教學設計13

　　[教學目標]

　　知識與技能：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文，結合重點詞句理解“梅花魂”中“魂”的含義，體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

　　3、想象說話，進一步培養學生的想象與表達能力。

　　過程與方法：

　　1、把握主要內容，體會作者選擇哪幾件事情來表明外祖父的思鄉之情。

　　2、抓住重點句段，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　　3、小組合作探究，體會外祖父思念祖國的思想感情。

　　4、傾聽歌曲《我的中國心》，升華學生的愛國心。

　　情感態度與價值觀：

　　從課文中感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花不畏“風欺雪壓”的品格，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　[重點、難點]

　　重點：理解課文內容，體會外祖父的情感。

　　難點：理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　　[教法與學法]

　　教法：引導學生與文本對話，充分運用評價功能，多角度地肯定學生，讓學生發表自己的看法，充分理解感悟文本。

　　學法：自讀自悟、交流合作，抓住幾件事情體會人物情感，理解“梅花魂”中“魂”的含義。

　　[教學準備]

　　歌曲《紅梅贊》、《我的中國心》，了解文中涉及的`關于梅花的詩句的意思及出處，查閱了解中國歷史上有民族氣節的人物資料。

　　[教學過程]

　　一、復習導入

　　課文圍繞外祖父寫了哪幾件事情？(先畫一朵梅花，再在花瓣中板書：吟詩落淚、珍愛梅圖、思國流淚、贈送梅圖、送絹掉淚)

　　[設計意圖]回顧所學內容，完成“梅花”板書，讓學生初臨梅花之境，初感梅花之魂。

　　二、解讀“梅花魂”

　　1、“梅花魂”到底是指什么呢？迅速瀏覽課文，你能找到這段話嗎？

　　2、反饋，出示句段“這梅花……總要有梅花的秉性才好！”

　　3、好好讀讀這段話，看你能讀出什么？讀懂什么？

　　4、學生匯報、交流。

　　5、指導深入理解，感情朗讀。

　　(1)引讀王安石的詩《梅花》：“墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知

　　不是雪，為有暗香來。”

　　(2)你能把梅花不畏風欺雪壓、凌寒獨自開放的精神讀出來嗎？

　　(3)填空：外公喜歡梅花，就是喜歡( )。

　　外公贊頌梅花，就是贊頌( ).

　　(4)欣賞歌曲《紅梅贊》，深入體會“梅花魂”。

　　①播放歌曲《紅梅贊》，欣賞視頻。

　　②師述：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了革命，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一大片梅花燦爛的地方。歌曲唱的是梅花，實際是贊美江姐。

　　③在你的記憶中還有哪些像江姐那樣有中華民族氣節的人呢？(出示相關人物圖片)

　　④是啊，他們就像這昂首怒放的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感覺帶進去，再來讀讀這個句子。(“幾千年來……他們就像這梅花一樣。”)

　　6、回歸課題，理解課題。

　　(1)讀到這里，你知道“梅花魂”指的是什么嗎？(板書：民族魂)

　　(2) 小結：梅花魂是中華民族的魂，也是每一個有氣節的中國人的魂！

　　[設計意圖]播放歌曲《紅梅曲》及相關視頻，深入體會梅花不畏風欺雪壓的品格與江姐英勇不屈的高尚氣節，真正體現傳道授業于無形間，傳道促長于深情中。

　　三、剖析“愛國心”

　　1、外祖父對梅花的喜愛，對祖國的眷戀，當年小小的單純的英子能讀懂嗎？

　　2、從英子當年那一件件讀不懂的事情中，你能讀懂老人眷戀祖國的心嗎？請同學們分組研讀，交流體會。

　　3、學習小組匯報展示，師評價、指點。

　　4、引讀最后一段：

　　是啊，正如作者寫道(出示最后一段，齊讀)：“多少年過去了……眷戀祖國的心。”(板書：愛國心)

　　[設計意圖]通過學習小組合作學習、匯報展示，給學生一個“感悟和對話”的課堂，貫徹我校的“快樂展示課堂教學法”，突出學生的主體地位、個性的張揚及能力的提升。

　　四、升華主題

　　1、想象說話，延伸“愛國心”

　　望著我們回國的船兒越行越遠，這位滿頭銀發的華僑老人感慨萬千：( )

　　2、傾聽歌曲，升華“愛國心”

　　是啊，多少飄泊異國他鄉的海外游子心中割舍不下的就是這顆愛國之心！香港著名歌星張明敏的一首深情的《我的中國心》唱出了無數海外游子的心聲，讓我們在這優美的旋律中再次感受海外游子那顆真摯的中國心吧！

　　[設計意圖]想象說話，既是思想感情的升華，又提高了學生的表達能力；傾聽《我的中國心》，既是對每一個學生的精神洗禮，又掀起

　　了課堂的高潮。

　　五、課堂串講

　　[設計意圖]課堂串講既是對課文的提綱挈領的總結，又是對學生情感的進一步升華。

　　六、教師總結

　　“不經一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”同學們，愿你們如梅花一樣，活得精彩有力！

　　[教學反思]

　　這是我于20xx年10月12日上的一堂對家長開放課，整堂課氣氛嚴肅而不失活潑，我講得充滿柔情又富有激情。我以一個“情”字貫穿全場，當《紅梅贊》唱響時，是對革命先輩們血脈賁張的敬仰；當《我的中國心》在全場低徊時，是在場的每一顆愛國心的吟唱。孩子們在課堂上的領悟與表達也超出了我的想象，一遍遍深情的朗讀令人熱淚盈眶，一次次精彩的表達令人拍手叫好。在以后的語文教學中，我一定會滿懷激情而又充滿靈性的一路前行，不斷進步！

《梅花魂》教學設計14

　　教學目標

　　1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象征了中華民族的氣節，象征外祖父一顆眷戀祖國的心。

　　2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

　　3、采用對比、聯系上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

　　教學重難點

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

　　突破方法

　　自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

　　教學過程

　　一、激情引趣，解題釋“魂”

　　1、課前交流梅花材料，。

　　2、板演“魂”字，指導寫法。

　　3、解釋“魂”義，質疑引趣。

　　我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?

　　二、自讀課文，多元感知“魂”

　　1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

　　2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

　　（朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重）

　　三、品讀重點段，感悟“愛國魂”

　　（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

　　1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）

　　2、指名讀，齊讀。什么是“秉性”？

　　3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）

　　4、指名讀，學生評議。

　　5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣贊美它，讀—— 難怪外祖父要如此喜愛它，讀—— 也難怪那么多的文人墨客去吟誦它，讀——

　　已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

　　紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

　　不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）

　　6、面對這圣潔的梅花，你認為它的秉性是什么？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧為玉碎，不為瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

　　（二）感知梅花的象征意義，體會“民族魂”

　　1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什么新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接著往下說。

　　（2）再來讀讀這些詞語讀著這些詞語，你仿佛看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧為玉碎，不為瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

　　2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

　　3、、祖父眼里這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

　　4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的`是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。(引說)因此，外祖父贊美梅花，就是——贊美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!

　　（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

　　（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什么？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

　　（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

　　（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

　　四、回讀全文，深化“愛國魂”

　　1、一哭，吟詩思鄉情更切

　　讀到“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

　　（1）課件出示詩詞，指名讀。

　　（2）誰能為大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

　　（3）讓我們試著讀出這份思鄉情。

　　2、二哭，不能回國淚滿襟

　　想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（1）引讀句子，交流感受

　　“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。” 當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

　　（2）想象寫話，走進內心

　　看著這個省略號，在痛哭之后他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能—— 還可能—— 望著那心愛的梅花圖眺望祖國的方向，他會想起什么—— 把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。

　　（3）誦讀古詩，升華情感

　　如畫的風景，淳樸的人們，白發蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊回蕩的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞

　　3、三哭，離別送絹寄心愿

　　“想不到淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。”

　　（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣?(傷心，痛苦)你從什么地方可以看出來?為什么外公這么傷心、痛苦呢?

　　（2）看著親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡著血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什么?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望)

　　（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什么？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”)

　　五、品味話語，升華“愛國魂”

　　1、指讀重點句：“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

　　2、引讀重點句。

　　漂泊異鄉的外祖父遇到外國人欺凌時，他會對自己說——

　　回到祖國的作者歷經種種磨難時，她會對自己說——

　　在我們學習落后時，在我們比賽失利時，在我們生活不如意時，我們要高聲對自己說——

　　3、總結：梅花有“魂”，魂系每一個中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好。”

《梅花魂》教學設計15

　　教學目標

　　1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼蒙眬、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達出來的；

　　4．摘錄讓自己感動的詞句。

　　教學重、難點及解決辦法

　　引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啟發點撥、提出問題；討論交流、升華感情。

　　課前準備

　　可以讓學生搜集有關贊美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所了解，以便理解外祖父對梅花的'感情。

　　課時安排

　　1課時

　　教學流程

　　（一）激情引入導入新課

　　同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心里都揣著一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心里的血澎湃著中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白發蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視著梅花圖，他在想什么？又想對他的外甥女說什么呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關于梅花同學們并不陌生，古往今來贊美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關贊美梅花的詩文。

　　通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什么意思？“魂”是指迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡。梅花雖是有名的花，但為什么說它也有魂呢？

　　（二）檢查預習整體感知

　　1．指名讀課文，解決生字、新詞。

　　（1）指名讀課文。

　　（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

　　（3）新詞：

　　訓斥：訓誡和斥責。

　　玷污：弄臟。

　　鄭重：嚴肅認真。

　　眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

　　頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

　　2．默讀課文。思考：