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畫楊桃教學設計優秀 推薦度:
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《畫楊桃》教學設計優秀(通用11篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師,就有可能用到教學設計,借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力,從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學設計優秀,希望對大家有所幫助。
《畫楊桃》教學設計優秀 1
教材簡析:
這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事,清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。
教學目標:
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有所不同,從中受到科學思想方法的教育。
2、通過理解老師說的一段話中旬與句的聯系,學習怎樣把一段話寫清楚。
3、學習本課生字新詞,練習用不像……而像……不要……要……寫句子。
4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。
教學課時:
兩課時。
教學過程:
一、回顧第一自然段
1、上節課我們已經學了第一自然段,這段講的是什么?(講父親怎樣教我畫畫。)
2、今天,“我”有機會畫畫了,又發生了什么事呢?
二、深入學習課文,理解課文。
1、在圖畫課上,老師讓我們畫什么?我的座位在哪兒?有什么感覺?(老師把兩個楊桃擺在桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣,而像是五個角的什么東西。)
2、從哪些詞語看出,自己覺得畫得很準確?(認認真真地看,老老實實地畫。看見的是什么樣就畫成什么樣。)
3、當我把這幅圖交出去的時候,同學和老師的表現怎樣?
(同學看到我的'畫哈哈大笑;但是老師的態度不一樣。)
4、老師是怎樣做的?(首先,走到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃;接著,請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上,讓他們也從我看楊桃的角度去觀察,使他們親眼看到楊桃真的像個五角星;最后,老師抓住這件事因勢利導,啟發同學們從中懂得一個道理。)
5、老師在這樣做的過程申,神情有些什么變化?請找出重點詞語。(神情嚴肅,半晌,和顏悅色。)
6、讀老師說的話,看看告訴了我們什么?(同一個事物從不同角度看會有不同的樣子;懂得了這個道理后,應該相信自己的眼睛。)
7、把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀,你從中懂得了什么。(應該實事求是,一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。)
三、理解最后一段。
1、讀課文,這段講了什么?
(講父親和老師的教誨,使我一生受用。)
2、找出重點詞語,體會在句中的作用。(教誨、一生受用。)
四、總結課文。
1、朗讀課文。說說課文主要寫了什么?要說明什么?(寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同,觀察的結果不一樣,甚至不像原來的物品,是合乎情理的。)
2、怎樣背誦最后兩個自然呢?(先熟讀課文;再抓住兩段中的重點詞語,深入理解;最后,在理解的基礎上背誦,就不難了。)
3、先口頭練習說句子,在說的基礎上再寫句子。
五、鞏固練習
1、同桌互背課文,再請幾位同學背給大家聽。
2、怎樣做寫句子的練習呢?(先讀課文中的句子,體會一下帶點詞語的意思和用法;然后考慮要寫的內容;最后再動筆寫。如:不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種,肯定一種。
《畫楊桃》教學設計優秀 2
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學過程】
一、出示實物,導入新課
1、師出示楊桃實物,并請學生讀“資料袋”。
2、師談話導入:今天我們學習《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字):
叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀 zhǔ,不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng,不要讀成 xiǎng。
三、自讀自悟,匯報交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決,解決不了留待進一步讀書解決。)
四、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)
2、練習朗讀2~18段:
指導朗讀要點:
、盼摇笔窃鯓赢嫍钐业?“我”認為畫得怎樣?
抓住重點句:“我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確!斌w會“我”的一絲不茍。
、仆ㄟ^對比體會人物心情,把握準感情:
、偻瑢W們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?
(找出老師的動作,分角色朗讀,老師、同學們的對話,體現兩者態度的不同。)
、诋斃蠋熥寣W生坐到“我”的座位觀察后,學生的態度又發生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時,同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”,同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導老師耐心和誠懇地批評這部分。
五、升華領悟
1、出示父親和老師的兩段話:
、爬首x思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復讀,學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是,不能想當然。
、圃僮x,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)
⑶師總結:父親和老師教“我”做人實事求是,不能想當然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會看到不同的結果,這種科學的'思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會:讀后想到了什么?可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。
《畫楊桃》原文閱讀推薦:
我讀小學四年級的時候,父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!
有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
當我把這幅畫交出去的時候,有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來。
“楊桃是這個樣子的嗎?”
“倒不如說是五角星吧!”
老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:
“這幅畫畫得像不像?”
“不像!”
“它像什么?”
“像五角星!”
老師的神情變得嚴肅了。半晌,他又問道:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”
“好—笑!”有幾個同學搶著答道,同時發出嘻嘻的笑聲。
于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看那楊桃,像你平時看到的楊桃嗎?”
“不……像!
“那么,像什么呢?”
“像……五……五角星!
“好,下一個!
老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然后和顏悅色地說:“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣!
這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。
《畫楊桃》教學設計優秀 3
一、素質教育目標
(一)知識教學點
學習本課生字新詞,學習用不像而像、不要要說話。
(二)能力訓練點
1.通過理解教師說的一段話中句與句的聯系,培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。
2.根據把一段話寫清楚的要求,進行一次練筆。
3.培養朗讀課文的能力,背誦最后兩個自然段。
。ㄈ┑掠凉B透點
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。
二、重點、難點及解決辦法
。ㄒ唬┲攸c、難點
1.聯系全文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯系,體會怎樣把一段話寫清楚。
(二)解決辦法
一是通過實物親自去實踐,二是同學之間討論。
三、課時安排
3課時。
四、學生活動設計
。ㄒ唬┳詫W。通過解決生詞問題及初讀課文。
。ǘ┰诮處熖崾鞠伦詫W,教師出示一些引導學生理解課文內容的問題。
。ㄈ┬〗M討論交流一些難解決的問題,如課文中的難點、疑點。
五、教具準備
課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。
六、教學步驟
第一課時
。ㄒ唬┟鞔_目標。
楊桃基本上是橢圓形的,大多數楊桃有5條棱,在我國的華南地區經常能見到這種楊桃。這節課我們先初讀課文并學習本課的生詞。
。ǘ┙o學生10分鐘時間自學。
內容:一是初讀課文,讀準字音,二是通過理解生字新詞。
教誨教導、訓導
受用得到益處
(三)教師注意強調的內容。
教強調是陽平,悉是陰平,誨是去聲,審、晌是翹舌音,肅是平舌音,應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯,要進行指導。
。ㄋ模┳寣W生再讀課文。
第二課時
(一)明確目標。
通過作者畫楊桃發生了什么事,從中我們還能懂得一個道理,繼續學習課文。
(二)整體感知。
自由讀一遍課文,思考:這篇課文講了一件什么事?
。ㄈ┲鸲紊钊肜斫庹n文。
1.學習第一自然段,指名讀。
提問:
。1)這個自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)
(2)想當然是什么意思?你能不能舉個例子說說什么叫想當然?
。3)指導朗讀
2.學習第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個自然段講了什么?討論:
。1)第二自然段分為幾層?
。2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片是一橢圓形帶棱的楊桃。
③實物演示,讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子(讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內容。)
、苷f出作者把楊桃畫成五角星的原因。
、菸野褩钐耶嫵晌褰切鞘欠襁有其他原因?結合父親的話講一講什么是認認真真地看,老老實實地畫?(這是通過提示,幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。)
讓學生把兩個原因結合起來講。(再一次加深理解。)
3.學習第4至6自然段
默讀第4至6自然段。
。1)出示討論題:①開始同學們認為這幅畫畫的'怎么樣?后來又有什么變化?②為什么會有這樣的變化?把有關的句子畫下來。
。2)指導朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上因為所以說一說同學們的認識為什么發生了變化?(進一步明確學生態度發生變化的原因。)
4.學習第7自然段,自由讀這一自然段。
提問(1)老師的話里共有幾句話?
。2)前兩句告訴了我們什么?
。3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當別人和自己看到的不同時,應該怎樣做?
。5)什么叫相信自己的眼睛?
在逐句分析這一自然段的基礎上,再讀并試背誦。
5.學習最后一個自然段,齊讀。
提問(1)老師和父親的話哪些地方相似?
。2)為什么說老師和父親的話對我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法,想法和自己不一樣時,應當怎么做?(板書要不要,是就)
誰能用要不要說一句話?
6.總結:當別人的看法,想法和自己不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的,還要相信自己的眼睛,要實事求是,如果我們每個人都能這樣做,能使我們每個人一生都得到好處,我們要牢記這個道理。
7.齊讀倒數第12自然段并試背誦
第三課時
。ㄒ唬┟鞔_目標。
這節課,我們將完成第29課課后作業中的練筆。
。ǘ┙處煂。
1.老題講清練筆要求:畫楊桃這一課,是作者上小學四年級的事情,在他作為成年人寫這件事的時候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘,咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理,今天我們也來寫一件事。
2.投影出示:在你身邊每天會發生很多事語句要連貫。
(三)具體指導。
1.讓學生說出這次文章的內容及寫作要求。
2.讓學生說一說自己想寫的事,讓大家評一評,內容不限。
3.確定內容之后,按照寫作要求在課堂上寫。
4.最后讀一讀,議一議。
七、布置作業
預習第30課,讀兩遍課文,解釋生詞詞義。
《畫楊桃》教學設計優秀 4
教學目標:
1、學會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。
2、有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。
3、能讀懂課文主要內容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、繼續練習概括文章的主要內容。
思想教育:
知道同一事物從不同角度看會有所不同。
教學重點、難點:
1.聯系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯系,體會把一段話寫清楚的方法。
教學準備:
教學課件
教學時間:
二課時
教學過程:
第一課時
(一)題質疑導入:
1.齊讀課題。
2.讓學生圍繞課題質疑。
例:(1)誰畫楊桃?
。2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發生了什么事?
。4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
(一)學生按要求自學生字、詞。
。ㄈz查自學。
。ㄋ模├斫庠~義。
1.理解詞義。
2.聯系上下文理解詞語。
。ㄎ澹┳宰x課文,初步了解內容。
1.指名讀課文,初步了解內容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學們大笑。老師仔細觀察后,肯定了我畫的內容是對的,并講明了道理。
2.讓學生自讀課文,標畫出文中不理解的詞句,提出質疑。
(六)作業。
1.寫詞語。
2.熟讀課文。
第二課時
(一)讀題導入。
1.齊讀課題。
2.讓學生根據課文內容,用一句話把題目的意思說完整。
例:
(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。
。2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。
。3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。
3.提問引入:
“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。
(二)抓住重點,理解內容。
1.指名讓三位同學分三部分朗讀課文。
。1)第1自然段為第一部分。
(2)第2至倒數第2自然段為第二部分。
。3)最后一自然段為第三部分。
2.投影出示句子:
“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用!
。1)什么是教誨?什么叫受用?
。2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?
。3)指名回答后,引導提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?
3.指名讀第1自然段。
。1)出示句子:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣!
。2)這是誰在什么時候對“我”說的話?(這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時,經常叮囑“我”的話。)
。3)經常“叮囑”是什么意思?(“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。)
。4)指名讀句子。
。5)“想當然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”(“想當然”是憑主觀想象,認為事情應該是這樣!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣!保
。6)父親為什么告訴“我”不要“想當然”?(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)
。7)讓學生說說自己理解父親這番話的意思。
4.讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?
(1)讓學生依照課文內容回答。
。▓D畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。)
。2)出示句子:“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。”
(3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?(因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)
(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?讓學生聯系上文父親的叮囑,回答這個問題。(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的`,就畫成什么樣,不要想當然畫走了樣!彼浴拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫。)
。5)看了“我”的畫,同學們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?同學們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。
(6)老師是怎么說的?指讀這段話。
。7)讓學生想一想這段話共有幾句?
(8)讓五位同學分別讀句子,說句意。
(9)讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。
。10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)
第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。
第二層(3~4句):教育學生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。
(11)這兩層之間是什么關系?(因果關系)
。12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?
。ú灰S便譏笑或否定別人,要學會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發。)
5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?
讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。
審視 嚴肅 和顏悅色
什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴肅了?
。▽徱暿亲屑氈苊艿夭榭矗f明老師看得很認真?春笏l現“我”明明畫得很準確,但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學生進行了教育。)
(三)回顧全文,聯系實際。
談話引導:父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學生聯系實際談收獲。
(四)總結全文。
(五)布置作業。
【板書設計】
父親教誨 叮囑
28畫楊桃 審視
老師啟發 嚴肅 我一生受用
和言悅色
相信
《畫楊桃》教學設計優秀 5
【學習目標】
。薄⒄J識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
。病⒂懈星榈睦首x課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
【重點難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學準備】
。、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。
。病⑸挚ㄆ
【教學設計】
程序教與學意圖一、看楊桃
。薄⑼瑢W們,請觀察老師手中的楊桃,中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。
看看課文講了一件什么事?
。、板書課題:11 畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。
二、讀課文
。薄⒆杂勺x課文。要求:
、 會認6個生字;
⑵ 會讀課文;
、 知道講了一件什么事。
2、認字,同學互查,記分。
。场⒅该x課文,邊聽邊想:
、 誰讀得最棒?
、 課文講了一件什么事?
我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師卻通過這件事,啟發同學們懂得了一個道理。
讓學生學習概括,從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。三、學提問 1、默讀邊讀邊思考,劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。
。、老師觀察,了解學生默讀的情況:
、 是否劃出重點詞句?
⑵ 是否會提問?
。、評價提問:看誰會問?問的問題最有探究的價值。
例如:我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……
要在提問方面大做文章,培養學生發現問題的能力。四、齊探究 1、讀第一段,討論:
⑴ 父親對我要求很嚴,表現在什么地方?為什么這樣要求我?理解:經常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發,實事求是,培養眼力。……)
、 練習朗讀:
突出“很嚴”“經!薄笆鞘裁礃,就畫成什么樣”這些詞。
2、讀第二段,討論:
默讀,“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”!白约河X得畫得很準確!闭f說自己的體會:“我”畫畫一絲不茍。
。、學習下一段過渡:
同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態度?畫出重點詞句:“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。
“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意,把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。
用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。
后來同學的態度發生了什么變化?讀一讀后來的話,說一說同學的態度是怎樣的?──不好意思,知道錯了。
4、老師的態度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會:老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物,使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確,但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。
。、想一想老師的動作也可以演一演,再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。
意思:一、看楊桃的角度不同,揚子也不同;二、看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三、應該實事求是。
想法:父親的話和老師的話聯系起來想一想,說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?
板書:我們做事或看問題應該實事求是,當別人的看法、做法與自己不同時,不要急于下結論,要從別人的角度去看去想,一切從客觀存在的實際出發。
讓學生知道“我在父親的`影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。
讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。
對老師講的話要認真讀認真想,聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。
五、學表演
1、分小組練習朗讀,討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)
。病W生表演。討論:自己在平時有沒有發生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經明白的道理,并能聯系生活中的事情思考。
六、學寫法 對話:我們應當學習作者那些寫法?
1、運用呼應的手法:前呼后應,十分有力地揭示了文章的主旨:要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。
。、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發“笑”耐人尋味。
。、準確運用標點:破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態;幼稚可笑的表現;知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。
七、抄句子
。、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。
。、讀一讀資料袋。
《畫楊桃》教學設計優秀 6
教學目的:
1.引導學生從課文的重點句、段發現并提出問題,培養質疑能力。
2.引導自主學習,抓住重點句段,理解課文內容。
3.理解老師說的話,弄懂句與句之間的聯系,學會怎樣把一段話寫清楚。
教學重點:
1.引導提問,培養質疑能力。
2.理解老師的話,弄懂句與句的聯系。
教學過程:
一.導入:
1.上節課,我們初讀了課文,知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天,我們繼續來學習課文。
2.昨天,有同學向老師提出,為什么用《畫楊桃》來做課題?那如果讓你把課題換一個,你打算怎么說?
。ㄒ患y忘的事;一件耐人尋味的事;發生在課上的一件事;……)
同學們能換成這樣的課題,說明對課文內容有了一定的了解,不錯。
二.引導質疑:
導:昨天老師布置同學們認真讀課文,大膽提問題,現在老師來了解一下,讀課文之后,你最感興趣的是什么?你有什么問題或想法?
1.引導質疑。
2.同桌相互交流討論。
3.指名交流。
4.結合學生回答,梳理板書一些問題:
(1)父親、老師的話相似在哪?作者為什么說“一生受用”?
。2)老師的神情為什么變了?老師為什么不直接說明?
(3)這件事為什么這么難忘?
5.師小結:同學們通過自己認真讀書思考,提出自己感興趣的想法、問題,說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段,你們能從重點句段中發現并提出自己不明白、不懂的問題,很好,老師先不解答這些問題,希望在互相交流討論過程中,自己弄懂。這樣記得更牢,印象更深,對嗎?
三.抓重點,理解課文:
1.第二自然段:
。1)圖畫課上,我看到的楊桃是什么樣的?為什么會畫成這樣?文中哪一自然段寫到?(第二自然段)
。2)默讀第二自然段:
。ㄓ谩啊眲澇鑫耶嫷臈钐沂鞘裁礃拥木渥。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。)
。3)把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀,體會一下它們之間內在的聯系。(因果關系)
(4)試著用“因為……所以……”連句,加深理解。
2.第三至十七自然段:
(1)看了我畫的楊桃,同學們的態度怎樣?(哈哈大笑、嘲笑)老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話后,態度怎樣?老師做了幾件事?
。2)四人小組分角色朗讀,讀后交流討論。
。3)師生交流歸納:
a.審視楊桃
b.提出“像不像”“好笑么”的問題
c.請同學們輪流坐我的座位,并問他們“像什么”
d.對同學們說了一段話
(4)相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了?老師為什么不直接回答?”
3.第十八自然段:
(1)自由讀,認真讀懂每句話。
(2)指導分層。
(3)指導朗讀:
a.指名讀
b.評一評他讀的怎樣
c.引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”
。4)齊讀這一段話
。5)讀了老師這段話,你懂得了什么?
。6)解答“老師、父親的話相似在哪?”(找出父親的話,師生分讀父親、老師的話,加深理解)
四、老師過渡總結:
他們的`話告訴了作者深刻的道理:畫畫,看到什么樣的就畫成什么樣,別人畫的與自己不同,要看看人家是從什么角度來畫。同學們想想,他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理?
他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時,不要急于下結論,認為別人的錯了,很可能別人是從另一個角度去看,去想的。我們做事不能想當然,應該實事求是。
作者把這些話牢記著,堅持一切從實際出發,堅持這種科學的思想方法,一生都得到幫助,得到好處,所以,他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象
五、指導背誦:
。1)說說可以用什么方法背誦?
。2)自由練習背誦。
。3)指名背誦。
板書設計:
畫楊桃
從重點句段提問:
實事求是
父親
叮囑
不要想當然
印象深刻?
終生受用
老師
和顏悅色
相信自己的眼睛
相似在哪?
一生受用?
神情變了?
直接說明?
《畫楊桃》教學設計優秀 7
【教學目標】
1、認識6個生字,會寫12個生字。正確讀寫15個詞。
2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
【教學重難點】
學習抓住重點詞句理解課文內容,體會蘊含的道理。
【教學準備】
1、課前預習課文,自學生字詞。
2、將課文讀通、讀順
3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。
【教學課時】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入新課,揭示課題
(出示楊桃實物或圖片)同學們,你們知道這是什么果實嗎?今天,我們要學一篇課文,就與楊桃有關。(板書:畫楊桃)看到這個題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學生圍繞課題質疑。
二、初步感知,了解內容
出示閱讀提示:
1、自讀課文,讀準字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典,聯系上下文理解新詞的意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,做上標記。
三、檢查預習情況
1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
四、質疑
提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業
1、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文
第二課時
一、導入新課,明確目標
作者在畫楊桃時發生了什么事,其中包含著一個道理,究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。
二、精讀課文,交流探究
(一)理解第二自然段:
作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流,師板書:我認認真真老老實實)
從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。
(二)理解第一自然段:
1、師:我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結,也可以用課文中的原話回答。)
課件出示:“我讀……你看見一樣東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當然,畫走了樣!
2、同學們看,這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?
從這段話你能看出什么?
3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好,自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。
(三)理解3——17自然段
1、師過渡:我記住了父親的教誨,在畫楊桃的時候我認認真真的看,老老實實的畫,自己覺得畫的很準確,就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段,用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞,在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。
2、師:當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎么說的?
3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)
4、師:什么是“審視”
5、師:從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?
6、師:老師聽完同學的一連串回答,老師的態度發生了什么變化?
7、師:老師的.神情為什么變得嚴肅了?
8、因此當老師“半晌,又問同學們:“畫楊桃畫成了五角星,好笑么?”同學們是怎樣回答的?
9、師:此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發生了什么變化啊?
10、師:剛才我們一起學習了3——17自然段,同學們你們喜歡課文中的老師,還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分,注意要讀出老師的——嚴肅,同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化,好!自己在下面練習分角色朗讀吧!
三、對比理解,感悟道理
1、當老師看到同學們知錯后,是怎么說的?自由讀第18段
2、討論:這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層
3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)
4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?
5、老師的話和父親的話哪些地方相似?
四、聯系實際,拓展升華
在生活中,當別人的看法、想法和自己不一樣時,應當怎么做?學生交流
引導學生明白:無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。
五、作業
1、有感情地朗讀課文。
2、試著背誦老師說的那段話。
【板書設計】
11畫楊桃
我認認真真老老實實
父親是……就……不要……
同學哈哈大笑→不好意思實事求是
老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色
是……就……
《畫楊桃》教學設計優秀 8
教材解讀:
《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習,“我”根據自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學們覺得好笑。老師通過這件事,既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果,從中受到科學思想方法的教育;同時又教育我們要尊重他人的多元理解,要設身處地地去看待事物。
教學目標分析:
知識與技能
1、理解課文內容。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現角色的不同性格。
3、學會本課生字詞語,理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。
4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。
過程和方法
1、讓學生親身體驗,自主閱讀,合作學習。
2、體會出無論做什么事或看問題,應該實事求是,堅持科學的思想方法。
情感態度價值觀
1、有感情地朗讀課文。
2、培養學生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習慣。
學習任務:
1、理解課文內容,知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。
2、朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
教學重難點:
重點:學習抓住重點語句理解課文內容;
難點:從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間:兩課時
課前準備:多媒體課件
學習者情況分析:
小學三年級剛好是個過渡年級,學生活潑、好動,學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力,還剛剛起步,有待增強。因此,在教學過程中,既要注重知識的培養,還要貫穿對學生思想品德的教育。
1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃,多媒體教學的運用,讓學生親眼看見楊桃,明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學,非常直觀,容易引起學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。
2、要勞逸結合一節課的前半節,是學生接受知識的最佳時間。到后半節,學生注意力分散。這時,教師就不要繼續講課,給予學生一定的休息時間,讓他們動一動、說一說,既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息,又能吸引學生的注意力。
教學過程
一、釋題導入,感知楊桃。
1、板書課題,讀課題。
2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分,引導學生描述,加深對楊桃的`認識。
理由:通過學習楊桃的資料,讓學生對楊桃有一個初步的了解,拉近學生與文本間的距離,激發學習的興趣。
二、初讀課文,感知內容。
1、聽課件中范讀課文部分,注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發音。
2、思考:課文寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)
理由:播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀,主要是幫助學生注意生字的發音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調
三、探究原因
1、出示課件:
父親:他對我要求很嚴,經常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什樣,不要想當然,畫走了樣。”
2、出示課件:
有一次學校上圖畫課,老師把兩個楊桃擺在講桌上,讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
理由:我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ。
四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態度
抓住“同學們”的語言變化,體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師:請同學們自由讀課文,找出有關句子。出示文中兩段對話
理由:朗讀中促進理解,理解中深化朗讀。
讀好同學說的話,第一部分
(1)讀出嘲笑、輕蔑的語氣,第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀,對比讀,齊讀。
。2)學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現?問題一樣,學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號,表示嘲笑的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學們的回答支支吾吾,結結巴巴,遲遲疑疑。
理由:這個環節通過有感情地朗讀,找出有關詞句,感受同學們的內心變化。
小結:相同的文字,不同的標點可以表達不同的意思,這就是中國語言文字的魅力。
師追問:文中的兩個“不像”意思一樣嗎?(第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星,第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發現楊桃確實像五角星,覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。)
五、抓老師的神情變化,體會老師的教育機智
同學們的態度為什么會發生這么大的變化呢?看到我把楊桃畫成五角星,聽到同學們的嘲笑,老師是怎樣做的呢?讀課文6——18自然段,找出有關句子。
反饋:生讀句子,師板書:坐下審視,輪流地看,和顏悅色地教育
a、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?” “審視”什么意思?(帶著懷疑的態度,仔細地看,慎重地看。)
從“審視”這個詞,你猜猜此時老師心里是怎么想的?(老師為什么要審視楊桃呢?)
(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟。
。2)想保護“我”的自尊心。
。3)對同學們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們。
(4)他是一個嚴謹認真的教師,不想當然地評價學生,他要根據事實進行評價。
b、于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說:“現在你看看還像楊桃嗎?”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看,看出了怎樣的結果?請你們同桌討論一下,要聯系上下文。
理由:此教學環節中,教師并不是語言說教,而是通過親身體驗來教育學生,也為理解本文的中心埋下伏筆
。1)這一看,同學們發現從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星。
。2)這一看,同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化,一個個臉色通紅,說話結結巴巴。
(3)這一看,同學們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說:“對不起,我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易。原諒我們吧!”。(4)這一看,同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是,設身處地,尊重別人的看法。
。5)這一看,同學們理解了我。他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學們的理解和尊重。
師小結:這一看,同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看,同學們懂得了看問題要實事求是。這一看,我得到了同學們的理解和尊重。
生齊讀:“提起楊桃…………”
“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”
。1)讀讀這段話,說說你讀懂了什么?
預設:
a、同一事物從不同角度去看就有所不同;(師評:是呀,橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同)
b、要尊重事實,實事求是。
C、第一句是批評同學的,第二句是鼓勵、肯定我的做法。
(2)第一句是批評教育同學的,第二句是肯定、支持我的做法,F在你就是老師,你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎?讀出和顏悅色的語氣。(語調柔和,表情笑瞇瞇,和藹可親。)
(3)指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的,誰能讀出語重心長的語氣?先自己練一練,看看哪些地方應該重讀,體會體會。
a、抽讀評價;
b、男女同學分雖競爭賽讀。
(4)老師這樣教育學生的方法,好不好?好在哪里?
理由:此環節是本課的重點,放手讓學生運用學習方法,合作學習理解文章的中心。學生通過自學,不僅積極主動地獲取了知識,而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中,養成了勤于動手動腦,善于發表自己獨特見解的好習慣。
六、指導背誦課文的后兩個自然段理由:是學生積累更多的好詞好句
七、布置作業(講故事)
這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象,大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師,將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。
理由:鍛煉學生的口頭表達能力,在復述的過程中再次記憶全文。
八、總結全文
當別人的看法、想法和自己的不一樣時,不要先認為別人錯了,要看人家是從什么角度看的;我們要相信自己的眼睛,要實事求是。
理由:提煉本文主要觀點
九、板書設計:
11、畫楊桃
“父親”是什么樣就畫成什么樣
教誨“我”認認真真看老老實實畫
“老師”相信自己的眼睛
理由:方便學生記憶重點
《畫楊桃》教學設計優秀 9
教學目標:
1、認識“室、靠”等13個生字,讀準多音字“倒”,會寫“圖、課”等10個字,會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。
3、朗讀課文,能讀出對話的語氣。
4、能說出看到“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。
第一課時
課時目標:
1、認識“室、靠”等13個生字,讀準多音字“倒”,會寫“圖、課”等10個字,會寫“圖畫、老師”等12個詞語。
2、能積累“靠、而”等生字擴展的詞語。
3、正確、流利地朗讀課文,整體感知內容。
教學過程:
一、激趣導入,揭示課題
1、出示課前準備好的楊桃實物或圖片,談話激趣,導入新課。
2、教師簡介楊桃,學生認識楊桃。
楊桃學名五斂子,又名陽桃、洋桃,因其橫切面呈五角星,故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色,成熟時為黃綠色至鮮黃色。
3、揭示課題,學生齊讀課題,板書課題。(板書:畫楊桃)
二、初讀課文,識記生字
過渡:課文以“畫楊桃”為題,為我們講述了一個怎樣的故事呢?讓我們快去讀一讀課文吧。
1、出示自讀提示,學生自由讀課文。
。1)借助拼音讀課文,讀準字音,讀通句子。
。2)標出課文自然段序號。
。3)把帶拼音的生字多讀幾遍,并圈出帶生字的詞語,再讀一讀。
2、檢測字詞預習情況。
。1)(課件出示詞語)學生認讀。
(2)教師重點指導,去掉拼音齊讀生字。
①易讀錯的字:“室、審、晌”是翹舌音,“肅”是平舌音;“審”是前鼻音,“晌、搶”是后鼻音。
②多音字:“倒”在“倒不如”中讀“dào”,它還有一個讀音“dǎo”,可以通過組詞來區別這兩個讀音。
。3)交流識字方法,識記字形,理解字義。
①與熟字比較識記:室—寶;晌—響;誨—悔;搶—槍;悅—說;審—嬸。
以上幾組生字可以借助偏旁來理解字義,如“晌”,可聯系詞語“半晌”,明白“晌”與時間有關,所以是日字旁。再如“搶”,可聯系詞語“搶奪”,明白“搶”與動作有關,所以是提手旁。
、谄詺w類識記:“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲,“哈、嘻”都是口字旁。
、勐撓瞪钭R記:“班、頁”可結合學校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。
、軘U詞識記:(出示課后習題第三題“讀一讀,記一記”中的詞語)想一想詞語的意思,再和同桌互讀,互相正音,記住“靠、而、搶、悅”,最后熟讀詞語。
A、指名讀,讀得好的學生當小老師在全班領讀。
B、學生自由讀,邊讀邊想一想詞語的意思,有不懂的可以問問同桌或老師,也可以自己查一查詞典。
C、教師重點指導理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。
視而不見:盡管睜著眼睛看,卻什么也沒看見,指不重視或不注意。
賞心悅目:指因欣賞美好的情景而心情舒暢。
D、多形式朗讀詞語:齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。
3、學生將會認字帶入課文中,自由讀課文,把課文讀通順、讀正確。
三、指導書寫,鞏固提高
1、(課件出示會寫字)學生認讀并口頭組詞,再引導學生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。
2、教師范寫并講解書寫要領,學生書空。
課注意“果”的筆順。撇穿插到“讠”下。
擺“扌”的提勢陡;“罷”中“罒”上部低于“扌”上部,較扁,“去”的第二橫寬于“罒”。
哈右邊“合”的撇、捺舒展,蓋住下部。撇在豎中線上起筆,穿插到口字旁下面。
搶右邊“倉”的“人”蓋住下部,橫折鉤從田字格中心起筆,豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。
嘻“喜”的各部分寫緊湊,中間的“口”小且扁,第九筆橫長,最下部的“口”寫得扁。
圖第二筆是橫折鉤,后面的筆畫按先里頭再封口的順序書寫,最后一筆是橫。里面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。
座廣字旁的撇寫得稍長,護住“坐”;“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點,最后寫“土”,末橫超出上部。
室首點在豎中線上,第三筆橫鉤的橫段寫長些;“至”的最后一筆橫長。
交上部“六”稍小,處上半格;下部撇、捺要舒展。
頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置;第二筆撇的長短、角度要適當;最后一筆是點,不要寫成捺。
3、學生描紅、臨寫,教師巡視練寫情況,進行個別指導。
4、挑選優秀的學生書寫作品投影,師生共議,學生互評再練寫。
5、鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞,再結合“詞語表”中本課詞語,同桌之間互報聽寫。
四、整體感知,作業設計
1、學生自由讀課文,再說一說課文講了一件什么事。
2、教師點評學生的課堂表現并總結本課時教學內容。
3、完成本課對應訓練。
第二課時
課時目標:
1、朗讀課文,能讀出對話的語氣。
2、能說出看到“我”畫的楊桃后,老師和同學們的做法有什么不同,并說說自己受到了什么啟示。
3、理解文章內涵,懂得從不同角度看問題的道理。
教學過程:
一、溫故知新,導入新課
1、玩“摘楊桃”游戲。
教師將本課13個會認字分別寫在楊桃形的字卡上,再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡,學生搶讀字音。讀對了,教師將字卡送給該學生并讓其口頭組詞;讀錯了,其余學生再搶讀。
2、同桌合作,用多種形式復習會認字、多音字、會寫字,鞏固知識。
3、教師談話,導入新課。
二、研讀課文,重點探究
學習第1~4自然段
1、學生自由讀第1自然段,思考:
。ǎ保拔摇笨吹降臈钐沂鞘裁礃幼拥?(用“”畫出相關句子,讀一讀)
(2)“我”看到的楊桃為什么會是這個樣子?(同桌互相說一說)
。ǎ常拔摇笔窃鯓涌吹,又是怎樣畫的?“我”畫得怎么樣?(找出相關句子,用“﹏﹏﹏”畫出來)
、伲ㄕn件出示)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內心想法。
B、“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣?(楊桃在講桌上,“我”的座位在教室前排靠邊的地方,楊桃的一端正對著“我”。)
C、指導朗讀:重讀“根本不像”“而像”,并在此處稍作停頓,讀出“我”當時奇怪、猶豫的'心情。
、冢ㄕn件出示)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
A、指名讀句子,邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。
B、抓住“認認真真”“老老實實”體會“我”的一絲不茍、實事求是。
2、學生自由讀第2~4自然段,思考:同學們看了“我”的畫后,有什么樣的反應?
。1)“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑?(嘲笑。)誰來笑給大家看一下?
。2)“楊桃是這個樣子的嗎?”這句話是用什么語氣說的?(反問、指責。)誰來讀讀這句話?
。3)“倒不如說是五角星吧!”這句話又是怎樣的語氣?(嘲笑、否定。)誰再來讀讀這句話?
(4)同桌互讀第3、4自然段,注意讀出說話的語氣,語調稍高。
過渡:同學們看到“我”畫的楊桃后,公然地嘲笑“我”、否定“我”,那么,老師又是什么反應呢?
學習第5~18自然段
1、學習第5~11自然段,了解老師的反應,體會同學心情的變化。
(1)學生自由讀第5~11自然段,想想老師看到“我”畫的楊桃時,是怎么做的,畫出有關句子。
。ㄕn件出示)老師看了看這幅畫,到我的座位上坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講桌前,舉起我的那頁畫紙,問大家……
、僬页雒鑼懤蠋焺幼鞯脑~語,再讀一讀句子,體會老師的做法。
、诶斫狻皩徱暋。(仔細看。)
、壅f一說:老師為什么要到“我”的座位上,“審視”講桌上的楊桃呢?這體現了什么?(老師并沒有依據固有的生活經驗而武斷地下結論,而是從“我”的角度去觀察,體現了他嚴肅、認真的態度。)
④想一想:當時老師會想些什么呢?(指多名學生交流)
。2)分角色朗讀第6~11自然段描寫對話的句子,注意讀好說話的語氣。
指導朗讀:老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣,最后一句問話要用嚴肅的語氣來讀。“不像!”“像五角星!”這兩句要讀得果斷、有力!昂谩!”一句中的破折號表示語氣延長,表現同學故意延長聲調,嘲笑“我”。
。3)從同學們的回答中,你讀出了什么?(他們都非常肯定“我”把楊桃畫錯了。)
(4)老師的神情為什么變得嚴肅了?(“嚴肅”寫出了老師對同學們嘲笑別人的行為所表現出的否定態度。老師認為這不但是畫畫的問題,也是關系到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。)“半晌”是什么意思?(半天。)老師“半晌”才又問道,說明老師在想什么?(怎樣改變學生錯誤的做法。)
2、學習第12~16自然段,理解老師讓發笑的同學到“我”的座位上看楊桃的意圖。
(1)學生自由讀第12~16自然段,說說老師是怎樣做的,老師為什么要這樣做。(讓這幾個同學從“我”的角度去觀察,讓同學清楚“我”看楊桃的角度。)
。2)老師讓同學們坐到“我”的座位觀察后,同學們的態度發生了什么變化?你是從哪里體會到的?
、僦笇Ю首x:“不……像!薄跋瘛濉褰切。”這兩句,讀時語調稍低,讀出斷斷續續、吞吞吐吐的語氣,表現出同學們難為情的心理,反映出他們認識的變化,與之前的嘲笑形成強烈的反差。
、趯Ρ壤首x同學們看畫時和看楊桃時說的話,體會其看法及心情的變化。(兩次回答的內容一樣,但表達的意思完全不一樣。)
、鬯伎迹簽槭裁磳W生的態度前后會發生這么大的變化?(因為他們經歷了坐在“我”的座位上看楊桃后,再來評價“我”的畫,從另一個角度看到楊桃像五角星,表明“我”畫的楊桃沒有問題。)
、芡瑢W們坐在“我”的座位觀察楊桃后,心里會想些什么?他們又會對“我”說些什么呢?(學生自由交流)
、輲熒献髯x第12~16自然段,讀好人物語氣。
3、學習第17自然段,理解文章內涵。
。1)指名讀,其余學生邊聽邊畫出寫老師神態的詞語。(和顏悅色。)
。2)理解“和顏悅色”。(形容態度和藹可親。)老師的神色從“嚴肅”到“和顏悅色”,為什么會有這一變化?
(3)理解重點句子。
。ㄕn件出示)大家發現了嗎?看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。
①教師指導學生朗讀:用親切、誠懇的語氣朗讀,表現出老師的耐心和談心的親切。
②說一說老師要求“我們”怎樣畫畫,當看見別人把楊桃畫成五角星時,要求“我們”怎么做。
③引導:你同意老師說的話嗎?把你的看法說一說。再引導學生思考,老師的這段話有哪些含義?
明確:一是從不同的角度看問題,會產生不一樣的結果。二是要學會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。
4、學習第18自然段,理解內容。
。1)齊讀第18自然段,想一想:“教誨”是什么意思?“教誨”在文中指什么?
。2)拓展:在生活中,如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣,“我”會怎么辦?
5、分角色朗讀全文,讀好對話。
三、總結全文,課后擴展
1、學生分小組說一說。
看見“我”畫的楊桃,老師和同學們的做法有什么不同?從他們不同的做法中,你懂得了什么?
2、教師小結本課時教學內容,學生交流學習體會。
3、拓展活動。
。1)我們在日常生活中經常會遇到類似于“畫楊桃”這樣的事,你能舉例說說嗎?
。2)讀下面這首詩,學生說說自己的看法。
題西林壁
。郾彼危萏K軾
橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。
不識廬山真面目,只緣身在此山中。
4、完成本課對應訓練。
教學反思:
本文取材于兒童的真實生活,貼近兒童心理,內容鮮活有趣,語言生動活潑,于平常的小事中寄寓深刻的道理。教學中,我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學生找出老師和同學們在看到“我”的畫后各自的反應,側重于找出他們的動作、神情和說的話,進行對比閱讀,在對比中體會同學前后認識和心情的變化,從而幫助學生準確地理解詞句,領悟道理。
《畫楊桃》教學設計優秀 10
一、教學目標:
1、認識6個生字,會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。
2、體會課文哪些地方寫得真實具體。
3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
4、抓住重點詞句,理解課文內容,懂得無論做什么事或看問題,都應該實事求是。
二、教學重難點:
聯系課文內容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
三、課前準備:
多媒體課件
四、教學過程:
。ㄒ唬┱勗捊翌}
1、同學們,你認識這種水果么?(楊桃)
2、今天咱們來學習一個關于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。
。ǘ┏踝x課文,認讀生字
1、想不想看故事?用自己喜歡的方式讀課文。(要求:讀準字音、讀通語句)讀完的同學豎起大拇指。
2、出示詞語:叮囑、審視、半晌、教誨。
這是課文中的生字,誰來讀一讀?他要是讀對了,請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”,你能給它找個近義詞嗎?(教育、教導)找近義詞也是理解詞義的好辦法。
3、出示四字成語:神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎?
4、會讀真棒!可是這當中有一個字寫的時候可不容易,它的筆順要特別注意啦!就是嚴肅的“肅”,請你跟我一起書空。跟我讀“sù”,嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字,注意寫字姿勢。
。ㄈ┲v讀2—12自然段,體會情感
1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語?(老師)圖畫課上,什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢?請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段,想一想。
誰來說說,什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢?(用自己的話說)
師:就是這么一回事,發生在圖畫課上的一件事。
2、同學們看一看,當我把畫好的圖畫交上去的時候,同學們卻哈哈大笑起來。出示:楊桃是這個樣子的嗎?倒不如說是五角星吧!
指名讀這兩句話。提問:從他的朗讀中,你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么?(五角星)
齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀!
“楊桃是這個樣子的嗎?”換一種說法不變意思,該怎么說?(楊桃不是這個樣子的。┪覀冏x懂了文字背后的嘲笑和取笑。
3、老師也看了看這幅畫,到我的座位上坐了下來,審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思,那么“審視”是什么意思?(仔細觀察)
4、體會標點的妙用:
老師審視了楊桃,舉起了我的畫問大家。現在是老師,誰來做同學?(師生配合讀)采訪一下,剛剛為什么你讀得那么肯定?(因為文中的“我”畫得確實像五角星)不假思索就脫口而出。你再觀察一下,這兩句話后邊都有什么?(感嘆號)
從這樣的對話中,你讀懂了什么?(“我”畫的楊桃像五角星)五角星型的楊桃就不像楊桃。
5、探究原因:
可是,“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢?請你們從課文中找找看。(第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西!保┻@是我親眼看到的,我畫楊桃的時候是怎樣看得?(認認真真)怎樣畫得?(老老實實)。我自認為我畫得是十分的準確。
。ㄋ模┲v讀第1自然段
1、同學們,“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子,老老實實、認認真真地畫下來呢?(第一自然段)父親叮囑過我,我老老實實按照父親的'叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃,我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。
2、同學們,老師這有一個楊桃,你看到的楊桃是什么形狀的?(指名說)為什么同一個楊桃,會看到各種不同的形狀呢?(看的角度不一樣,所以看到的形狀就不一樣)《畫楊桃》最新教案設計|教學設計
。ㄎ澹┲v讀13—18自然段,體會態度轉變
1、同學們可真聰明,可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么?(不知道)于是,老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上?吹降慕Y果是什么樣的?現在我還是那個老師,誰來做那位同學?(師生配合讀)
2、同學們,請你仔細觀察這兩組句子,有什么相同之處?(同學們說的話是一樣的。)老師想知道,為什么剛才同學們讀得那么肯定,剛才你卻讀得吞吞吐吐?(同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。)那前邊我說的話就(錯了),我剛才取消他,我真的感到很(后悔、慚愧)所以說起話來就有點吞吞吐吐。
仔細再看看,還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢?(標點符號不一樣)省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間,一個扮演老師,一個扮演學生,分角色讀一讀。指名展示讀。
3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變,他的深情由嚴肅變得高興了,看一看第18自然段,你找到哪一個詞表示老師高興了?(和顏悅色)同學們,你會做“和顏悅色”的表情么?大家一起做來看看。指名讀老師的話。
4、拿出筆畫出老師說的這段話中,你認為最重要的句子。(我們應該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。板書:是什么樣
畫什么樣)
如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃;如果我看到的是橢圓形的楊桃,就畫成橢圓形的楊桃,這就是相信自己的眼睛。
(因此,當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發笑,要看看人家是從什么角度看的。)是的,要能站在別人的角度上看問題。
。ǖ,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。)看的角度不同,這可是真理!看到這句話的時候,老師就想起來一句古詩:橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山,咱們說的是看楊桃,道理是一樣的。
看來看去每一句話都十分重要,因為這是老師對我的諄諄教誨,告訴“我”做人的道理。其實,用我們的話來說,這是一種什么樣的態度?(實事求是,板書:實事求是)同學們,我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子,這是實事求是。其實,做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解,我們再拿起書,把老師對我們的教誨讀一讀(提起楊桃?)
。┱n堂小結
同學們,通過這一節課的學習,我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字,用上不同的標點,就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫,讓我們明白了這個道理,讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。
(七)欣賞圖片
最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。
《畫楊桃》教學設計優秀 11
教學目的要求:
1.理解課文資料,明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生從中受到科學思想方法的教育。
2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系,學生怎樣把一段話寫清楚。
3.學習本課生字新詞,練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。
4.朗讀課文,背誦最后兩個自然段。
教學重點難點:
1.聯系全文資料,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2.理解老師說的一段話中句與句的聯系,體會怎樣把一段話寫清楚。
教學思路:
為完成本課的教學要求,到達了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習,初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文,理清文章脈絡,學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文,理解課文資料,明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果,使學生受到科學思想方法的教育,學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習,進一步對學生進行語文基本功訓練。
教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話,再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情,重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上,把句子與句子聯系起來,理清這段話的層次,弄懂這段話的主要意思,領會其中所說的道理。
教學用具:
楊桃的實物或模型與掛圖,投影片,小黑板,生字詞卡片。
教學時間:
三課時。
課前預習:
1.根據課題,初讀課文,邊讀邊思考:
當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時,會產生什么想法呢?課文是寫誰畫楊桃?在什么時候、什么地方畫?怎樣畫的?畫得像不像?
2.劃出文中的生字詞,查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文,解疑設疑。
這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星,不僅僅沒有受到批評,反而得到了肯定,這是為什么?
教學過程:
第一課時
一、檢查預習狀況。
1.出示楊桃的實物或掛圖,引導學生描述,并加深對楊桃的認識。
2.聯系預習中的問題,引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文,理清文章脈絡,明白文章寫的是一件什么事。
3.默讀思考討論:“我”(作者)照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎?
4.教師范讀課文,學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調,并注意生字的發音。
5.齊讀課文。
6.思考(也可同桌討論):這篇文章寫了一件什么事?(這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情)
7.以問促讀,理清文章脈絡。
(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的?(從第2自然段到倒數第2自然段)(這是文章描述最細致的部分,即文章的重點部分)
(2)開頭第1自然段,寫的是什么?(講父親怎樣教“我”學畫。)(這是文章的第1部分)
(3)文章最后一個自然段寫什么?(講父親和老師的話使“我”一生受用。)(這是文章的第3部分。)
小結:通過上面的閱讀和練習,我們清楚地明白這篇文章由三部分構成,且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。
三、細讀課文,在語言環境中識字、解詞,(也可根據預習狀況,對生字詞做一強化)。
1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。
叮囑:再三提醒、囑咐的意思。
想當然:指不顧實際狀況,只根據自己腦子里的印象下決定。
走了樣:失去原先的樣貌。畫走了樣:畫的和本來的樣貌不同。
小結:從這一段能夠了解到,作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求,多次教誨的結果。
2.分主角讀讀課文的第2部分。
(1)選取一名學生讀旁白,另外一名學生讀同學甲,一名學生讀同學乙,其余學生讀“大家”的話,教師讀“老師”的話。
(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上,并指名讀一讀它們所在的句子,到達正音、解義的目的!皩彙保╯hěn)“晌”(shǎng):翹舌音。“肅”(sù):平舌音。筆順:■(共8筆)熟悉(xǐ):明白得很清楚。
哈(hā):擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。
3.指名讀課文最后一個自然段。
“誨”:四聲(huǐ),字義是教導、誘導。受用:得到益處。
一生受用:就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。
4.抽讀生字新詞卡片,識記生字。
5.自由讀課文。注意讀準字音,體會詞義,進一步熟悉課文。
第二課時
一、談話導入。
上節課我們細讀了課文,理清了文章的脈絡,學習了生字新詞;這節課我們要通過精讀課文,進一步理解課文資料,弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評,反而受到了肯定;老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢?(也可根據班級具體狀況,讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。)
二、講讀課文。
1.從課文第3部分入手,到達牽動全文之目的。
(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思,“一生受用”呢?
(2)從“一生受用”這個詞中,我們能不能估計出作者寫這篇文章時,大約是什么年齡?(大約年事已高,也就是人到老年。)(從“使一生受用”這個詞還能夠看出,本文是用回憶的手法,寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。)
、倌苁棺髡摺耙簧苡谩钡慕陶d必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢?(是“老師”和父親的話。)他們講的資料一樣嗎?從哪個詞能夠看出?(從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。)相似是相像或相同,前面的修辭詞“那么”怎樣理解?(個性、十分)
、谡埻瑢W們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。
2.學習課文第1部分(第1自然段)。
(1)指名讀父親的話(出示寫有父親話的投影片或小黑板)。
(2)出示投影,齊讀并思考:父親的話有幾層意思?(兩層。)
每一層各說的是什么意思?(第一層是說就應怎樣做,即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西,畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫;第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況,只根據自己腦子里對事物的印象下決定,把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同,因為這樣是學不會畫畫的。)
小結:父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做,不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出,作者的父親對作畫很有研究,是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益,而且影響到作者一生的.為人處事,即:無論畫畫還是處理其他問題,都就應實事求是,從客觀實際出發,堅持科學的思想方法。
3.學習課文第2部分。
(1)分析“老師”說的話的第一層意思。
、僦该x課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。(出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。)
、凇袄蠋煛闭f的這段話共有幾句?(五句。)
、垡龑Х治觥袄蠋煛闭f的一段話中前三句話的意思。
A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”,能說明什么呢?(說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人;他們都十分清楚楊桃的外形。)
B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?從這句話中能想到什么?(用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面,也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。)(從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話:“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣!奔热浑u蛋從不同的角度看,形狀都不一樣,更何況具有肩部肥大,底部略尖削,并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。)
C.第三句話中的“真像”是什么意思?(個性像。)“有時候”指什么時候?(指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。)
D.這三句話以畫楊桃為例,要說明一個什么道理呢?(說明同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。)
小結:“老師”的前三句話,緊緊圍繞畫楊桃這個例子,說明:同一個事物,從不同的角度去看,會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看,楊桃根本不像楊桃了,還真像個五角星,肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖,就是同一個楊桃,從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。(板書:看的角度不同結果也不同)
、荦R讀“老師”說的前三句話,加深理解。
(2)講讀課文第2自然段。
、僮髡咴谝淮螆D畫課上,就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌,課文的哪一自然段寫了這個意思?(指名讀)(板書:我畫成了五角星)
、谧髡甙褩钐耶嫵晌褰切堑脑蛴袔讉?(兩個。)第一個原因是什么呢?(“我”的座位在前排靠邊的地方。)這能說明什么?(說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同,也與自己平時看楊桃的角度不同。)也就是前面學的“老師”說的哪句話?(看投影讀一讀。)
③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢?(是作者認認真真地看,老老實實地畫的結果。)
、苤笇W生看文中的第二幅插圖。
小結:作者把楊桃畫成像五角星的樣貌,有兩個原因。但第二個原因是最主要的!罢J認真真地看”說明他不憑想當然,既相信實際,也相信自己的眼睛!袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ。
(3)導讀分析第3至5自然段。
、佟坝袔讉同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑?(認為作者畫的根本不像楊桃。)
、谡n文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號,另一句用了嘆號,表示的意思一樣嗎?(一樣。)表示出的情感程度相同嗎?(相同。都是用十分肯定的語氣,證明作者把楊桃畫成了五角星。)
A.第一句用了反問的修辭手法,如果把它改成陳述句,表達的語氣變了沒有?
B.指導學生朗讀這兩句話,要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。
、邸坝袔讉同學”看了作者的畫“哈哈大笑”,(板書:同學哈哈大笑)說明什么?(說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度,二是自以為對楊桃已十分熟悉。)
(4)講讀課文第6至12自然段。
、佟袄蠋煛甭犃恕皫讉同學”的議論,又看了作者的畫,與“這幾個同學”的態度一樣嗎?他先是怎樣做的?其中有一個詞語,請找出來。(走到我的座位坐下來,審視講桌上的楊桃。)“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”?(“老師”坐在“我”的座位上,就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察,據此決定“我”畫得是否準確。)(板書:老師審視)
、凇袄蠋煛睂徱暳酥,為什么沒有直接告訴大家畫得像不像,而是舉起作者的畫去問大家像不像?(“老師”的目的,是要讓學生從他親自“審視”的做法上,悟出從不同的角度看事物,看到的結果也不同的哲理。)
③聽了學生的回答,“老師”的態度變得怎樣了?(嚴肅起來。)為什么要變呢?(發現作者明明畫得很準確,但全體同學們卻說“不像”,這種現象引起“老師”的深思,他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求,更不懂得用科學思想對待事物。)從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久?(半晌。)(“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事,認真地進行了思考。)他是怎樣思考呢?(先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。)
④指導學生朗讀“好――笑”,那里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答,要讀得聲調高些,聲音長些。
(5)指導學生學習第13至17自然段。
①對于認為“好笑”的同學,“老師”沒有去批評責備,而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”,目的何在呢?(讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察,使他們親眼看到事實的真相,自覺理解教育。)(板書:“這幾個”讓輪流看)
、诘谝粋同學看后,在回答“老師”的問話時,為什么中間加了省略號?(引導學生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。)
指導朗讀,聲調、聲音都要低,讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。
③引導學生找出有關詞語,體會作者只寫“第一個”同學的對話,而省略其他同學對話和經過這種抓住重點,敘述的好處。
(6)繼續看幻燈片,剖析“老師”說的話。
、佟袄蠋煛睆膶W生回答的語氣中,已經明白同學們的態度轉變了,他抓住這件事因勢利導,要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化,他是以什么樣的態度說下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?
、诳赐队捌Dx“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評?
、邸袄蠋煛闭f的話中,哪一句話是對作者繪畫態度的肯定?找出來讀一讀。
、苄〗Y:我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析,不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生:同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌,要學會這種看問題的方法。
⑤引導學生回顧課文資料,總體理解“老師”說的一段話的含義。
A.通過對課文的精讀、品味,“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述,是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層,說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層,告訴我們懂得了這個道理之后就應怎樣做。
B.通過對“老師”說的五句話的學習,我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的,而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。
。ㄓ袟l件的班級,可引導學生聯系學習實際、生活實際,適當舉些例子,以拓寬思路,加深理解,并把從閱讀中得到的收獲,練習運用到實踐中去。)
第三課時
一、有感情地朗讀全文。
二、指導完成“思考·練習”第三題。
1.讀題目,明確本題有兩點要求。
2.讀第一個例句,讓學生體會帶點詞語的意思和用法
(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌,肯定了當時看到的樣貌。
(2)啟發學生聯系實際,用“不像……而像……”練習說話。如:
①小明長得不像他的爸爸,倒像他的媽媽。
②他的這身打扮,不像個學生而像個演員。
③我畫的這只天鵝一點兒也不像,倒像是一只丑小鴨。
3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。
(1)這個句子否定了忙著發笑的做法,肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。
(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如:
、僭诔煽兠媲安灰凑醋韵玻獙ふ易约旱牟蛔,爭取更大的進步。
、谖覀儾灰砸詾槭牵嗦犅爠e人的意見。
三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。
四、指導學生抄寫生字(注意以下字形)。
“級”字不要丟了最后一筆“丶”。
“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。
“晌”字與時間有關,是“日”字旁,不要寫成“口”字旁。
“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。
五、指導背誦課文的后兩個自然段。
六、指導學生按要求進行“小練筆”。
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