九年級《星星變奏曲》教學設計

時間：2023-02-23 16:52:14 教學設計我要投稿

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九年級《星星變奏曲》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的九年級《星星變奏曲》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

九年級《星星變奏曲》教學設計

九年級《星星變奏曲》教學設計1

　　【教學目標】：

　　◆知識與能力

　　1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

　　2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。

　　◆過程與方法

　　1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

　　2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

　　3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

　　◆情感、態度與價值觀

　　1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　【教學重點】：

　　1、了解朦朧詩的審美特征。

　　2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　【教學難點】：

　　理解“星星”的象征意義。

　　【教學設想】：

　　1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　【教學方法】：

　　1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　2、聯想想象法全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。

　　3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　【教學課時】：兩課時

　　【教學用具】：小黑板

　　【教學內容及教學步驟】：

　　一、導入新課：

　　回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

　　【板題】：

　　3、星星變奏曲

　　江河

　　二、介紹朦朧詩：

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

　　三、作者簡介：

　　江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的.反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　四、誦讀，整體感知：

　　1、教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　五、新課講授：

　　1、詩歌中是否有相似或反復的詩句？提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

　　2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。

　　明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。

　　3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。

　　明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。

　　4、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　　（1）、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

　　明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　（2）、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？

　　明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　（3）、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。

　　【課堂小結】：

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。

　　【作業布置】：

　　研討與練習二、三

九年級《星星變奏曲》教學設計2

　　教學目標

　　情感態度價值觀

　　1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。

　　2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

　　知識與能力

　　1．了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。

　　2．把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意…誰不愿意……”的肯定式，與“如果…誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結合的結構，能夠進行初級的詩歌寫作。

　　3．理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭

　　過程與方法

　　1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。

　　2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。

　　3．仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。

　　教學重點

　　1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。

　　2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。

　　教學難點

　　1．通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。

　　2．通過把握詩歌中反復呈現的結構特征，學會詩歌創作的基礎技巧。

　　教學設計思路

　　1．能夠結合學生的生活，恰當運用聯想和類比，開展詩歌寫作的活動。

　　2．結合莫扎特的《星星變奏曲》等文學、音樂、美術作品，引導學生體會藝術中意境的塑造。

　　教學準備

　　老師1．教材配套朗讀帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。

　　2．能夠有感情地朗誦本詩。

　　學生1．能夠讀一到兩遍詩歌，掃清字詞障礙。

　　2．通過預習，標示出自己遇到的問題和難點。

　　3．能夠查找有關描寫星星的詩句等資料，也可在課前了解朦朧詩派。

　　教學資料剪貼、摘抄

　　補充資料

　　朦朧詩派簡介：20世紀70年代末期，在中國詩壇上涌現出一大批青年詩人，這群青年詩人的創作明顯表現出對當代詩歌傳統規范的叛逆和挑戰。1978年12月，北島、芒克等創辦《今天》。《今天》在當時集中推出了“新詩潮”的最初一批詩人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴力等。春風文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的《朦朧詩選》為“朦朧詩”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。20xx年1月再版這本《朦朧詩選》時，又增補了兩位詩人：食指和多多。

　　教學程序

　　一、閱讀詩歌，把握感情基調

　　1．播放朗讀帶，或親自范讀，提示學生做標示。

　　2．提問：通過預習和聽范讀，能否體會到詩歌中的感情基調？

　　3．提示學生：除了溫情和憧憬的感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，下面的學習過程中會體會到。

　　二、分析詩歌，把握結構和意象

　　1．提問：詩歌中是否有相似或反復的詩句？提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。

　　2．分析：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。及時復習反問句的概念。

　　3．請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。

　　4．分析前一詩節中的意象，在講解過程中注意引導學生體會這種情感，并進而推進到下一詩節，讓學生來分析后一詩節中的意象。

　　三、比較閱讀，體會詩歌主旨

　　四．結合資料，掌握語言特色

　　本課總結

　　問題探究與拓展活動

　　課后練習作業

　　1．詩歌中出現幾次“星星”？請你具體說說這些意象的`含義。

　　2．這首詩的主旨是什么？詩人要表達什么樣的感情？

　　3．說說你對朦朧詩派的了解。

　　板書

　　星星變奏曲

　　江河

　　光明主題+結構

　　意象對比

　　教學反思

　　在教學過程中，教師要注重調動學生集體合作的精神。新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。

　　問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重復分析。

　　朗讀對于詩歌的學習是非常重要的，教師在教學過程中應該始終堅持朗讀訓練，以提高學生的朗讀水平。

九年級《星星變奏曲》教學設計3

　　教學目標

　　1、了解朦朧詩及其審美特征。

　　2、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。

　　3、通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

　　4、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。

　　5、激發學生追求希望和光明的信念。

　　教學設想

　　1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提、來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。

　　2、教讀，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。

　　3、重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。

　　4、難點：體悟“星星”的象征意義。

　　5、安排一課時

　　教學方法

　　1、誦讀法江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧、意境優美，

　　引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨

　　從而培養學生對詩歌的感悟能力。

　　3、討論探究法如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。

　　教學步驟

　　一、導入

　　（多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》）請同學們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。（學生回答）的確，這茫茫夜空中閃現的點點光明，令人遐思。對于經歷過心靈劫難的詩人江河來說、“星星”便成了點燃他靈感源的導火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學習這首詩歌。（板書文題、作者）

　　同學們，起步于20世紀六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調，建構起一個新的詩學主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨特的審美特征。

　　二、資料助讀

　　1、朦朧詩簡說

　　朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。

　　朦朧詩孕育于“”時期的“地下文學”。食指（郭路生）、芒充（姜世偉）、多多（栗世征）等在“”中就已經開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。

　　2、作者簡介

　　江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發

　　表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等、是新時期朦朧詩

　　的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

　　三、誦讀，整體感知

　　1、教師配樂范讀全詩，學生聽讀，整體感知濤歌內容。

　　提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成、每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。

　　2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。

　　思考：

　　（1）這首詩以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味？寄托了詩人怎樣的渴望？

　　這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現的點點光明，寄托了詩人在現實中執著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設為前提抒情寫意，展示了現實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節之間隨句式的轉換，意象的豐富，詩的。情境也由溫馨美好轉為寒冷嚴酷。氛圍的對照中，表現了詩人勾追求光明而獻身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。

　　（2）多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內涵。

　　這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星來代表黑暗冰冷的現實世界。這種表現方式。和我國古代的詩詞非常相像。

　　3、學生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”？

　　變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。

　　學生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：

　　《星星變奏曲》——詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。

　　這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現，使上下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。

　　四、研讀揣摩

　　1、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：

　　（1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受？

　　“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。

　　（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的`意境？

　　“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。

　　（3）“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

　　“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧、將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。

　　2、學生自由誦讀詩歌第二節，思考：

　　（1）詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢？

　　“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

　　（2）怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星”？

　　“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

　　（3）“寂寞地燃燒”是什么意思？

　　在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

　　3、學生聽讀全詩，深入領悟詩歌獨特的審美特征。

　　五、課堂練習

　　1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。

　　帆

　　蔚藍的海面霧靄茫茫，孤獨的帆兒閃著白光！……

　　它到遙遠的異地尋找什么？它把什么拋棄在故鄉？……

　　呼嘯的海風翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……

　　唉！它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆！

　　下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……

　　不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛風暴里有寧靜之邦！

　　（1）意象是A 的的帆。

　　B 的大海，海風，浪。

　　C 碧流，陽光，異地。

　　（2）意象組合構成了三幅畫面，分別是

　　2、詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。

　　（1）請找出《帆》這首詩表達作者思想感情的話。

　　（2）從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么？三幅畫面象征什么？

　　3、根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。

　　高山溪流大海

　　（1）描繪一種情景。

　　（2）表達一種感悟。

　　參考答案：

　　1、（1）孤獨不安分蔚藍呼嘯翻卷清澈金色的遙遠的

　　（2）離鄉遠去掙扎奮斗享受寧靜

　　2、（1）唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風暴，仿佛

　　風暴里有寧靜之邦！

　　（2）象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進入中年的三個階段。

　　六、課堂小結

　　同學們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠是鮮亮的。

　　七、作業

　　1、課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。

　　2、仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼

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