《桂花雨》優秀教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編為大家整理的《桂花雨》優秀教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《桂花雨》優秀教學設計1
【教學目標】
1、學會“籮、杭”2個生字。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
【課前準備】
1、按要求預習課文，自學生字詞。
2、查找有關桂花的資料。
3、準備《桂花雨》的課件。
【學習過程】
一、導入
師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香?(板書：桂花)。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。(板書：雨)。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。
二、粗知課文大意
1、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容?
2、小組合作交流學習：
伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。
3、全班交流。
三、品讀語句體會情感
1、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
⑴ 家鄉院子里的桂花是怎樣的?
(理解“浸”突出桂花香。)
⑵ 這里的桂花又是怎樣?
⑶ 為什么母親要這么說?
(體會母親對家鄉的思念。)
⑷ 是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的'份量有多重，思念家鄉的感情有多深。
2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的?
⑴ 輕聲讀。
⑵ 指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：
體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。
⑶ 作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。
3、體會作者的情感(抓住文字)。
四、回歸整體
課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨》優秀教學設計2
【教學目標】
１、學會“籮、杭”２個生字。
２、正確、流利有感情地朗讀課文。
３、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。
【課前準備】
１、按要求預習課文，自學生字詞。
２、查找有關桂花的資料。
３、準備《桂花雨》的課件。
【學習過程】
一、導入
師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香？（板書：桂花）。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。（板書：雨）。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。
二、粗知課文大意
１、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？
２、小組合作交流學習：
伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的'主要內容。
３、全班交流。
三、品讀語句體會情感
１、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”
⑴家鄉院子里的桂花是怎樣的？
（理解“浸”突出桂花香。）
⑵這里的桂花又是怎樣？
⑶為什么母親要這么說？
（體會母親對家鄉的思念。）
⑷是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。
２、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”
文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的？
⑴輕聲讀。
⑵指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：
體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。
⑶作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。
３、體會作者的情感（抓住文字）。
四、回歸整體
課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。
《桂花雨》優秀教學設計3
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品詞、朗讀、想像等方法體會其文中“浸”“全年”等用詞的精妙，解讀文中含義深刻的句子。
3、通過自讀自悟和與同學交流，透過語言文字體會作者表達的濃濃思鄉之情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
【教學過程】
一、激發認知沖突，營造閱讀期待，初解課題
1、激發認知沖突，營造閱讀期待，一解課題《桂花雨》：
師：今天我們一起來學習臺灣女作家琦君的一篇文章，一起讀課題──《桂花雨》。題目把桂花和雨這兩個看似毫不相干的事物放在一起，你想到了什么？
2、初讀課文整體感知：
自由讀課文，讀完課文想一想在你的腦海里留下了什么？（動筆劃一劃，寫一寫。）
讀完交流（預設：花香、搖花樂或者一份情。）
二、分享“搖花樂”和“花雨美”，再解課題
1、點題，定格搖花樂，指讀語段（第五段）：
指名讀，讀正確，讀流利
2、談感受，定位句子：
哪些句子給你帶來了這樣的感覺，指名嘗試情感朗讀。
3、教師創設情境，學生想像：
（出示圖片，配樂）同學們，讓我們置身在桂花樹下，滿樹的桂花競相開放，看著樹上星星點點的桂花。讓我們一起來搖桂花，我們使勁地搖著桂花樹，盡情地搖著桂花樹。搖啊搖啊，你仿佛看到了什么？
（對學生引導：桂花像什么一樣落下來？落在哪里？對“滿頭滿身”“這下”等詞作一個回文。）
3、指導練習情感朗讀：
來，就帶著這樣的一份感覺，再有滋有味地再讀讀這幾句話。
（自由讀。）
引：用你的朗讀與大家一同分享搖花的快樂，分享這場桂花雨的美麗。
（指名學生讀。）
與學生的的交流與點撥中，體驗這份樂，朗讀這份樂，渲泄這份樂。
完成板書：枝搖花落樂心頭
4、扣題，再解課題：
同學們，讓我們再讀課題──《桂花雨》，你想那是一場怎樣的雨啊？
（迷人的雨快樂的雨香氣四溢的雨……）
5、配樂齊搖花樂。
三、解讀“浸”“全年”的妙處，感受桂花雨迷人的香
1、由搖花樂引至香味，快速瀏覽課文，劃出描寫家鄉桂花香的句子：
⑴可是桂花的香氣，太迷人了。
⑵ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”
⑶我喊著：“啊！真像下雨，好香的'雨啊！”
⑷ “全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
2、學生自讀，從文字處去再感受花香。
3、扣字“浸”，著力點：
由“浸”帶動解讀“全年”：
⑴對本意的解讀，引向句子，解讀浸的力度感受花香，感受浸字的妙處，齊讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
⑵解讀“全年”：
拋出疑問，作示范：“的確，金秋時節，桂花盛開，滿樹生香，彌漫四方，讓整個村子都浸在桂花的香氣里。”但為何春天、夏天、冬天也浸在桂花的香氣里呢？聯系課文的第六段來說一說。
4、回讀：
“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”
板書：桂子花開香十里
四、透過花香，體悟鄉情，三解課題
1、提出矛盾處，引發認知沖突：
引導學生從文字上對杭州小山上的桂花與家鄉的作比較，哪句寫得更香。
2、補充滿覺隴資料（媒體配樂播放滿覺隴圖片）。
3、讀懂母親的話，體悟一份濃濃的鄉情：
同學們，可就是這樣一個賞桂勝地，母親卻說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你能讀懂母親的心聲嗎？
你看，母親聞著，欣賞著滿覺隴香飄十里的。桂花，令母親想起了什么事？
4、學生交流，老師點撥，學生讀文：
⑴學生提到搖花樂，讓學生再讀一讀：
回文：所以身居杭州的母親回想起與孩子們一起搖花的情景，不禁這樣說道：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”（指讀。）
⑵學生談到第三段，點擊詞句：
“擔心”、“每天都要在前后院子走一回”、“嘴里念著”體會家鄉的桂花樹傾注著媽媽的辛勞和愛護。（這里的桂花能與之相比嗎？）
“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆。”母親想到了誰？想到了曾經在故鄉鄰里之間的其樂融融的畫面，多么溫馨的感覺。
可是身居杭州的母親看到這里的桂花有這種感覺嗎？她看到桂花有的只是一份（孤獨、憂傷、思念……）那是什么？那是對故鄉深深地眷戀之情啊！
5、回讀母親的話，帶讀最后一段，于朗讀中再次體悟一份濃濃的思鄉之情。
6、三解課題：
課文讀到這里，你說這陣陣桂花雨，那還是一場怎樣的雨？
（回憶的雨，更是思鄉的雨。）
7、總結：
桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對故鄉的留戀，怎能不讓作者魂牽夢縈呢？（板書：魂牽夢縈）想起這些，想起這點點滴滴，讓我（完成板書：魂牽夢縈桂花雨。）
五、走進作者的內心世界，解讀一段人生
1、補充作者簡介，與作者的一段話，讓我們走進作者的內心世界：
同學們，許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，早已離開了母親，早已遠離了故土。她一生飄泊，（課件師配樂朗讀：琦君生于浙江溫州，后隨父親來到杭州，接著又遷至臺灣、旅居美國，闊別故鄉57年后終于回到故鄉溫州，20xx年回到臺灣。）然而，她總是忘不了故鄉的這一切，她說……
于是，在她44歲的時候，寫下了這篇桂花雨，令作者恍如重返故里游（板書）
2、感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感受到了童年是美妙的，故土是美麗的，人生更是美好的。最后讓我們用這四句話把這場美麗幽雅、清香四溢的桂花雨永遠留在我們記憶的最深處！
全體起立，齊讀詩句：
桂花雨
桂子花開香十里，
枝搖花落樂心頭。
魂牽夢縈桂花雨，
恍如重返故里游。
《桂花雨》優秀教學設計4
教學目標：
1、認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。
4、通過同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。
教學重、難點：
抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
教學過程：
一、提出學習目標（3分鐘）
1、談話導入。
同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題《桂花雨》。
2、提出學習目標
（1）、把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。
（2）、了解這篇課文主要講了一件什么事？
（3）、抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。
（4）、情地朗讀課文。
（5）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。
二、展示學習成果（20—30分鐘）
要求：
1、小組內按學困生——中等生——優等生的順序進行展示。
2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。
（一）基礎知識展示（小組內）
1、這節課，我學會了姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里等詞語。
2、我會用其中的.一些詞語造句。
3、我知道了課文講了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。
5、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。（教師及時到學生之中指導展示）
（二）學文悟情展示（小組內）（此環節有時可與“創造性展示”合為一體）
1、了解課文的主內。
知道這篇文章，描寫了作者在家鄉搖落桂花時的情景，表現了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了作者對家鄉、對童年生活的無比懷念。
2、學生從重點詞句中感受文本所蘊涵的豐富內涵。
生1：“我喜歡的是桂花。桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細地在樹叢里尋找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。”我體會到桂花是精致的小花，會散發著那樣迷人芳香，讓人快樂？）
生2：第五自然段內容中的“是件大事”，“總是纏著母親”我體會到作者急切地盼著搖花。
生3：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”我體會到“沒有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一縷，而是空氣中都散滿了，人好像就浸泡在桂花的香氣里。“十幾家鄰居”說明大家不用走出家門，就能聞到桂花香。
生4：“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這句話我從“全年”感受到不光是開花季節香，人們還把桂花做成了各種食品后，整年都可以感受到桂花香；“整個村子”可以感受到，我們做的桂花糕、桂花茶，家家戶戶都可以分享。
生5：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”我的體會是“母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”有異曲同工之妙。母親年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，乃至是母親生命中的一部分，還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親其實是對家鄉的一種什么情懷——思鄉。”
3、學生展示朗讀能力。
生1：我覺得這個句子“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”應讀得“樂”一些。才能感受到搖花的快樂。
生2：我覺得這個句子“母親每天都要在前后院子走一回，嘴里念著：‘只要不來臺風，我就可以收幾大籮。送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆，他們兩家薄餅做得多。’”這句應該這樣讀，才能讀出一種把好東西與大家分享的快樂！
（三）創造性展示（以小組形式全班展示）
1、小組朗讀課文的一段話。
2、小組展示自己仿寫的一段話。
3、小組通過朗讀搜集到的思鄉的詩句。（小組展示的形式多種多樣）
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
童年和故鄉留給了作者什么呢？其實令作者真正難以忘卻是什么？（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）
四、知識拓展延伸（2分鐘）
收集琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，，林海音的《城南舊事》。愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。
教學反思：
在介紹桂花的“香”這一特點時，孩子們都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”這樣一句話。我準備抓住重點詞語通過品讀感悟語言文字，幫助學生理解課文內容。不過孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點詞語前后的朗讀，沒能發現明顯的區別，證明這一環節效果沒達到。
讓語文課真正成為語文課，研究語言、品味語言是關鍵。可是如果教師引導重點詞語的把握不全面，就會失去它應有的效果。
《桂花雨》優秀教學設計5
學習目標
1.學會“籮、杭”2個生字.
2.正確、流利、有感情地朗讀課文.
3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.
4.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.
課前準備
1.按要求預習課文，自學生字詞.
2.查找有關桂花的資料.
3.課件
教學過程：
一、揭示課題
1.復習引入
上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念。現狀正值中秋前后，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花
2.提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）
3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題
4.讀題質疑
二、品析開頭結尾
1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題。
2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。 課件
（2）結尾的句子。課件 師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。
（3）結尾的寫法值得我們學習，那么開頭一二節呢？
A.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件
B.讀了這段語句，你能用合適的'AA式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊P36
點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。
3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。
課件出示母親的話
三、品悟重點句，輻射全文
1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉的桂花香？
2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？
3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花”？（哪些方面比不上）
（1）第三節：關注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）
（2）第四節：桂花給鄰居帶來的香甜。
（3）第五節：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨 指導感情朗讀。
（4）第六節：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？
4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）
作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉情。
四、閱讀延伸，品讀同題材文章。
同步中的《故鄉路》
板書： 桂花雨
搖花樂——桂花雨
思鄉情
《桂花雨》優秀教學設計6
教材簡析
《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。
全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。
設計意圖
課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。
為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。
教學目標
1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。
2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。
教學重點難點
1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學過程
第一課時
掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。
學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。
第二課時
一、復習導入。
同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）
搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花樂）
二、體會“搖花樂”。
1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。
2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。
生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”
（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。
（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的.心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。
（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）
（4）你注意到這句話的標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？
（4）朗讀體會。
出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。
（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。
（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。
小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。
出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。
（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？
幻燈出示練習：
一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
這桂花雨真！
（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））
小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。
過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？
（板書：桂花雨香大美）
三、感受“桂花香”。
重點交流這兩句
1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”
（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）
2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”
（一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）
四、感悟“思鄉情”。
1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？
2、交流：
（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”
理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）
請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）
小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。
感情朗讀。
（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂
花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）
2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。
學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。
母親說這句話時，會怎么說？
母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）
母親說這句話時，是一種怎樣的心情？
（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）
聯系生活實際，談談你對這句話的理解。
總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
3、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？
（這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）
五、作業。
1、摘抄你喜歡的句子。
2、想象練習：
一朵朵桂花落在頭上，像；落在肩上，像；落在身上，像。
這桂花雨真！
《桂花雨》優秀教學設計7
教學目標
1 .自學課文中的新詞;有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。分清文章的主次，能
說出課文主要寫了一件什么事。
3.想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
教學重點
快速略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。教學難點
想象課文描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。
教學過程
(一)談話激趣，導入新課
1.同學們，回憶過去的美好經歷時，我們都會不禁笑逐顏開。你經歷過有趣的事嗎?
2.童年曾發生過的一些趣事會令我們終生難忘，只要那扇記憶之門一打開，我們仍會感受到當時的那種快樂。今天我們要學習的新課《桂花雨》(板書課題：桂花雨)，作者就用手中的筆把童年趣事記錄了下來，接下來，讓我們走進課文，共同感受作者表達的'情感。
3.齊讀課題，并對課題進行質疑。
(二)初讀課文，了解內容
1.投影出示：
(1)你理解“桂花雨”的意思了嗎?它用了什么修辭手法?
(2)課文主要講了哪些事情?
(3)請畫下文中你不理解的詞語和問題。
2.教師根據學生的回答，及時給以指導。
教師對學生提出的問題進行梳理，有些能讓學生自學或討論的，放手交學生;有些要在接下來的教學過程中解決的，可讓學生在讀中先自主體會。
(三)精讀課文，探究解疑
1.“我”為什么喜歡桂花?
(l)從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀讀，說說“我”為什么喜歡桂花。
(2)有感情地朗讀這些句子，在讀中理解、感悟。
2.重點理解“搖花樂”
(l)作者為什么說搖花是件大事?
(2)請用波浪線畫出“我”搖桂花的句子。
理解句子：這下，我可樂了……使勁地搖。
想象一下“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花”的情景。
為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
(3)指導朗讀。
3.理解“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話的含義。
4.理解“于是，我也想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句飽含著了作者怎樣的感情?
(四)課堂總結
課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景，表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。
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