《畫楊桃》教學設計優秀（通用11篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《畫楊桃》教學設計優秀，希望對大家有所幫助。

　　《畫楊桃》教學設計優秀 1

　　教材簡析：

　　這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、通過理解老師說的一段話中旬與句的聯系，學習怎樣把一段話寫清楚。

　　3、學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學課時：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　一、回顧第一自然段

　　1、上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什么？（講父親怎樣教我畫畫。）

　　2、今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什么事呢？

　　二、深入學習課文，理解課文。

　　1、在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。）

　　2、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？（認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什么樣就畫成什么樣。）

　　3、當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣？

　　（同學看到我的'畫哈哈大笑；但是老師的態度不一樣。）

　　4、老師是怎樣做的？（首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星；最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。）

　　5、老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化？請找出重點詞語。（神情嚴肅，半晌，和顏悅色。）

　　6、讀老師說的話，看看告訴了我們什么？（同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理后，應該相信自己的眼睛。）

　　7、把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。（應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。）

　　三、理解最后一段。

　　1、讀課文，這段講了什么？

　　（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）

　　2、找出重點詞語，體會在句中的作用。（教誨、一生受用。）

　　四、總結課文。

　　1、朗讀課文。說說課文主要寫了什么？要說明什么？（寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。）

　　2、怎樣背誦最后兩個自然呢？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最后，在理解的基礎上背誦，就不難了。）

　　3、先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。

　　五、鞏固練習

　　1、同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

　　2、怎樣做寫句子的練習呢？（先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然后考慮要寫的內容；最后再動筆寫。如：不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。

　　《畫楊桃》教學設計優秀 2

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學過程】

　　一、出示實物，導入新課

　　1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

　　2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

　　2、出示小黑板，認讀生詞(用自己喜歡的方法認記生字)：

　　叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音：“囑”讀 zhǔ，不要讀成 shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀 shǎng，不要讀成 xiǎng。

　　三、自讀自悟，匯報交流

　　1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的?同學們怎樣評價“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)

　　2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑問(簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。)

　　四、朗讀感悟

　　1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號)

　　2、練習朗讀2～18段：

　　指導朗讀要點：

　　⑴我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?

　　抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。

　　⑵通過對比體會人物心情，把握準感情：

　　①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣?態度是怎樣的?老師的態度又是怎樣?

　　(找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。)

　　②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態度又發生了哪些變化?

　　第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。(對比體會讀好這部分內容)

　　抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

　　五、升華領悟

　　1、出示父親和老師的兩段話：

　　⑴朗讀思考：他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?

　　通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

　　⑵再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思?(從不同角度看問題)

　　⑶師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本!從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的'思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢?

　　2、背誦老師講的一段話。

　　3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么?可引導聯系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

　　《畫楊桃》原文閱讀推薦：

　　我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

　　“楊桃是這個樣子的嗎?”

　　“倒不如說是五角星吧!”

　　老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

　　“這幅畫畫得像不像?”

　　“不像!”

　　“它像什么?”

　　“像五角星!”

　　老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”

　　“好—笑!”有幾個同學搶著答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

　　于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢?”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一個。”

　　老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然后和顏悅色地說：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　這位老師的話同我父親講的是那么相似。他們的教誨使我一生受用。

　　《畫楊桃》教學設計優秀 3

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　學習本課生字新詞，學習用不像而像、不要要說話。

　　（二）能力訓練點

　　1．通過理解教師說的一段話中句與句的聯系，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

　　2．根據把一段話寫清楚的要求，進行一次練筆。

　　3．培養朗讀課文的能力，背誦最后兩個自然段。

　　（三）德育滲透點

　　知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　（一）重點、難點

　　1．聯系全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2．理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　（二）解決辦法

　　一是通過實物親自去實踐，二是同學之間討論。

　　三、課時安排

　　3課時。

　　四、學生活動設計

　　（一）自學。通過解決生詞問題及初讀課文。

　　（二）在教師提示下自學，教師出示一些引導學生理解課文內容的問題。

　　（三）小組討論交流一些難解決的問題，如課文中的難點、疑點。

　　五、教具準備

　　課文中生字新詞卡片實物楊桃及寫有課文中難理解的句子的投影片。

　　六、教學步驟

　　第一課時

　　（一）明確目標。

　　楊桃基本上是橢圓形的，大多數楊桃有5條棱，在我國的華南地區經常能見到這種楊桃。這節課我們先初讀課文并學習本課的生詞。

　　（二）給學生10分鐘時間自學。

　　內容：一是初讀課文，讀準字音，二是通過理解生字新詞。

　　教誨教導、訓導

　　受用得到益處

　　（三）教師注意強調的內容。

　　教強調是陽平，悉是陰平，誨是去聲，審、晌是翹舌音，肅是平舌音，應注意讀準。肅字的筆順容易寫錯，要進行指導。

　　（四）讓學生再讀課文。

　　第二課時

　　（一）明確目標。

　　通過作者畫楊桃發生了什么事，從中我們還能懂得一個道理，繼續學習課文。

　　（二）整體感知。

　　自由讀一遍課文，思考：這篇課文講了一件什么事？

　　（三）逐段深入理解課文。

　　1．學習第一自然段，指名讀。

　　提問：

　　（1）這個自然段告訴了我們什么？（板書是就不要）

　　（2）想當然是什么意思？你能不能舉個例子說說什么叫想當然？

　　（3）指導朗讀

　　2．學習第二至三自然段，指名讀。

　　提問：

　　這兩個自然段講了什么？討論：

　　（1）第二自然段分為幾層？

　　（2）找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。）

　　①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

　　②出示投影片是一橢圓形帶棱的楊桃。

　　③實物演示，讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子，幫助他們理解課文內容。）

　　④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。

　　⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什么是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

　　讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

　　3．學習第4至6自然段

　　默讀第4至6自然段。

　　（1）出示討論題：①開始同學們認為這幅畫畫的'怎么樣？后來又有什么變化？②為什么會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

　　（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

　　（3）用上因為所以說一說同學們的認識為什么發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

　　4．學習第7自然段，自由讀這一自然段。

　　提問（1）老師的話里共有幾句話？

　　（2）前兩句告訴了我們什么？

　　（3）舉例子說說怎么就叫角度不同，樣子不一（板書角度不同，樣子不一。）

　　（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？

　　在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀并試背誦。

　　5．學習最后一個自然段，齊讀。

　　提問（1）老師和父親的話哪些地方相似？

　　（2）為什么說老師和父親的話對我來說一生受用？（板書：一生受用）

　　（3）父親和老師所講的是畫畫上的事。當別人的看法，想法和自己不一樣時，應當怎么做？（板書要不要，是就）

　　誰能用要不要說一句話？

　　6．總結：當別人的看法，想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的，還要相信自己的眼睛，要實事求是，如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

　　7．齊讀倒數第12自然段并試背誦

　　第三課時

　　（一）明確目標。

　　這節課，我們將完成第29課課后作業中的練筆。

　　（二）教師導入。

　　1．老題講清練筆要求：畫楊桃這一課，是作者上小學四年級的事情，在他作為成年人寫這件事的時候，仍然記憶猶新，說明這件事讓他難忘，咱們讀來也覺得很有意思而且從中學到了一個道理，今天我們也來寫一件事。

　　2．投影出示：在你身邊每天會發生很多事語句要連貫。

　　（三）具體指導。

　　1．讓學生說出這次文章的內容及寫作要求。

　　2．讓學生說一說自己想寫的事，讓大家評一評，內容不限。

　　3．確定內容之后，按照寫作要求在課堂上寫。

　　4．最后讀一讀，議一議。

　　七、布置作業

　　預習第30課，讀兩遍課文，解釋生詞詞義。

　　《畫楊桃》教學設計優秀 4

　　教學目標：

　　1、學會本課8個生字，能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。

　　3、能讀懂課文主要內容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　4、繼續練習概括文章的主要內容。

　　思想教育：

　　知道同一事物從不同角度看會有所不同。

　　教學重點、難點：

　　1．聯系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

　　2．理解老師說的一段話中句與句之間的聯系，體會把一段話寫清楚的方法。

　　教學準備：

　　教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（一）題質疑導入：

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生圍繞課題質疑。

　　例：（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？

　　（3）畫楊桃的過程中發生了什么事？

　　（4）作者為什么要寫畫楊桃這件事？

　　（一）學生按要求自學生字、詞。

　　（三）檢查自學。

　　（四）理解詞義。

　　1．理解詞義。

　　2．聯系上下文理解詞語。

　　（五）自讀課文，初步了解內容。

　　1．指名讀課文，初步了解內容，知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星，引得同學們大笑。老師仔細觀察后，肯定了我畫的內容是對的，并講明了道理。

　　2．讓學生自讀課文，標畫出文中不理解的詞句，提出質疑。

　　（六）作業。

　　1．寫詞語。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　（一）讀題導入。

　　1．齊讀課題。

　　2．讓學生根據課文內容，用一句話把題目的意思說完整。

　　例：

　　（1）“我”在圖畫課上畫楊桃。

　　（2）“我”在圖畫課上畫楊桃，把它畫成了五角形。

　　（3）“我”把楊桃畫成了五角形，得到老師的肯定。

　　3．提問引入：

　　“我”把楊桃畫成了五角形，惹得同學們大笑，老師沒有批評，反而肯定了“我”畫的是對的，這是為什么呢？讓我們仔細閱讀課文，弄清其中的奧妙。

　　（二）抓住重點，理解內容。

　　1．指名讓三位同學分三部分朗讀課文。

　　（1）第1自然段為第一部分。

　　（2）第2至倒數第2自然段為第二部分。

　　（3）最后一自然段為第三部分。

　　2．投影出示句子：

　　“這位老師的話同我父親講的是那么相似，他們的教誨使我一生受用。”

　　（1）什么是教誨？什么叫受用？

　　（2）老師講的是什么話？父親講的又是什么話？

　　（3）指名回答后，引導提問：為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢？

　　3．指名讀第1自然段。

　　（1）出示句子：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”

　　（2）這是誰在什么時候對“我”說的話？（這句話是父親在“我”讀小學四年級初學畫畫時，經常叮囑“我”的話。）

　　（3）經常“叮囑”是什么意思？（“叮囑”是再三囑咐的意思。經常叮囑說明父親不止一次地這樣教導“我”。）

　　（4）指名讀句子。

　　（5）“想當然”是什么意思？什么是“畫走了樣？”（“想當然”是憑主觀想象，認為事情應該是這樣。“畫走了樣”是指畫出來的圖形和原來的實物不一樣。”）

　　（6）父親為什么告訴“我”不要“想當然”？（父親告訴“我”，“看見一件東西，是什么樣的就畫成什么樣，”否則就會把東西“畫走了樣”，失去了原物的本來面目。）

　　（7）讓學生說說自己理解父親這番話的意思。

　　4．讓學生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的？為什么會畫成這個樣子？

　　（1）讓學生依照課文內容回答。

　　（圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是個五個角的什么東西。“我”認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。）

　　（2）出示句子：“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”

　　（3）指名讀句子后，討論：為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西呢？（因為“我”的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。）

　　（4）作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫？讓學生聯系上文父親的叮囑，回答這個問題。（因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的`，就畫成什么樣，不要想當然畫走了樣。”所以“我”認認真真地看，老老實實地畫。）

　　（5）看了“我”的畫，同學們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說的？同學們哈哈大笑，老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃，然后讓幾個同學輪流坐到“我”的座位上觀察，最后和顏悅色地講明道理。

　　（6）老師是怎么說的？指讀這段話。

　　（7）讓學生想一想這段話共有幾句？

　　（8）讓五位同學分別讀句子，說句意。

　　（9）讓學生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

　　（10）討論：這段話可以分為幾層？（分兩層）

　　第一層（1～2句）：用具體事例說明看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。

　　第二層（3～4句）：教育學生不要譏笑別人，要看人家是從什么角度看的，要相信自己的眼睛，看到的是什么樣的就畫成什么樣。

　　（11）這兩層之間是什么關系？（因果關系）

　　（12）老師的這段話告訴我們一個什么道理？

　　（不要隨便譏笑或否定別人，要學會從不同角度觀察分析問題，要實事求是，一切從實際出發。）

　　5．老師在這樣做，這樣說的時候表情有什么變化？

　　讓學生從文中找出描寫老師神態的詞語。

　　審視 嚴肅 和顏悅色

　　什么是審視？老師審視之后表情為什么變得嚴肅了？

　　（審視是仔細周密地查看，說明老師看得很認真。看后他發現“我”明明畫得很準確，但別人卻說“不像”。這種現象引起了他的深思，所以他的神情變得嚴肅了。經過“半晌”認真思考，老師和顏悅色地對學生進行了教育。）

　　（三）回顧全文，聯系實際。

　　談話引導：父親和老師的教誨使作者一生受用，你讀了這篇文章后受到哪些教育？讓學生聯系實際談收獲。

　　（四）總結全文。

　　（五）布置作業。

　　【板書設計】

　　父親教誨 叮囑

　　28畫楊桃 審視

　　老師啟發 嚴肅 我一生受用

　　和言悅色

　　相信

　　《畫楊桃》教學設計優秀 5

　　【學習目標】

　　１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

　　２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　３、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【重點難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　１、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　　２、生字卡片。

　　【教學設計】

　　程序教與學意圖一、看楊桃

　　１、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節課我們學習《畫楊桃》這篇課文。

　　看看課文講了一件什么事？

　　２、板書課題：１１ 畫楊桃 再現課文情景為領悟道理奠定基礎。

　　二、讀課文

　　１、自由讀課文。要求：

　　⑴ 會認６個生字；

　　⑵ 會讀課文；

　　⑶ 知道講了一件什么事。

　　２、認字，同學互查，記分。

　　３、指名讀課文，邊聽邊想：

　　⑴ 誰讀得最棒？

　　⑵ 課文講了一件什么事？

　　我根據自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了一個道理。

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內容。同時通過評價識字、讀書促進學生養成良好的學習習慣。三、學提問 １、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　２、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　　⑴ 是否劃出重點詞句？

　　⑵ 是否會提問？

　　３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

　　要在提問方面大做文章，培養學生發現問題的能力。四、齊探究 １、讀第一段，討論：

　　⑴ 父親對我要求很嚴，表現在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發，實事求是，培養眼力。……）

　　⑵ 練習朗讀：

　　突出“很嚴”“經常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。

　　２、讀第二段，討論：

　　默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍。

　　３、學習下一段過渡：

　　同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態度？畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。

　　“……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態度──嘲笑。

　　用嘲笑的態度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態度發生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

　　４、老師的態度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態度發生了變化。老師的態度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發現同學們已經認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

　　意思：一、看楊桃的角度不同，揚子也不同；二、看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；三、應該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

　　板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發。

　　讓學生知道“我在父親的`影響下已經養成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。

　　讓學生從字里行間體會同學們態度變化以及變化的原因。體會老師態度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演

　　１、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

　　２、學生表演。討論：自己在平時有沒有發生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。 鞏固已經明白的道理，并能聯系生活中的事情思考。

　　六、學寫法 對話：我們應當學習作者那些寫法？

　　１、運用呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經驗來否定別人的新發現。

　　２、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發“笑”耐人尋味。

　　３、準確運用標點：破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態；幼稚可笑的表現；知錯不好意思的樣子。 引導學生把讀與寫自覺聯系起來。從讀中悟寫作方法。

　　七、抄句子

　　１、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　　２、讀一讀資料袋。

　　《畫楊桃》教學設計優秀 6

　　教學目的：

　　1．引導學生從課文的重點句、段發現并提出問題，培養質疑能力。

　　2．引導自主學習，抓住重點句段，理解課文內容。

　　3．理解老師說的話，弄懂句與句之間的聯系，學會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學重點：

　　1．引導提問，培養質疑能力。

　　2．理解老師的話，弄懂句與句的聯系。

　　教學過程：

　　一．導入：

　　1．上節課，我們初讀了課文，知道了課文寫的是作者發生在小學四年級一次圖畫課上畫楊桃的事。今天，我們繼續來學習課文。

　　2．昨天，有同學向老師提出，為什么用《畫楊桃》來做課題？那如果讓你把課題換一個，你打算怎么說？

　　（一件難忘的事；一件耐人尋味的事；發生在課上的一件事；……）

　　同學們能換成這樣的課題，說明對課文內容有了一定的了解，不錯。

　　二．引導質疑：

　　導：昨天老師布置同學們認真讀課文，大膽提問題，現在老師來了解一下，讀課文之后，你最感興趣的是什么？你有什么問題或想法？

　　1．引導質疑。

　　2．同桌相互交流討論。

　　3．指名交流。

　　4．結合學生回答，梳理板書一些問題：

　　（1）父親、老師的話相似在哪？作者為什么說“一生受用”？

　　（2）老師的神情為什么變了？老師為什么不直接說明？

　　（3）這件事為什么這么難忘？

　　5．師小結：同學們通過自己認真讀書思考，提出自己感興趣的想法、問題，說明你們已經在主動的學習了。你們提的問題不錯。涉及了文中的重點句段，你們能從重點句段中發現并提出自己不明白、不懂的問題，很好，老師先不解答這些問題，希望在互相交流討論過程中，自己弄懂。這樣記得更牢，印象更深，對嗎？

　　三．抓重點，理解課文：

　　1．第二自然段：

　　（1）圖畫課上，我看到的楊桃是什么樣的？為什么會畫成這樣？文中哪一自然段寫到？（第二自然段）

　　（2）默讀第二自然段：

　　（用“——————”劃出我畫的楊桃是什么樣的句子。用“~~~~”劃出為什么會畫成這樣的句子。）

　　（3）把劃“——”和“~~~~”的句子連起來讀一讀，體會一下它們之間內在的聯系。（因果關系）

　　（4）試著用“因為……所以……”連句，加深理解。

　　2．第三至十七自然段：

　　（1）看了我畫的楊桃，同學們的態度怎樣？（哈哈大笑、嘲笑）老師聽了幾個同學的笑聲和他們的對話后，態度怎樣？老師做了幾件事？

　　（2）四人小組分角色朗讀，讀后交流討論。

　　（3）師生交流歸納：

　　a.審視楊桃

　　b.提出“像不像”“好笑么”的問題

　　c.請同學們輪流坐我的座位，并問他們“像什么”

　　d.對同學們說了一段話

　　（4）相機引導學生自己解答剛才提出的問題“為什么老師的神情變了？老師為什么不直接回答？”

　　3．第十八自然段：

　　（1）自由讀，認真讀懂每句話。

　　（2）指導分層。

　　（3）指導朗讀：

　　a.指名讀

　　b.評一評他讀的怎樣

　　c.引導抓住“不要……要……相信……是什么樣的……就畫成……”

　　（4）齊讀這一段話

　　（5）讀了老師這段話，你懂得了什么？

　　（6）解答“老師、父親的話相似在哪？”（找出父親的話，師生分讀父親、老師的話，加深理解）

　　四、老師過渡總結：

　　他們的`話告訴了作者深刻的道理：畫畫，看到什么樣的就畫成什么樣，別人畫的與自己不同，要看看人家是從什么角度來畫。同學們想想，他們的話是不是僅僅講了畫畫的道理？

　　他們的話還講了做人的道理。當別人的看法、做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從另一個角度去看，去想的。我們做事不能想當然，應該實事求是。

　　作者把這些話牢記著，堅持一切從實際出發，堅持這種科學的思想方法，一生都得到幫助，得到好處，所以，他說“他們的教悔使我一生受用”。這件事也因此給作者留下了深刻的印象

　　五、指導背誦：

　　（1）說說可以用什么方法背誦？

　　（2）自由練習背誦。

　　（3）指名背誦。

　　板書設計：

　　畫楊桃

　　從重點句段提問：

　　實事求是

　　父親

　　叮囑

　　不要想當然

　　印象深刻？

　　終生受用

　　老師

　　和顏悅色

　　相信自己的眼睛

　　相似在哪？

　　一生受用？

　　神情變了？

　　直接說明？

　　《畫楊桃》教學設計優秀 7

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【教學重難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　1、課前預習課文，自學生字詞。

　　2、將課文讀通、讀順

　　3、教師準備蠟制或塑料制的楊桃模型以及圖片等資料。

　　【教學課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課，揭示課題

　　(出示楊桃實物或圖片)同學們，你們知道這是什么果實嗎?今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。(板書：畫楊桃)看到這個題目，你們想知道什么?(板書：畫楊桃)

　　1、齊讀課題。

　　2、讓學生圍繞課題質疑。

　　二、初步感知，了解內容

　　出示閱讀提示：

　　1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

　　2、利用查字典，聯系上下文理解新詞的意思。

　　3、課文主要講了一件什么事?

　　4、課文中還有哪些地方不理解，做上標記。

　　三、檢查預習情況

　　1、指讀生字詞。(重點指導“肅”的寫法、“叮囑”的讀音、“誨”與“悔”的區別。)

　　2、指讀課文。

　　本文講的是一件什么事?

　　四、質疑

　　提出不懂的問題。(常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。)

　　五、布置作業

　　1、熟記生字新詞。

　　2、正確、流利地讀課文

　　第二課時

　　一、導入新課，明確目標

　　作者在畫楊桃時發生了什么事，其中包含著一個道理，究竟是什么呢?今天我們繼續學習課文。

　　二、精讀課文，交流探究

　　(一)理解第二自然段：

　　作者在美術課課上是怎樣畫楊桃的呢?那課文中哪一句話具體描寫了我是怎樣畫楊桃的?(生交流，師板書：我認認真真老老實實)

　　從這句話中你們能體會到什么?(生暢所欲言)所以我認為自己畫的()。

　　(二)理解第一自然段：

　　1、師：我為什么要這樣畫楊桃呢?(學生可以自己總結，也可以用課文中的原話回答。)

　　課件出示：“我讀……你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、同學們看，這里的“叮囑”是什么意思啊?什么是想當然啊?畫走了樣呢?

　　從這段話你能看出什么?

　　3、那你能不能帶著自己的體會讀一讀父親的話呢?好，自己先練習讀一讀。生練讀。師巡視參與學生中。并點評學生讀的情況。

　　(三)理解3——17自然段

　　1、師過渡：我記住了父親的教誨，在畫楊桃的時候我認認真真的看，老老實實的畫，自己覺得畫的很準確，就這樣當我把這幅畫交出去的時候發生了一件什么事情?同學和老師又是如何表現的呢?請同學們自己讀3——17自然段，用筆畫出同學們的表現和描寫老師動作的詞，在小組內交流交流。師走到學生中間巡視參與小組交流。

　　2、師：當我把這幅畫交出去的時候同學們的態度如何呢?他們怎么說的?

　　3、老師又是怎樣表現的呢?誰能說一說描寫老師的動作詞有哪些?(課件出示這句話)

　　4、師：什么是“審視”

　　5、師：從老師這一連串的動作詞你能體會到什么?老師為什么要這樣做?

　　6、師：老師聽完同學的一連串回答，老師的態度發生了什么變化?

　　7、師：老師的.神情為什么變得嚴肅了?

　　8、因此當老師“半晌，又問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑么?”同學們是怎樣回答的?

　　9、師：此時我們的老師準備怎么做?后來同學們的態度發生了什么變化啊?

　　10、師：剛才我們一起學習了3——17自然段，同學們你們喜歡課文中的老師，還是同學?(生自由選擇)喜歡誰就讀描寫誰的那一部分，注意要讀出老師的——嚴肅，同學們——從嘲笑到不好意思的態度變化，好!自己在下面練習分角色朗讀吧!

　　三、對比理解，感悟道理

　　1、當老師看到同學們知錯后，是怎么說的?自由讀第18段

　　2、討論：這段話可以分為幾層?用“‖”號給這段話分層

　　3、這兩層之間是什么關系?(因果關系)

　　4、老師的這段話告訴我們一個什么道理?

　　5、老師的話和父親的話哪些地方相似?

　　四、聯系實際，拓展升華

　　在生活中，當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎么做?學生交流

　　引導學生明白：無論看什么問題或做什么事都要——(實事求是)。

　　五、作業

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、試著背誦老師說的那段話。

　　【板書設計】

　　11畫楊桃

　　我認認真真老老實實

　　父親是……就……不要……

　　同學哈哈大笑→不好意思實事求是

　　老師審視→嚴肅→思考→和顏悅色

　　是……就……

　　《畫楊桃》教學設計優秀 8

　　教材解讀：

　　《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

　　教學目標分析:

　　知識與技能

　　1、理解課文內容。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。

　　3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

　　4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

　　過程和方法

　　1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。

　　2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

　　情感態度價值觀

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

　　學習任務：

　　1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

　　2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重難點：

　　重點：學習抓住重點語句理解課文內容；

　　難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時

　　課前準備：多媒體課件

　　學習者情況分析：

　　小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養，還要貫穿對學生思想品德的教育。

　　1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

　　2、要勞逸結合一節課的前半節，是學生接受知識的最佳時間。到后半節，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。

　　教學過程

　　一、釋題導入，感知楊桃。

　　1、板書課題，讀課題。

　　2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的`認識。

　　理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發學習的興趣。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　理由：播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發音以及注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調

　　三、探究原因

　　1、出示課件：

　　父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　2、出示課件：

　　有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態度。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態度

　　抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。師：請同學們自由讀課文，找出有關句子。出示文中兩段對話

　　理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。

　　讀好同學說的話，第一部分

　　（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

　　（2）學生自由對比讀兩段對話。你有什么發現？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

　　理由：這個環節通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。

　　小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

　　師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發現楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）

　　五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智

　　同學們的態度為什么會發生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。

　　反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育

　　a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？” “審視”什么意思？（帶著懷疑的態度，仔細地看，慎重地看。）

　　從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）

　　（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

　　（2）想保護“我”的自尊心。

　　（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

　　（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

　　b、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯系上下文。

　　理由：此教學環節中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗來教育學生，也為理解本文的中心埋下伏筆

　　（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

　　（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

　　師小結：這一看，同學們發現楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。

　　生齊讀：“提起楊桃…………”

　　“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”

　　（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

　　預設：

　　a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）

　　b、要尊重事實，實事求是。

　　C、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。

　　（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）

　　（3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。

　　a、抽讀評價；

　　b、男女同學分雖競爭賽讀。

　　（4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪里？

　　理由：此環節是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養了創新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中，養成了勤于動手動腦，善于發表自己獨特見解的好習慣。

　　六、指導背誦課文的后兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句

　　七、布置作業（講故事）

　　這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

　　理由：鍛煉學生的口頭表達能力，在復述的過程中再次記憶全文。

　　八、總結全文

　　當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。

　　理由：提煉本文主要觀點

　　九、板書設計：

　　11、畫楊桃

　　“父親”是什么樣就畫成什么樣

　　教誨“我”認認真真看老老實實畫

　　“老師”相信自己的眼睛

　　理由：方便學生記憶重點

　　《畫楊桃》教學設計優秀 9

　　教學目標：

　　1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

　　2、能積累“靠、而”等生字拓展的詞語。

　　3、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　4、能說出看到“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、認識“室、靠”等13個生字，讀準多音字“倒”，會寫“圖、課”等10個字，會寫“圖畫、老師”等12個詞語。

　　2、能積累“靠、而”等生字擴展的詞語。

　　3、正確、流利地朗讀課文，整體感知內容。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，揭示課題

　　1、出示課前準備好的楊桃實物或圖片，談話激趣，導入新課。

　　2、教師簡介楊桃，學生認識楊桃。

　　楊桃學名五斂子，又名陽桃、洋桃，因其橫切面呈五角星，故在國外又稱“星梨”。楊桃未成熟時為綠色或淡綠色，成熟時為黃綠色至鮮黃色。

　　3、揭示課題，學生齊讀課題，板書課題。（板書：畫楊桃）

　　二、初讀課文，識記生字

　　過渡：課文以“畫楊桃”為題，為我們講述了一個怎樣的故事呢？讓我們快去讀一讀課文吧。

　　1、出示自讀提示，學生自由讀課文。

　　（1）借助拼音讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　（2）標出課文自然段序號。

　　（3）把帶拼音的生字多讀幾遍，并圈出帶生字的詞語，再讀一讀。

　　2、檢測字詞預習情況。

　　（1）（課件出示詞語）學生認讀。

　　（2）教師重點指導，去掉拼音齊讀生字。

　　①易讀錯的字：“室、審、晌”是翹舌音，“肅”是平舌音；“審”是前鼻音，“晌、搶”是后鼻音。

　　②多音字：“倒”在“倒不如”中讀“ｄàｏ”，它還有一個讀音“ｄǎｏ”，可以通過組詞來區別這兩個讀音。

　　（3）交流識字方法，識記字形，理解字義。

　　①與熟字比較識記：室—寶；晌—響；誨—悔；搶—槍；悅—說；審—嬸。

　　以上幾組生字可以借助偏旁來理解字義，如“晌”，可聯系詞語“半晌”，明白“晌”與時間有關，所以是日字旁。再如“搶”，可聯系詞語“搶奪”，明白“搶”與動作有關，所以是提手旁。

　　②偏旁歸類識記：“哈哈”“嘻嘻”都形容笑聲，“哈、嘻”都是口字旁。

　　③聯系生活識記：“班、頁”可結合學校的班級指示牌和課本的頁碼來識記。

　　④擴詞識記：（出示課后習題第三題“讀一讀，記一記”中的詞語）想一想詞語的意思，再和同桌互讀，互相正音，記住“靠、而、搶、悅”，最后熟讀詞語。

　　A、指名讀，讀得好的學生當小老師在全班領讀。

　　B、學生自由讀，邊讀邊想一想詞語的意思，有不懂的可以問問同桌或老師，也可以自己查一查詞典。

　　C、教師重點指導理解詞語“視而不見”“賞心悅目”。

　　視而不見：盡管睜著眼睛看，卻什么也沒看見，指不重視或不注意。

　　賞心悅目：指因欣賞美好的情景而心情舒暢。

　　D、多形式朗讀詞語：齊讀、分小組讀、師生對讀、同桌賽讀、自由讀等。

　　3、學生將會認字帶入課文中，自由讀課文，把課文讀通順、讀正確。

　　三、指導書寫，鞏固提高

　　1、（課件出示會寫字）學生認讀并口頭組詞，再引導學生觀察會寫字的筆順及其各個筆畫在田字格中的位置。

　　2、教師范寫并講解書寫要領，學生書空。

　　課注意“果”的筆順。撇穿插到“讠”下。

　　擺“扌”的提勢陡；“罷”中“罒”上部低于“扌”上部，較扁，“去”的第二橫寬于“罒”。

　　哈右邊“合”的撇、捺舒展，蓋住下部。撇在豎中線上起筆，穿插到口字旁下面。

　　搶右邊“倉”的“人”蓋住下部，橫折鉤從田字格中心起筆，豎彎鉤的豎段沿豎中線行筆。

　　嘻“喜”的各部分寫緊湊，中間的“口”小且扁，第九筆橫長，最下部的“口”寫得扁。

　　圖第二筆是橫折鉤，后面的筆畫按先里頭再封口的順序書寫，最后一筆是橫。里面的“冬”字的兩點寫在豎中線上。

　　座廣字旁的撇寫得稍長，護住“坐”；“坐”的兩個“人”的捺筆都變成了點，最后寫“土”，末橫超出上部。

　　室首點在豎中線上，第三筆橫鉤的橫段寫長些；“至”的最后一筆橫長。

　　交上部“六”稍小，處上半格；下部撇、捺要舒展。

　　頁起筆橫寫在田字格上格的中間位置；第二筆撇的長短、角度要適當；最后一筆是點，不要寫成捺。

　　3、學生描紅、臨寫，教師巡視練寫情況，進行個別指導。

　　4、挑選優秀的學生書寫作品投影，師生共議，學生互評再練寫。

　　5、鼓勵學生用會寫字和熟字組成常用詞，再結合“詞語表”中本課詞語，同桌之間互報聽寫。

　　四、整體感知，作業設計

　　1、學生自由讀課文，再說一說課文講了一件什么事。

　　2、教師點評學生的課堂表現并總結本課時教學內容。

　　3、完成本課對應訓練。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、朗讀課文，能讀出對話的語氣。

　　2、能說出看到“我”畫的楊桃后，老師和同學們的做法有什么不同，并說說自己受到了什么啟示。

　　3、理解文章內涵，懂得從不同角度看問題的道理。

　　教學過程：

　　一、溫故知新，導入新課

　　1、玩“摘楊桃”游戲。

　　教師將本課13個會認字分別寫在楊桃形的字卡上，再將字卡貼在一張樹形卡片上。教師隨意摘取字卡，學生搶讀字音。讀對了，教師將字卡送給該學生并讓其口頭組詞；讀錯了，其余學生再搶讀。

　　2、同桌合作，用多種形式復習會認字、多音字、會寫字，鞏固知識。

　　3、教師談話，導入新課。

　　二、研讀課文，重點探究

　　學習第１～４自然段

　　1、學生自由讀第１自然段，思考：

　　（１）“我”看到的楊桃是什么樣子的？（用“”畫出相關句子，讀一讀）

　　（２）“我”看到的楊桃為什么會是這個樣子？（同桌互相說一說）

　　（３）“我”是怎樣看的，又是怎樣畫的？“我”畫得怎么樣？（找出相關句子，用“﹏﹏﹏”畫出來）

　　①（課件出示）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　A、抓住“根本不像……而像……”體會人物內心想法。

　　B、“我”眼中的楊桃為什么不像平時看到的那樣？（楊桃在講桌上，“我”的座位在教室前排靠邊的地方，楊桃的一端正對著“我”。）

　　C、指導朗讀：重讀“根本不像”“而像”，并在此處稍作停頓，讀出“我”當時奇怪、猶豫的'心情。

　　②（課件出示）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　A、指名讀句子，邊讀邊想象“我”看楊桃、畫楊桃時的情景。

　　B、抓住“認認真真”“老老實實”體會“我”的一絲不茍、實事求是。

　　2、學生自由讀第2～4自然段，思考：同學們看了“我”的畫后，有什么樣的反應？

　　（1）“哈哈大笑”在這里是怎樣的笑？（嘲笑。）誰來笑給大家看一下？

　　（2）“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話是用什么語氣說的？（反問、指責。）誰來讀讀這句話？

　　（3）“倒不如說是五角星吧！”這句話又是怎樣的語氣？（嘲笑、否定。）誰再來讀讀這句話？

　　（4）同桌互讀第3、4自然段，注意讀出說話的語氣，語調稍高。

　　過渡：同學們看到“我”畫的楊桃后，公然地嘲笑“我”、否定“我”，那么，老師又是什么反應呢？

　　學習第5～18自然段

　　1、學習第5～11自然段，了解老師的反應，體會同學心情的變化。

　　（1）學生自由讀第5～11自然段，想想老師看到“我”畫的楊桃時，是怎么做的，畫出有關句子。

　　（課件出示）老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家……

　　①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。

　　②理解“審視”。（仔細看。）

　　③說一說：老師為什么要到“我”的座位上，“審視”講桌上的楊桃呢？這體現了什么？（老師并沒有依據固有的生活經驗而武斷地下結論，而是從“我”的角度去觀察，體現了他嚴肅、認真的態度。）

　　④想一想：當時老師會想些什么呢？（指多名學生交流）

　　（2）分角色朗讀第6～11自然段描寫對話的句子，注意讀好說話的語氣。

　　指導朗讀：老師的前兩句問話要讀出詢問的語氣，最后一句問話要用嚴肅的語氣來讀。“不像！”“像五角星！”這兩句要讀得果斷、有力。“好——笑！”一句中的破折號表示語氣延長，表現同學故意延長聲調，嘲笑“我”。

　　（3）從同學們的回答中，你讀出了什么？（他們都非常肯定“我”把楊桃畫錯了。）

　　（4）老師的神情為什么變得嚴肅了？（“嚴肅”寫出了老師對同學們嘲笑別人的行為所表現出的否定態度。老師認為這不但是畫畫的問題，也是關系到學生學習、做事是否認真、實事求是的問題。）“半晌”是什么意思？（半天。）老師“半晌”才又問道，說明老師在想什么？（怎樣改變學生錯誤的做法。）

　　2、學習第12～16自然段，理解老師讓發笑的同學到“我”的座位上看楊桃的意圖。

　　（1）學生自由讀第12～16自然段，說說老師是怎樣做的，老師為什么要這樣做。（讓這幾個同學從“我”的角度去觀察，讓同學清楚“我”看楊桃的角度。）

　　（2）老師讓同學們坐到“我”的座位觀察后，同學們的態度發生了什么變化？你是從哪里體會到的？

　　①指導朗讀：“不……像。”“像……五……五角星。”這兩句，讀時語調稍低，讀出斷斷續續、吞吞吐吐的語氣，表現出同學們難為情的心理，反映出他們認識的變化，與之前的嘲笑形成強烈的反差。

　　②對比朗讀同學們看畫時和看楊桃時說的話，體會其看法及心情的變化。（兩次回答的內容一樣，但表達的意思完全不一樣。）

　　③思考：為什么學生的態度前后會發生這么大的變化？（因為他們經歷了坐在“我”的座位上看楊桃后，再來評價“我”的畫，從另一個角度看到楊桃像五角星，表明“我”畫的楊桃沒有問題。）

　　④同學們坐在“我”的座位觀察楊桃后，心里會想些什么？他們又會對“我”說些什么呢？（學生自由交流）

　　⑤師生合作讀第12～16自然段，讀好人物語氣。

　　3、學習第17自然段，理解文章內涵。

　　（1）指名讀，其余學生邊聽邊畫出寫老師神態的詞語。（和顏悅色。）

　　（2）理解“和顏悅色”。（形容態度和藹可親。）老師的神色從“嚴肅”到“和顏悅色”，為什么會有這一變化？

　　（3）理解重點句子。

　　（課件出示）大家發現了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。

　　①教師指導學生朗讀：用親切、誠懇的語氣朗讀，表現出老師的耐心和談心的親切。

　　②說一說老師要求“我們”怎樣畫畫，當看見別人把楊桃畫成五角星時，要求“我們”怎么做。

　　③引導：你同意老師說的話嗎？把你的看法說一說。再引導學生思考，老師的這段話有哪些含義？

　　明確：一是從不同的角度看問題，會產生不一樣的結果。二是要學會從別人的角度看問題。三是不能隨便嘲笑別人。

　　4、學習第18自然段，理解內容。

　　（1）齊讀第18自然段，想一想：“教誨”是什么意思？“教誨”在文中指什么？

　　（2）拓展：在生活中，如果“我”看到別人說的、做的與“我”想的不一樣，“我”會怎么辦？

　　5、分角色朗讀全文，讀好對話。

　　三、總結全文，課后擴展

　　1、學生分小組說一說。

　　看見“我”畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？從他們不同的做法中，你懂得了什么？

　　2、教師小結本課時教學內容，學生交流學習體會。

　　3、拓展活動。

　　（1）我們在日常生活中經常會遇到類似于“畫楊桃”這樣的事，你能舉例說說嗎？

　　（2）讀下面這首詩，學生說說自己的看法。

　　題西林壁

　　［北宋］蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　4、完成本課對應訓練。

　　教學反思：

　　本文取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑，于平常的小事中寄寓深刻的道理。教學中，我主要通過畫一畫、讀一讀等方法讓學生找出老師和同學們在看到“我”的畫后各自的反應，側重于找出他們的動作、神情和說的話，進行對比閱讀，在對比中體會同學前后認識和心情的變化，從而幫助學生準確地理解詞句，領悟道理。

　　《畫楊桃》教學設計優秀 10

　　一、教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫生字“肅”。正確讀寫“叮囑、前排、靠邊、準確、審視、講臺、神情、嚴肅、半晌、輪流、和顏悅色、熟悉、角度、相似、教誨”等詞語。

　　2、體會課文哪些地方寫得真實具體。

　　3、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　4、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　二、教學重難點：

　　聯系課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　三、課前準備：

　　多媒體課件

　　四、教學過程：

　　（一）談話揭題

　　1、同學們，你認識這種水果么？（楊桃）

　　2、今天咱們來學習一個關于“畫楊桃”的故事。齊讀課題。

　　（二）初讀課文，認讀生字

　　1、想不想看故事？用自己喜歡的方式讀課文。（要求：讀準字音、讀通語句）讀完的同學豎起大拇指。

　　2、出示詞語：叮囑、審視、半晌、教誨。

　　這是課文中的生字，誰來讀一讀？他要是讀對了，請同學們跟他大聲讀出來。 “教誨”，你能給它找個近義詞嗎？（教育、教導）找近義詞也是理解詞義的好辦法。

　　3、出示四字成語：神情嚴肅、和顏悅色。這兩個成語你會讀嗎？

　　4、會讀真棒！可是這當中有一個字寫的時候可不容易，它的筆順要特別注意啦！就是嚴肅的“肅”，請你跟我一起書空。跟我讀“sù”，嚴肅。拿起你的筆在田字格中寫一個字，注意寫字姿勢。

　　（三）講讀2—12自然段，體會情感

　　1、這里的“神情嚴肅”和“和顏悅色”都是描寫誰神情的詞語？（老師）圖畫課上，什么事讓老師的神情變得嚴肅起來了呢？請同學們接下來再一次默讀課文的2—12自然段，想一想。

　　誰來說說，什么事使老師的神情變得嚴肅起來了呢？（用自己的話說）

　　師：就是這么一回事，發生在圖畫課上的一件事。

　　2、同學們看一看，當我把畫好的圖畫交上去的時候，同學們卻哈哈大笑起來。出示：楊桃是這個樣子的嗎？倒不如說是五角星吧！

　　指名讀這兩句話。提問：從他的朗讀中，你聽出了這是一種什么樣的笑?(嘲笑、取笑)因為“我”畫楊桃畫得不像。像什么？（五角星）

　　齊讀這兩句話。好一副取笑的架勢呀！

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”換一種說法不變意思，該怎么說？（楊桃不是這個樣子的！）我們讀懂了文字背后的嘲笑和取笑。

　　3、老師也看了看這幅畫，到我的座位上坐了下來，審視了一下桌上的楊桃。同學們“視”是看的意思，那么“審視”是什么意思？（仔細觀察）

　　4、體會標點的妙用：

　　老師審視了楊桃，舉起了我的畫問大家。現在是老師，誰來做同學？（師生配合讀）采訪一下，剛剛為什么你讀得那么肯定？（因為文中的“我”畫得確實像五角星）不假思索就脫口而出。你再觀察一下，這兩句話后邊都有什么？（感嘆號）

　　從這樣的對話中，你讀懂了什么？（“我”畫的楊桃像五角星）五角星型的楊桃就不像楊桃。

　　5、探究原因：

　　可是，“我”畫的楊桃為什么會像五角星呢？請你們從課文中找找看。（第2自然段“我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。”）這是我親眼看到的，我畫楊桃的時候是怎樣看得？（認認真真）怎樣畫得？（老老實實）。我自認為我畫得是十分的準確。

　　（四）講讀第1自然段

　　1、同學們，“我”為什么會把不像平時看到的楊桃的樣子，老老實實、認認真真地畫下來呢？（第一自然段）父親叮囑過我，我老老實實按照父親的'叮囑把楊桃給畫了下來。這是我畫的楊桃，我畫的楊桃是自己眼中所看到的楊桃。

　　2、同學們，老師這有一個楊桃，你看到的楊桃是什么形狀的？（指名說）為什么同一個楊桃，會看到各種不同的形狀呢？（看的角度不一樣，所以看到的形狀就不一樣）《畫楊桃》最新教案設計|教學設計

　　（五）講讀13—18自然段，體會態度轉變

　　1、同學們可真聰明，可是剛才嘲笑“我”的同學們知道么？（不知道）于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。看到的結果是什么樣的？現在我還是那個老師，誰來做那位同學？（師生配合讀）

　　2、同學們，請你仔細觀察這兩組句子，有什么相同之處？（同學們說的話是一樣的。）老師想知道，為什么剛才同學們讀得那么肯定，剛才你卻讀得吞吞吐吐？（同學們我親眼看到的楊桃真的很像五角星。）那前邊我說的話就（錯了），我剛才取消他，我真的感到很（后悔、慚愧）所以說起話來就有點吞吞吐吐。

　　仔細再看看，還會因為什么原因你會讀得吞吞吐吐呢？（標點符號不一樣）省略號在這里表示說話的語氣吞吞吐吐不連貫。同桌之間，一個扮演老師，一個扮演學生，分角色讀一讀。指名展示讀。

　　3、現在同學們看到了我看到楊桃真是五角星形的。老師看到同學們的態度發生了改變，他的深情由嚴肅變得高興了，看一看第18自然段，你找到哪一個詞表示老師高興了？（和顏悅色）同學們，你會做“和顏悅色”的表情么？大家一起做來看看。指名讀老師的話。

　　4、拿出筆畫出老師說的這段話中，你認為最重要的句子。（我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。板書：是什么樣

　　畫什么樣）

　　如果我看到是五角星形的楊桃就畫成是五角星形的楊桃；如果我看到的是橢圓形的楊桃，就畫成橢圓形的楊桃，這就是相信自己的眼睛。

　　（因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。）是的，要能站在別人的角度上看問題。

　　（但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。）看的角度不同，這可是真理啊！看到這句話的時候，老師就想起來一句古詩：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。只不過蘇軾在詩中說的是看山，咱們說的是看楊桃，道理是一樣的。

　　看來看去每一句話都十分重要，因為這是老師對我的諄諄教誨，告訴“我”做人的道理。其實，用我們的話來說，這是一種什么樣的態度？（實事求是，板書：實事求是）同學們，我們看楊桃的時候看到是什么樣子就畫成什么樣子，這是實事求是。其實，做任何事情都要實事求是。我們做人更要實事求是。帶著自己的理解，我們再拿起書，把老師對我們的教誨讀一讀（提起楊桃?）

　　（六）課堂小結

　　同學們，通過這一節課的學習，我們從前面的朗讀中感受到了標點符號的妙用。同樣的文字，用上不同的標點，就會表現出兩種截然不同的感受。課文正是通過這樣對比的描寫，讓我們明白了這個道理，讓我們把這個道理牢牢記住。齊讀課文最后一段。

　　（七）欣賞圖片

　　最后讓我們從不同的角度觀賞一下楊桃吧。

　　《畫楊桃》教學設計優秀 11

　　教學目的要求：

　　1.理解課文資料，明白同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯系全文資料，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，到達了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文資料，明白同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，查字典或聯系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習狀況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯系預習中的問題，引導學生概括課文的主要資料。二、再讀課文，理清文章脈絡，明白文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描述最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地明白這篇文章由三部分構成，且屬“總――分――總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習狀況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文資料。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際狀況，只根據自己腦子里的印象下決定。

　　走了樣：失去原先的樣貌。畫走了樣：畫的和本來的樣貌不同。

　　小結：從這一段能夠了解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分主角讀讀課文的第2部分。

　　(1)選取一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，到達正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：明白得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫忙、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文資料，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體狀況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，到達牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還能夠看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在小學四年級一節美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨必須是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的資料一樣嗎？從哪個詞能夠看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的資料一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（個性、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說就應怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣貌老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際狀況，只根據自己腦子里對事物的印象下決定，把畫畫得與實際觀察到的樣貌不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們能夠看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的.為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都就應實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都十分熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都十分清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣貌就不一樣。）（從這句話我們能夠回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（個性像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧應對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣貌。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣貌。其中一種樣貌還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣貌，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣貌，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，證明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有思考到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此決定“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也能夠說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了思考。）他是怎樣思考呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

　　④指導學生朗讀“好――笑”，那里的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

　　(5)指導學生學習第13至17自然段。

　　①對于認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺理解教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

　　②第一個同學看后，在回答“老師”的問話時，為什么中間加了省略號？（引導學生理解省略號在那里的特殊作用和所省略的資料。）

　　指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好――笑”的讀法恰恰相反。

　　③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敘述的好處。

　　(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”說的話。

　　①“老師”從學生回答的語氣中，已經明白同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什么樣的態度說下面一番話的？“和顏悅色”是什么意思？

　　②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是說就應怎樣看別人的畫這個意思。并指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

　　③“老師”說的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

　　④小結：我們把“老師”說的后兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌，要學會這種看問題的方法。

　　⑤引導學生回顧課文資料，總體理解“老師”說的一段話的含義。

　　A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敘述，是本文的重點。包含著兩層意思。前三句為第一層，說明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣貌。后兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之后就應怎樣做。

　　B.通過對“老師”說的五句話的學習，我們不僅僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

　　（有條件的班級，可引導學生聯系學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，并把從閱讀中得到的收獲，練習運用到實踐中去。）

　　第三課時

　　一、有感情地朗讀全文。

　　二、指導完成“思考·練習”第三題。

　　1.讀題目，明確本題有兩點要求。

　　2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法

　　(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣貌。否定了平時看到的樣貌，肯定了當時看到的樣貌。

　　(2)啟發學生聯系實際，用“不像……而像……”練習說話。如：

　　①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

　　②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

　　③我畫的這只天鵝一點兒也不像，倒像是一只丑小鴨。

　　3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。

　　(1)這個句子否定了忙著發笑的做法，肯定了要思考人家是從什么角度觀察的做法。

　　(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：

　　①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

　　②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。

　　三、完成課后第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

　　“級”字不要丟了最后一筆“丶”。

　　“肅”字下面的書寫規則是先中間后兩邊。

　　“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

　　“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

　　五、指導背誦課文的后兩個自然段。

　　六、指導學生按要求進行“小練筆”。

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