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《"精彩極了"和"糟糕透了"》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的《"精彩極了"和"糟糕透了"》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《"精彩極了"和"糟糕透了"》教學設計1
教學目標
1、知識目標：學習本課7個生字；正確讀寫下列詞語：精彩，糟糕，謄寫，敬仰，出版，謹慎，迫不及待，一如既往，引入歧途、
2、能力目標：能有感情地朗讀課文、把自己感受最深的部分背下來、
3、情感目標：從父母對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛、
教學重點
1、體會課文中含義深刻的句子的意思、
2、從父母親對孩子各自不同的評價中體會父母對孩子的愛、
教學媒體
生字生詞卡片，小黑板（或課件），投影機，放映機等等、
教學時間2課時
教學過程
第一課時
一，激趣導入，揭示課題
1、說出"糟糕"的反義詞和"極"的近義詞、
2、導言：今天，我們要共同學習的這篇文章，題目就叫《"精彩極了"和"糟糕透了"》，讀過帶有這樣有趣題目的文章嗎你猜猜課文所講述的到底是一件"好事"還是"壞事"呢
二，檢查預習，初步感知
1、檢查預習情況、
朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞、
2、學生當場識記生字詞、
（1）給本課的七個生字組詞、（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
（2）課件出示"讀讀寫寫"、
老師建議正確讀寫下列詞語；再請同學們根據個人喜好，在后邊的橫線上試著添上自己喜歡的三至五個詞語、）
精彩糟糕謄寫敬仰出版謹慎迫不及待一如既往引入歧途_________ _________ _________ _________ _________
（3）互相交流識記方法、
學生也可以動手抄個別字詞一兩遍、（課堂上學生"動口不動手"不好、）
三，嘗試自讀，討論交流
學生默讀課文，也可以輕聲讀書，可以查找資料，可以直接在課本上畫畫寫寫（在自己感受最深的`語句旁加一點批注，有疑問的地方打個問號），還可以寫讀書筆記、學生既可以同座交頭接耳；也可以離開座位找談得來的同學切磋、老師則密切關注學生的自學狀況，釋疑解惑、
四，角色轉換，生講師聽
組織學生就初步閱讀的收獲和不懂的問題進行交流、此時，教師則扮演類似"實話實說"主持人崔永元（或和晶）的角色，盡可能地讓學生暢所欲言，充分表現、教師可進行畫龍點睛式的插話，隨機指導，并把來自學生的各種學習方法，學習所得及尚存問題以簡要的表述方式寫在黑板上、
五，朗讀課文，領悟情感
1、聽錄音（或老師）范讀，后自由讀，個別讀，分角色讀、最后請幾位學困生讀個別段落、
2、朗讀指導要點：
（1）母親和父親對"我"的詩不同的評價及"我"不同的反應、如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；"我"聽到母親表揚后盼望父親回來的心情，表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來、
（2）課文最后兩段，是作者對兩種評價的冷靜思考和獨到見解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀、
3、想想課文表達了怎樣的情感，然后把自己的感受和同學交流、
六，課堂作業
1、抄寫生字、
2、抄寫要求正確讀寫的詞語、
七，課外作業
1、在課文中找出自己喜歡的短語，并畫記起來、
2、在課文中找出自己喜歡的三至五個句子并熟讀成誦、
第二課時
一，積累詞句，升華情感
1、聽寫以下短語、聽寫后自己對照課文訂正，再讀一讀、
眼睛（發亮）既（靦腆）又得意洋洋有點（迫不及待）懷著（一種）自豪感實在（等不及）了把頭埋得（低低的）頭也沉重得（抬不起來）（一如既往）地鼓勵我
2、背記自己喜歡的三兩個句子，互相交流啟發、
二，以問啟思，悟情明理
1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段（七八歲時；幾年后，似乎還未滿12歲；現在、）
2、"我"寫的第一首小詩，母親是怎么評價的"我"當時表現怎樣父親又是怎樣評價的"我"聽了以后表現如何
3、幾年后，作者對自己寫的第一首詩又是如何看的
4、"精彩"也好，"糟糕"也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛、這樣說你贊成嗎"我"兒時真的是"多么幸運"的嗎為什么
（參考答案：母親的愛是"靈感和創作的源泉"而父親的"警告"則時常提醒自己"小心，注意，總結，提高"、他既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦、）
要讓學生聯系生活實際充分發表自己的看法，教師相機誘導，但不要把自己的認識強加于學生、
5、父母師長的不同評價對孩子會起什么樣的作用呢
三，生問師答，個性閱讀
構建"生問師答"的閱讀教學模式、有時候可以嘗試"不問則不講"、學生如不發問，說明他們沒有問題，那老師還一廂情愿地講什么呢結合本課學習，學生可能會問及下列問題、教師可實實在在地談談自己的看法、
生1：假如父母都說"精彩極了"或"糟糕透了"，那又將如何
生2：爸爸為什么不說"一般"，"普通"，卻硬要說"糟糕透了"、是譯文的關系，還是爸爸說得不好
生3："我"一定是作者自己嗎（可以是作者本人，也可以不是作者自己，僅僅是一種"第一人稱"的寫法而已、）
生4：父親和母親的不同評價到底誰對誰錯
師：世界并不是簡單的是非組合體，他們都對，但父親似乎過火了點、母親善意的謊言，動機是好的，也沒錯、肯定容易，否定也容易，難的是有機結合，恩威并濟、
生5：如何讓二者有機結合呢
師：肯定是主要的，否定和懲罰（不是體罰）也是必不可少的"沒有懲戒的教育是不完全教育"、要有陽關大道，也要有荊棘擋路、俗話說得好："要讓小兒安，七分饑來三分寒、"可見，適度的否定必不可缺、
四，聯系生活，深化理解
請你聯系實際，談談怎樣對待榮譽和挫折，愿意談什么就談什么、教師相機指導、
小結：你要成功，得依靠許多人的幫助和指教、世界上最難的事可能是"自己戰勝自己"，切記：站直了，別趴下、
五，作業
1、把自己感受最深的部分背下來、
2、有興趣的，可完成課后選做題、
《"精彩極了"和"糟糕透了"》教學設計2
教材簡析
《"精彩極了"和"糟糕透了"》是五年制小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是"精彩極了"，父親的評價卻是"糟糕透了"；作者在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活，情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。
學生學情分析
學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點，難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從"悟"字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理。
教學思路設計
一，教學目標
1，學會生字，新詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
2，從父母親對孩子的評價中體會到父母對孩子的愛。
3，通過學習本文，使學生也能正確對待表揚與批評。
二，教學重點
1，體會課文中含義深刻的句子的意思。
2，從父母親對孩子各自不同的`評價中體會父母對孩子的愛。
三，教學準備教學課件
四，教學過程
（第一課時略，只列出第二課時的教學過程）
1、（板書課題）讀課題，引入新課。讀出"精彩極了"和"糟糕透了"這一對反義短語的對比語氣。
2、學生回憶并簡述上節課學過的內容及課文的主要內容，使學生明確本節課的教學重點（體會并領悟文章的思想感情和父母對子女不同表達愛的方式）。
3、自選自讀，體會重點段落，重點句子的情感色彩和深刻內涵。
4、出示課件
（1）對"詩只有十行，可我覺得他讀了幾個小時"這句話理解正確的兩項是（）
A、父親會寫劇本，但并不懂詩。
B、父親讀詩非常認真仔細。
C、"我"心情緊張，對時間產生了錯覺。
D、"我"急于得到父親的贊賞。
（2）父，母對巴迪同一首詩的評價截然不同，原因是（）
A、母親比父親更愛自己的孩子。
B、父親比母親欣賞詩的水平高。
C、母親希望巴迪成為詩人，父親不希望。
D、母親想鼓勵孩子，父親要鞭策孩子。
（3）"我越來越體會到我當初是多么幸運"這句話，"幸運"指的是（）
A、出版發表了很多小說，劇本。
B、能同時得到鼓勵和警告。
C、慈祥的母親常對"我"說"精彩極了"。
D、嚴厲的父親總對"我"說"糟糕透了"。
（4）"我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被任何一股風刮倒"這句話中"刮倒"的含義是：_____。
通過學生思考這些問題，幫助學生加深對課文重點句子的理解和掌握（必要時指導朗讀），從而使學生更好地理解課文內容，體會文中的情感滲透，真正理解"愛"的真諦。
5、質疑問難，提出不理解的語句或別的問題，師生討論，各抒己見，共同探討提出的問題。（此間老師注意把握重點與主次，起好激發和主導作用。）
6、加深理解與積累，各學習小組練習分角色朗讀或把文中的情景用小品的方式表演出來（老師巡視點撥，朗讀或表演練習好了的同學，自己到講臺上展示給同學們）
7、聯系自己的生活實際，談談對課文中父母對兒子教育方法以及情感表達方式的體會和看法。
8、師生共同出示搜集到的相關資料（文字，圖片，典故，事例）
9、學生總結課文，教師適當引導。
10、布置開放性作業：同學們，如果說愛有兩種，一種是慈祥的愛，另一種是嚴厲的愛，你更想得到哪一種愛呢請同學們課下結合本課的學習和理解，寫一篇講演稿或者搜集辯論材料，我們開展一個小型的講演比賽或者辯論會，怎么樣！
六，課后反思
《語文課程標準》在教學建議部分明確提出："學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。"關于閱讀教學，標準中進一步提出："閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考""要珍視學生獨特的感悟，體驗和理解。"
以上從課程標準中囫圇吞棗地搬來的幾句，權當本課教學的理論依據。再立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習，營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。
要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過："聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。"本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編，說，讀，演，議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程，進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。
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