《唯一的聽眾》教學設計（名家教案）

　　閱讀教學在“教什么”這個問題上一直莫衷一是、徘徊不前，同一篇課文可以教出截然不同的內容來，而更多的時候是跟著課文內容跑，課文寫什么就教什么，跑著跑著就跑到別人的道上去了，自己模模糊糊，學生糊里糊涂。讓閱讀教學清晰起來，教得明明白白，學得扎扎實實，關鍵就在于把“課”研得透徹一些。《唯一的聽眾》是人教版五年級上冊的課文，學生讀過三五遍之后，課文基本能讀正確、讀通順，內容也大體上能讀懂了。閱讀教學正是在這樣一個基礎上，從學生自以為是的“已知已能”中，指出他們理解和感悟上的盲點，揭示他們實質上的“未知未能”之處，再雄辯地揭示課文蘊含著的“語言秘密”，使課堂充滿理智的挑戰。由此，教學目標應該更加明確而集中，教學內容應該更加清晰而精要;教學活動應該對應教學目標，以相應的教學活動實現教學目標，真正讓學生學有所得、習有所獲，乃至豁然開朗。

　　教學目標

　　1.學習課文生字詞，聯系語境理解意思，并正確書寫。

　　2.在教師指導下，了解“我”在練琴過程中的心理與行為變化，從中體會那位“耳聾”老人給予“我”的自信和關愛。

　　3.初步體會“前后照應”的表達方法，并學習補寫一段課文中的“留白”。

　　教學過程

　　板塊一：聯系“語境”，讀寫“字詞”。

　　1.相繼出示下列生字、生詞，指名朗讀：

　　儀，隆重的儀式;

　　歉，抱歉;插話：“歉”字筆畫多，易寫錯，看老師板書。

　　溜，溜走;插問：怎樣走才算溜走?

　　割，無法割舍;插問：哪些東西讓你無法割舍?

　　2.出示生字：嘿

　　(1)這是一個嘆詞。嘆詞一般表示強烈的感情。字不離詞，詞不離句。讀一讀“嘿”所在的句子：“我羞愧起來，同時有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個聾子。”

　　(2)這個“嘿”字表示什么?

　　歸納：“嘿”字表示內心暗暗的歡喜、驚喜、興奮……是幾分興奮，而不是十分興奮。因為“她是個聾子”，聽不到我的琴聲，夸我的話不能當真。

　　(3)范讀并提示：“嘿”的語氣宜“氣滿聲高”，以傳達出興奮的感情。

　　3.出示：悠，悠悠的小令

　　(1)小令就是小曲。悠悠的小曲聽來是那么?那么?那么?

　　(2)放到課文句子中去體會一下：“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”注意這里的“悠悠的小令”。你發現這個句子寫得有什么特別的嗎?

　　歸納：這個句子運用了“比喻、反襯”的手法，以沙沙的足音反襯林子的寂靜。

　　(3)追問：“沙沙的足音”如果改成“蹬蹬的足音”，行嗎?“沙沙沙的足音”，行嗎?

　　歸納：“蹬蹬的足音”顯得力大沉重，“沙沙沙的足音”顯得急促紛雜，全沒有“小令”般的輕盈優美、悠閑悅耳;且“沙沙的足音”對“悠悠的小令”，對稱工整，朗朗上口。

　　(4)字不離詞，詞不離句，句不離段。讀一讀這個句子所在的段落：“一天早晨，我躡手躡腳地走出家門，心里充滿了神圣感，仿佛要去干一件非常偉大的事情。林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。我在一棵樹下站好，莊重地架起小提琴，像舉行一個隆重的儀式，拉響了第一支曲子。”

　　提問：在什么情況下，你聽到這沙沙的足音才像一曲悠悠的小令?

　　歸納：一個人只有在這樣的心境下才會有這樣的體會：愉悅的、美妙的、舒暢的、自信的……也只有在有音樂天賦的、摯愛音樂的人耳朵里，聽到“沙沙的足音”才會聯想到“悠悠的小令。這段中的“景語”，其實就是作者表達心情的“情語”，正所謂“一切景語皆情語”!

　　(5)學生練習朗讀，進一步體會作者愉悅、激動的心境。

　　4.你看，這些字、詞，在課文中包含著那么豐富的含義、情感，我們要用心品讀，用心到課文中去發現那一個個語言的珍珠吧。一邊讀，一邊把那些讓你心里一動的字、詞畫下來。

　　板塊二：關注“心理”，概述“故事”。

　　導語：“我”先后在哪些地方拉小提琴?都有哪些聽眾?心情有哪些不同?請你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要內容。

　　實錄：

　　生：作者先在家里拉琴，爸爸妹妹說他拉得不好，他的心里是十分沮喪的。后來去了小樹林里拉，聽眾是一位老人，給了他鼓勵，他的心情是興奮的。最后，他又在家里練琴了。后來，妹妹聽了大吃一驚，說他彈得很好，他心里十分高興。最后他在文藝晚會上拉琴，有很多很多的觀眾，他的心里是高興的。

　　師：說得很完整，很連貫。但是，你可以說得更好一些!你看，一個人在舞臺上拉琴，心里很高興，可以換個更恰當的詞語嗎?

　　生：激動，自豪。

　　生：得意。

　　師：再看，你剛才說了兩次“最后”，“最后”只能放在“最后”。不然，條理就不清楚了。想一想，再說一次。

　　生：他先在家里練琴，爸爸和妹妹說他拉得很難聽，心情十分沮喪;后來他去樹林里拉琴，一位自稱是耳聾的老人夸他拉得好，心里有點興奮和自信;最后，他在文藝晚會的舞臺上表演，有許多觀眾，心情激動而自豪。

　　師：你看，你能說好，但沒有說得最好。有沒有能說得更好的?

　　生：我先是在家里練琴，爸爸和妹妹很不滿意，我很沮喪;后來我到樹林里，一位耳聾的老人聽我拉琴，我有點興奮。那位唯一的聽眾對我的鼓勵，使我慢慢地找回了自信;最后，我在文藝晚會上，面對成百上千的觀眾演奏，心里十分自豪。

　　師：說得比較好。還有說得更好的嗎?

　　生：我起先在家里練琴，父親和妹妹說聽到了鋸床腿的聲音，我非常的沮喪。后來我到小樹林里去練琴，在那里我有了唯一的觀眾，就是一位耳聾的老人。在老人的鼓勵下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地練習拉小提琴。最后，我在舞臺上演奏，我有成百上千個觀眾，非常激動、自豪。我也非常感激和懷念那位老人。

　　師：看，你們越說越好了!父親和妹妹說我的琴聲“像鋸床腿的聲音”，這樣的話在我聽來像什么?

　　生：我覺得像刀一樣，很傷人心。

　　生：像一個拳頭，把我的自信心漸漸地錘扁了，最后給錘沒了。

　　生：我覺得像一盆涼水，本來是很熱情的，可是被涼水一潑之后，就變得心灰意冷。

　　生：我覺得就像一把刀，我剛對音樂有點好感，有些崇拜，可他一刀砍下來，把我和音樂斬斷了。

　　師：這種心情就是“沮喪”!而老人的話，聽起來卻像“詩一般”……

 

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