《與朱元思書》教學設計

時間：2021-03-04 17:59:46 教學設計我要投稿

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《與朱元思書》教學設計合集15篇

　　作為一名老師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的《與朱元思書》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《與朱元思書》教學設計合集15篇

《與朱元思書》教學設計1

　　《與朱元思書》是蘇教版九年級上冊第五單元第三課，單元主題為“借助注釋學文言”。與本單元的其他文言文相比難度較小，所以我選擇把它作為文言文單元教學的首篇，旨在給后面的文言文學習探尋一種路徑。根據本單元的“學會讀書”之“借助注釋學文言”的主題要求，結合我們學生的實際，本課的教學我安排了兩課時。第一課時主要引導學生動手、動腦，小組合作借助頁下注釋掃清本課的語言障礙，理解和誦讀課文；第二課時在誦讀過程中引導學生賞讀課文，體會寫景手法，品味語言精妙，借助背景把握情感。

　　以下主要談談第二課時的設計與反思：

　　一、欣賞美景，誦讀美文。

　　課前利用多媒體播放富春江的圖片，以圖引文，引導學生 “望景生文”，既能檢查學生的背誦情況，又能加深學生對課文內容的理解，順勢導入集體誦讀一環節。學生們的表現很積極，可見這篇文章的背誦關突破了。

　　二、品讀課文，聚焦美點。此環節具體包括三個步驟：

　　1、作者是如何評價富春江的山川美景的？全文結構有什么特點？

　　2、水“異”在何處？作者怎樣細致描繪的？（自由朗讀勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　3、作者從哪些角度，用了什么方法描繪山“奇”的？（默讀課文圈點勾畫勾畫相關語句，讀一讀，品一品，同桌交流后全班交流。）

　　這一環節是本節課的教學重點，《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。所以我采用任務驅動，逐層推進的方法，通過適當的點撥啟發，引導學生去品讀寫景的妙語佳句，探討寫景的方法與技巧，提高欣賞水平。通過課堂表現看，學生對于詞句的品析沒有現代文讀得透徹，來得快。因為本文從語言外在形式上沒有現代文那么直白，雖然學生已經理解了原文，可是要讓他們展開豐富的聯想和想象，從凝練的文字里讀出作者描寫的情景來，對于部分學生來說還是比較困難的。

　　三、研讀課文，領悟主旨

　　《語文課程標準》在閱讀目標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的文化內涵，對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價。所以在這一環節，我適時給學生提供資料互助，讓學生聯系全文，結合背景資料，自己悟出作者的思想志趣，鼓勵學生談出自己的見解，這一環節，學生們的興趣較濃，大多學生都能就作者的志趣談自己的感受。

　　四、拓展延伸，體味志趣

　　推薦閱讀陶弘景的《答謝中書書》，指導學生誦讀體會作者寄情山水的志趣。以一篇文章的閱讀激發一類文章的閱讀興趣，趁熱打鐵，推薦學生閱讀同一時期同一題材的文章，拓寬閱讀面，鼓勵學生進行深入的對比性閱讀，在對比中尋求異同，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　五、讀寫結合，以讀促寫（作業設計）

　　改寫導游詞。這一個環節旨在讓學生學有所得，更要學以致用。利用品讀中領會的寫景方法與技巧進行創作，才能真正提高，這也是閱讀教學的最終落腳點。從第二天收上來的導游詞看，通過兩節課的學習大部分學生還是可以在理解課文的基礎上展開想象與聯想進行生動介紹。

　　反思：本課的教學用了兩個課時，還占用了一節輔導時間。雖然用時較長，但學生掌握的比較扎實，我個人覺得挺踏實，當然再次回味還有諸多不足之處有待改進。若要問我最大的收獲，那便是文言文教學一定要慢下來，引導學生慢慢地讀，慢慢地品，慢慢地悟，慢慢地評。

《與朱元思書》教學設計2

　　【教學目的】

　　１、學習本文描寫景物的方法。

　　２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　３、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　【教學重點】

　　１、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　２、培養學生利用想象望“文”生“景”的能力。

　　【教學難點】

　　難點：引導學生理解作者所表達的思想感情。（突破方法：引導學生通過反復誦讀課文和想象去完成。）

　　【教材分析與教學設想】

　　本文是一篇優美的山水小品文，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程；第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想象能力，做到望文生景，望景生情。

　　關于本文的寫景特點和所表現的思想感情，要在教師問題的引導下逐步去完成，以培養學生熱愛大自然的情感和語言表達的能力。在教學過程中，鼓勵學生談出自己的感受和獨到的見解，培養學生創新思維。

　　【媒體設計】

　　利用多媒體設備向學生提供（配樂朗誦和風景圖片）欣賞的氛圍，讓學生在此意境中得到熏陶、感染。也有助于學生想象。

　　【教學過程】

　　一、導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎？今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧！（板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片）

　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手？又是怎么寫成的呢？那么，誰能告訴大家？（檢查預習效果）

　　師歸納：本文的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　三、初讀課文，掃清語言障礙

　　采用研究性學習的方法：先由教師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不認識的字詞句做好標記，集中提出來，在教師的指導下先由學生集體解決，再由教師對學生無法解答的問題做仔細的解釋和引導。

　　四、朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　五、學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒呢？

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

　　六、布置作業

　　1、找出寫景句，看作者都運用了哪些感覺器官來寫的，描寫的是動靜還是靜景。

　　2、背誦、默寫課文。

《與朱元思書》教學設計3

　　《與朱元思書》的教學設計

　　【教學目的】

　　1、學習本文描寫景物的方法。

　　2、培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　3、引導學生領略自然美景給人帶來的情感體驗。

　　【教學重點】

　　1、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的。

　　2、培養學生利用想像望“文”生“景”的能力。

　　【教學難點】

　　引導學生理解作者所表達的思想感情是本課的難點，要引導學生通過反復誦讀課文和想像去完成。

　　【教材分析與教學設想】

　　本文是一篇優美的山水佳作，放在本單元學習它有它的雙重目的：一是讓學生領略綺麗多姿的自然風光，二是通過文言文的學習提高學生的閱讀理解能力。前者是情感目標，后者是知識和能力目標。而在學習過程中，后者是基礎。所以安排兩課時來學習本課比較合適。第一課時主要由教師引導學生動手、動腦，掃清本課的語言障礙，完成對本課的理解和誦讀過程;第二課時在誦讀過程中重點培養學生的想像能力，做到望文生景，望景生情。

　　【媒體設計】

　　本文是一篇優美的山水小品文，可利用音響等設備向學生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒體欣賞配樂朗誦和風景圖片，有助于學生想像。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導語設計

　　同學們，本單元我們欣賞了生機勃勃的春，領略了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品味了冬的嚴肅與溫柔。這多姿多彩的四季皆是現代的四季，這四季的多姿多彩也是現代人的感受，那么同學們，你想換換口味，欣賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今天就讓我們共同走進古代的浙江，來欣賞富春江的美景吧!(板書課題，出示課件：課文譯文的配樂朗讀并展示風景圖片)

　　二、課文簡介

　　也許同學們會問：這么優美的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告訴大家?(檢查預習效果)

　　生：《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺拔、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節選。

　　三、初讀課文，掃清語言障礙

　　四、朗讀成誦

　　目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞知識和對全文的理解。教師在此過程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。

　　五、學做小畫家

　　同學們，面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?

　　要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現相應的語句。

　　第二課時

　　一、讓想像飛起來

　　1、練習一：望文生景

　　出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把想像到的畫面用語言描繪出來。

　　景物描寫：

　　風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

　　水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　急湍甚箭，猛浪若奔。

　　夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

　　2、練習二：望景生文

　　讓學生展示第一課時所畫風景圖片并欣賞，提問：此圖此景使你聯想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與練習一1-6相同)

　　二、研讀課文

　　同學們，如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧!

　　師：品讀文章的第一幅畫面，思考作者總寫了什么?

　　生：①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

　　師：那么在這么晴朗的日子里，作者縱舟去了哪里?

　　生：自富陽至桐廬一百許里。

　　師：至此點明了作者行舟的路線。富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的?

　　生：奇山異水，天下獨絕。

　　師：這是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢?誰能發現作者寫景的規律?

　　生：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫奇山后寫異水。

　　師：那么，富春江水的“異”表現在哪里?

　　生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。 ②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃!可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

　　師：作者又是如何寫“奇山”的呢?

　　生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。

　　師：作者通過描繪幾種景物來寫奇山?

　　生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

　　師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官?

　　生：①視覺──山峰、樹木;②聽覺──泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼。

　　師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?

　　生：①擬人──夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈;爭高直指，千百成峰。②對偶──泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　小結：作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種強烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘反!這幾句也采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!

　　師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的?

　　生：樹木茂密

　　師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感，可以說是對上文的一種補充。

　　三、齊讀課文，再次感知課文

　　四、話題鏈接──人與自然

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢?請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

《與朱元思書》教學設計4

　　教學目的

　　1、 1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣：

　　2、培養學生獨立的閱讀，鑒賞文學作品的能力特別地培養對語文文字的感悟能力掌握一些初步的學習方法

　　3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美

　　重點難點

　　1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點

　　2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程當中有所發現骨所收獲

　　課時安排 一課時

　　教學用具 投影儀

　　教學設計

　　一、導入

　　我國有優久的歷史、燦爛的文化，還有壯麗山河。上有天堂，下有蘇杭。古往今來，有多少文人墨客留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說――吳均的.《朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧

　　二、讀

　　1、師范讀，學生聽讀，自讀注音

　　2、生自讀，點人讀，齊讀。

　　3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。

　　4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決

　　三、析

　　1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）

　　2、全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。

　　3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書

　　清（千丈見底、直視無礙）

　　異水急（激湍甚箭、急浪若奔）

　　山色之奇

　　奇山山音之奇

　　4、學生總結寫景方法：抓景物特征

　　5、出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括

　　6、聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文

　　四：結

　　1、學生總結學習文言文方法

　　2、積累文言實詞

《與朱元思書》教學設計5

　　【教學目標】

　　1、掌握常見的文言詞匯。

　　2、欣賞作者筆下的富春江奇特秀麗的景色。

　　3、閱讀和背誦全文。

　　【教學重難點】

　　1、重點：有感情的朗讀和背誦全文，體會文章中的字詞句。

　　2、難點：本文的寫作特色。

　　【教學方法】

　　教師點撥，學生討論探究。

　　【教具】

　　多媒體。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。(板題)這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也?(學生說后，屏幕展示作者簡介)

　　二、看視頻聽名人朗讀課文

　　要求學生注意語速和感情，邊聽邊劃出難認難讀的字詞并說一說。(學生說后，屏幕展示課文生字詞，再集體讀一遍。)

　　1、學生自讀課文，劃出自己喜歡的句子，品讀它，欣賞它并力求當堂背誦。

　　2、讓學生反復閱讀課文，探究課文內容。

　　邊讀邊發現問題。

　　提出自己發現的問題在組內討論解決。

　　組內解決不了的問題提出班內共同解決。

　　3、在探究理解課文的基礎上背誦。

　　4、學了本文，大家想一想，說說本文寫作上好在哪?還有哪些不足?

　　學生說后屏幕展示：

　　優點：多用對偶，句式整齊，朗朗上口

　　用詞精練，字字珠璣，無以復加，無以舍棄。

　　運用各種修辭手法，調動多種感覺器官寫景。

　　寫景狀物善用動靜結合，總分結構一目了然。

　　寫景不忘抒懷，借景抒情，融情于景。

　　不足：根據總寫“奇山異水”到分寫的寫作結構應先寫“奇山”再寫“異水”。

　　三、拓展

　　找出描寫上面圖片的句子，并選其中你喜歡的句子擴寫一段話。

　　四、小結

　　學生說后，屏幕展示。

　　五、作業

　　1、收集描寫山水的詩句，在班上交流。

　　2、仿本文的寫作結構和方法，寫你見過印象最深的景色。

　　【板書】

　　總寫：奇山異水

　　清──千丈見底，直視無礙。

　　異水(視覺)

　　急──急湍甚箭，猛浪若奔。

　　分寫：高山寒樹，軒邈成峰

　　泉水作響，好鳥成韻，

　　奇山(聽覺)

　　蟬鳴不窮，猿叫無絕

《與朱元思書》教學設計6

　　一．教學要點

　　１．掌握以下詞語：

　　行旅桐廬悠然領略鳶飛戾天經綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

　　２．體會本文多層次多角度描繪景物的特點；

　　３．體會本文駢散結合等特點；

　　４．學習本文對景物作生動逼真描繪的特點．

　　二．教學設想

　　１．本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀；

　　２．重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點．

　　三．教學步驟及具體教學內容

　　１．請生讀課文，正音正字；

　　２．再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點；在此基礎上按下列步驟具體學習課文

　　３．學習第一段．這段總寫富春江山水之美－－奇山異水，天下獨絕．

　　⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段；

　　⑵ 分析各句：

　　第一句：寫天光山色－－風煙俱凈，天山共色－－寫出了天氣的晴好；

　　第二句：寫乘船江游的心境－－從流飄蕩，任意東西－－愜意而暢懷；

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點．

　　4．學習第二段

　　⑴翻譯本段．

　　⑵本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

　　從哪幾方面突出這個特點的？

　　從水色－－縹碧，水的深度－－千丈，水中物－－游魚細石等方面作靜態描寫，突出水之清；

　　用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急；

　　總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美．

　　5．學習第三段

　　⑴朗讀本段，概括段意：

　　本段寫奇山以及瀏覽感受．

　　⑵先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇？

　　Ａ．從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹－－山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣－－以樹之寒襯托山之高；

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰－－從山勢寫其奇；

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力；

　　Ｂ．從山上的其它景物來寫山－－

　　從動物－－好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力；

　　從人－－熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美．

　　從植物－－橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物．

　　6．通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色．

　　⑴突出特點，多層次多角度描繪景物的方法－－全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫；

　　⑵在景物描寫中融入自己的感情；

　　⑶句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致．

　　7．作業

　　⑴完成練習一，體會多角度描寫景物的特點；

　　⑵完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義．

　　⑶完成同步練習各題．

　　課后記：

　　本文在課下注解中，似乎有一處解釋不通，即169頁注解“⒆[疏條交映]粗壯的枝條互相掩映”，與下文的“有時見日”連接不合理。想來，既然是粗壯的枝條，那么，怎么能見到太陽呢？或者，“疏條交映”該解釋為：稀疏的枝條互相掩映吧！

《與朱元思書》教學設計7

　　【設計理念】

　　根據“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，以新課改“自主、合作、探究”的學習方式為指導。在教學時，發揮學生的主體地位，讓學生熟讀成誦，感受文章的語言美、志趣美。

　　【學習目標】

　　1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

　　2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

　　【學習重點】

　　1、背誦課文;

　　2、引導學生感受作品的志趣美、語言美。

　　【學習難點】

　　理解“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的含意。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　我們偉大的祖國，山河壯美，無數名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨客為之歌唱。這里是富春江的幾張圖片(看課件2)，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會聚首這里，這恐怕得益于吳均的《與朱元思書》，今天，就讓我們一起來學習這篇文章。

　　請看學習目標(看課件3)

　　1、能正確朗讀、譯講、背誦課文。

　　2、通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。

　　任務比較艱巨，但我相信同學們一定能緊張地自主學習，順利地達到目標。

　　二、檢查預習

　　1、前大家已經預習了課文，下面先檢查預習情況，知道本文作者的舉手?(預習時注意了課下注釋，很好!)

　　2、道本文體裁及這種文體特點的舉手?(學生回答后明確：本文是一篇駢體文，以偶句為主，講究對仗和聲律。)

　　3、那么課文題目的意思是什么呢?(吳均寫給朱元思的一封書信。全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。)

　　三、一讀課文，掃除生字(請同學們根據老師的指導自學)

　　1、出示自學指導(一)(出示課件4)

　　自學指導(一)

　　請自由朗讀課文，如有不認識的字，就向同學請教，或舉手問老師。三分鐘后，比誰能正確的朗讀課文(讀準字音),師板書學生提問的的字于黑板上。

　　可能讀錯的字詞：

　　轉縹碧軒邈見橫柯急湍

　　三分鐘后，則指著黑板上的字問：會讀的舉手?指名會的學生讀。

　　2、師：下面請同學們朗讀課文，比誰讀的正確，聲音響亮。愿意讀的舉手。

　　x x，你先讀。其他同學認真聽，如果發現讀錯了，就舉手幫他更正。

　　3、生輪流讀，有錯即停，指名更正，師板書讀錯的字與黑板左側。

　　4、生齊讀課文(配樂朗讀)。

　　四、二讀課文，練習譯講

　　1、師：接下來，請同學們根據自學指導(二)，準備譯講課文(出示課件5)

　　自學指導(二)

　　請讀讀課文，利用注釋或字典練習譯講。如有疑難，就向同學請教，或舉手問老師。六分鐘后，比誰能正確地譯講課文。

　　2、生自瀆，自譯課文，師巡視，了解學生自譯過程中的疑難問題。鼓勵學生質疑，并板書于黑板中間。

　　師提示：請同學們不要放過一個疑難，有不會的一定要提出來。

　　3、(6分鐘后)師：能譯講的同學請舉手。

　　下面開始譯講課文，這幾個疑難詞句，在譯講時一并解決。怎樣譯講呢?請看：(出示課件6)譯講方法：

　　逐句譯講，即讀一句，解釋詞，最后翻譯這一句(人名、地名不必解釋)

　　4、這一排同學用“開火車”的方式依次譯講，其他同學認真聽，隨時指出錯誤。(如出現錯誤，問：能講對的舉手?指名許多學生回答。如無人舉手，教師講解。)

　　5、生可能有以下難翻譯的句子：

　　[鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。]

　　點撥：[看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心，看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。]

　　(生在譯講過程中，可能有些內容沒有補充出來，師提示：翻譯時要做必要的補充，如 “(山間的)泉水沖擊著巖石”。)

　　6、師：下面請大家自由朗讀課文一遍，如有疑難，可以提出來。如有疑問，老師個別輔導。

　　7、齊讀課文，如果時間來不及，就不用了。

　　五、課堂作業

　　師：下面請大家完成課堂作業(出示課件7)出示課堂作業

　　1、背誦課文：

　　請大家練習背誦，讀一點，背一點，背不出來的，再看看書，可以自己背，相互背。5分鐘后，比誰能正確的背誦。

　　2、5分鐘后，問：能背的同學舉手?

　　如果舉手少，就讓學生再讀;如舉手多，就指名背誦。

　　3、檢查背誦

　　同桌背;

　　齊背(不熟練的可以翻翻書)。

　　繼續出示課堂作業(出示課件8)

　　4、請讀讀課文，回答下列問題：

　　讀了課文，你有何感受?[美]作者面對美景發出了怎樣的感慨?

　　“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷往反。”學生討論后明確

　　[不僅富春山的魅力很大，表現了作者對追求利祿之徒的蔑視，傳達出愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。]

　　5、探究、練習二 [解決探究練習二]

　　作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里?

　　學生分組討論。學生只要能抓住重點，說出：

　　奇山──山之峻峭(爭高直指，千百成峰，視覺和聽覺結合)

　　異水──水之清澈(深、清、急)[千丈見底，直視無礙，急湍甚箭]。也就能夠大致領悟這篇寫景美文的魅力了。

　　小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?好，這堂課我們通過朗讀，理解了課文內容，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領會了作者愛慕自然，避世退隱的高潔志趣。課后請同學們完成以下作業。

　　師：下課

　　六、作業設置(出示課件9)

　　1、背誦課文

　　2、把課文改寫成現代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

　　3、同學們，請那起你手中的畫筆，或借助電腦，創一組“富春江水明信片”如何?

　　【教學反思】

　　我帶著相信學生，培養良好的閱讀習慣的想法走向學生，在課堂上果然收到了意想不到的效果。反思這節課的成功之處，第一點我認為最重要的是要解放思想、轉變觀念──“把理解字詞全部下放給學生”，但不是完全甩給學生，教師的主要任務是抓住重點字詞句式，引導學生進行深層次的賞讀課文。品味文章的妙處，在課堂上，師生是平等，互動的交流，這樣學生的主體地位和作用才能充分體現。第二點實驗理念，轉變方式，我覺得文言文比現代文還多了一層美，即語言文字本身的美，以及由語言的隔閡所帶來的想像美、再創造美，老師要充分利用這一資源為學生創設想像的時間和空間，使他們得到自主學習、自主發展。這正符合新《課標》對文言文提出的誦讀要求。

　　【板書設計】

　　奇山山之峻峭

　　異水水之清澈

《與朱元思書》教學設計8

　　【教材解析】

　　《與朱元思書》是一篇以書信形式描繪富春江山水的美文。它以清麗的文字，明快的節奏，錯落的韻致，雋永的意境成為山水小品文中的佳作，歷久不衰。作為教材來學習，就是要讓學生讀懂它，品味文章佳處，激發學生對優秀傳統文化的熱愛，增強對文言文的語言感受能力，積累文言語匯，這正是語文課程標準所要求達到的目的。

　　【學情分析】

　　對富春江山水的陌生，可能會減弱學生對課文學習的興致。然而文章優美的語言會第一時間打動學生，我們不妨從朗讀、品味語言下手。對于文章的難點“鳶飛戾天”兩句的理解，以學生現有的生活閱歷恐怕是勉為其難。我們不必刻意求深，求透，有所感悟即可。

　　【教學目標】

　　（一）知識與能力

　　1．弄清課文中出現的常用文言詞語的含義，培養初步閱讀文言文的能力。

　　2．積累文言語匯，反復誦讀，做到熟讀成誦，爛熟于心，出口成章，培養文言語感能力。

　　3．體會文章的“結構之美、語言之美、意境之美、志趣之美”，獲得美的享受，培養審美能力。

　　（二）過程與方法

　　以誦讀帶動課文內容的學習，以自主合作探究的方式完成“積累-感悟-運用”的學習過程。

　　（三）情感、態度、價值觀

　　激發學生對祖國山水和傳統文化的熱愛之情，體會作者高潔的志趣，追求自由的情懷。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　學生對富春江山水可能是陌生的，為激發學生學習課文的興趣，課前不妨讓學生利用圖書館和互聯網查找有關富春江的介紹，得到初步的認識，并用一兩句話概括其山水特點。教師也可利用歷代文人贊美富春江的名句引入課文的學習。

　　示例一：

　　“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多臉炙人口的山水佳作。如：

　　“天下佳山水，古今推富春。”（元?吳桓贊）

　　“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。”（唐?韋莊）

　　“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”（宋?蘇軾）

　　“一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。”（清?劉嗣綰）

　　這些都是歷代文人贊美富春江的名句。可見，富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為驕文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

　　示例二：

　　祖國九百六十萬平方公里，遼闊大地，江山是如此多嬌，千百年來，有多少文人墨客為之贊嘆，為之傾倒，為之描繪。又有多少仕途失意和懷才不遇之士，為了躲避世俗社會，退隱山林，寄情于山水之間，以排遣心中的郁悶。今天我們要學習的這篇《與朱元思書》就是其中一篇。（板題）這篇雖是書信，卻是一篇出色的寫景小品文。現在讓我們一起品賞作者吳均筆下富春江沿途的奇山異水。請大家打開課文，先看看注釋，說說吳均是何許人也？（學生說后，屏幕展示作者簡介）

　　示例三：

　　大屏幕出示富春江山水圖片。

　　富春江，全長110公里，一頭連著素有“人間天堂”美譽的杭州西湖，一頭連著人稱“歸來不看岳”的安徽黃山。而富春江本身又是那么富有神奇的魅力，巧奪天工的自然景觀和那曠古悠遠的歷史遺跡綴連成片，相映成輝，有人贊美富春江“攬天下奇景于一身”，這也許有些夸張，但人們稱她為中國的黃金旅游線卻并非過譽……

　　富春江有山有水，水中有山，山繞水生。為旅游風光中少見。來這里旅游，既可登山攬勝，又可泛舟蕩游。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

　　二、作者及文體簡介

　　1．文體

　　南朝時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻華麗、聲律和諧、詞句整齊對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但這些駢體文中也不乏優秀作品，《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。題目中的“書”指信。

　　2．簡介作者

　　吳均(469--520)，字叔庠，吳興故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文學家。出身貧寒，好學，有俊才，通史學，善詩文。其詩清新，且多反映社會現實之作。其文工于寫景，文辭清新挺拔，不少人仿效他的文章，稱為“吳均體”。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，朱元思其人其事皆不可考。

　　三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美、語言美。

　　1．教師朗讀課文，學生看畫面及文字，初步感知文意。

　　教師提示學生注意以下詞語的讀音：

　　縹碧急湍軒邈泠泠戾天鳶飛經綸橫柯

　　2．請朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節奏、重音、停頓。

　　教師提示朗讀需要注意的地方：

　　(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

　　(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

　　(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

　　(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

　　3．學生自由讀，感受作品的語言美

　　本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。

　　泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經給世務者，窺谷忘返…

　　句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。

　　4．學生齊讀課文．根據朗讀提示，努力讀出最佳效果。

　　四、師生互相質疑，疏通課文文句

　　讀完文章我們會發現全文可以分為三部分，齊讀第一部分，四人一小組討論學習字詞。

　　學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

　　1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

　　2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

　　3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

　　4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　教師任選幾位同學回答。

　　五、布置作業。

　　第二課時

　　一、復習提問

　　二、理清課文結構，感受結構之美。

　　1、學生朗讀課文，思考：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？

　　明確：“奇山異水，天下獨絕”。全文都圍繞著這兩句話在做文章。

　　2、這兩句是對富春江景的概括贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江景的呢？誰能發現作者寫景的規律？

　　提示：下文先寫什么，后寫什么？

　　明確：分“奇山”和“異水”兩層來寫，先寫異水后寫奇山。

　　教師在學生回答基礎上，利用板書明確：

　　總寫

　　奇山異水

　　分寫

　　異水：“清”（千丈見底、直視無礙）靜態之美

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）動態之美

　　奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）（視覺）

　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）（聽覺）

　　3、第一節除了總寫富春江山水的特點之外，還寫了什么？請根據提示找出相應的句子。

　　①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

　　②江上放舟的自由情態：從流飄蕩，任意東西。

　　③作者行舟的路線：自富陽至桐廬一百許里

　　4、由此可見，文章在結構上的特點是什么？

　　明確：先總后分。

　　先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前，使人覺得天光山色宛然在目。既境界闊大，又畫面清新，心情舒展。“從流飄蕩，任意東西”寫出對景物陶醉的那種自由解脫的情態。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　再分寫：首先寫異水，再寫奇山。

　　三、學習描繪方法，感受意境之美。

　　過渡：如此奇異的山水，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，那作者是怎樣具體描繪這奇山異水的呢？就讓我們一起來研究吧！

　　1、富春江水的“異”表現在哪里？找出相應的句子，并說出景物特點。

　　明確：①江水清澈：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　②江流湍急（氣勢磅礴）：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　2、從動靜角度看，這兩個方面分別寫靜態還是動態？

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。對于水之“異”，作者不是空洞抽象的贊美，而是通過具體事物--游魚細石來表現的，顯得格外有力。這是我們作文時要學習的。

　　3、作者又是如何寫“奇山”的呢？

　　生：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　師：除了直接寫山。作者通過描繪幾種景物來寫奇山？

　　生：山峰、泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼、樹木。

　　師：從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官？

　　生：①視覺――山峰、樹木

　　②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　師：從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法？

　　生：①擬人――夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。

　　②對偶――泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　小結：這里作者運用神奇的想象力采用擬人化的手法來寫雄奇的高山，把群山的靜態美轉化成動態美，“負……峰”不僅寫出了山的形貌，而且賦予生命活力，使它們顯得生龍活虎，使人感受到大自然那種強烈的生命力；而清泉的吟唱、好鳥的歡歌、知了的鳴叫、猿猴的啼鳴聲交織在一起，構成了一部大自然的協奏曲，多么令人心曠神怡！（你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？提示：聽到了歡快的聲音，生命的頌歌，一個熱鬧、和諧、歡樂、祥和的世界。）

　　師：作者寫山中各種聲音，有什么作用？

　　生：表面上熱鬧異常，其實是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。

　　師：大家還學過運用此種寫法的詩句嗎？

　　生：萬籟此俱寂，但余鐘磬音。明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。

　　師：文章的最后兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思考：作者抓住了樹木的什么特點來寫的？

　　生：樹木茂密

　　師：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧靜之感；枝繁葉茂，又給人以欣欣向榮、積極向上之感。可以說是對上文的一種補充。

　　四、探究文章志趣之美，可提出如下問題。

　　本文重在寫景，直接抒情寫志的語言很少。但中國歷代的寫景文章都講究情景相生，我們從作者只言片語的議論中，可以看出作者怎樣的情感和志趣？（先找出表現作者情感的語句）

　　（作者觸景生情，生出哪些感慨呢？）

　　生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現了作者曠達的情懷。

　　生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒貌”兩句，作者賦予了山水情感、生命；水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

　　生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托通過襯托強化了山水誘人的力量，更用大自然的幽靜安閑與世俗社會的喧鬧繁雜做對比，含蓄地否定了申訴社會，表達了對大自然的向往，也傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦，使政治失意的作者產生退隱之心和寄情山水的思想感情。這幾句采用了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”！

　　為什么作者會產生這樣的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回歸自然，消極遁世呢？

　　明確：（介紹作者）編撰史書，觸及當朝皇帝痛處，被毀書罷官。在現實社會無法實現自己的理想，于是想回歸自然，自在逍遙，任性自得。跟陶淵明歸隱田園有相似的心路歷程。

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看，當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表面。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　五、總結歸納

　　問題：朗讀全文，討論總結此文為什么寫得如此成功？

　　明確：多層次多角度描繪景物

　　（動靜結合、聲靜相襯、有聲有色、光影搖曳）

　　寫景有法賦予生命，情景相生

　　駢體文的優點在此文中突顯：

　　句式整齊、節奏鮮明、音韻和諧、駢散結合、錯落有致

　　六、寫景訓練

　　七、拓展延伸

　　以下提供三種方案，可根據學生的具體實際和興趣取向有所選擇地進行。

　　1．馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。”人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環境。另一方面，美的自然環境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

　　思考提示：這句話中雖然流露出作者奮發圖強，但因終未顯達，有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰，聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡漠了功名利祿之心。

　　2、補寫一封結構完整的書信

　　《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現代書信"。對于高中的學生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

　　元思兄臺鑒：

　　當陽一別，忽忽數月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

　　惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。

　　弟叔庠敬上

　　3、話題鏈接――人與自然

　　同學們，吳均的一篇《與朱元思書》猶如一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧水、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。同學們，面對自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今天，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么緣故呢？請你就“人與自然”這個話題談一談你的思考。

　　揣摩語言，賞析文章的語言美。

　　1、教師以記者采訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。

　　學生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。

　　本文的語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

　　2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

　　（多媒體顯示）

　　（1）風煙俱凈，天山共色。（2）水皆縹碧，千丈見底。

　　（3）游魚細石，直視無礙。（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

　　（5）夾岸高山，皆生寒樹。（6）負勢競上，互相軒邈。

　　（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

　　學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

　　明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空,二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

　　（2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

　　（3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實艱辛。”

　　（4）“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

　　（5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

　　（6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個人爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活動，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

　　（7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲、如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音禹，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔，如形容水流聲是“泠泠”，鳥響聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

　　【課后反思】

　　長期以來，因為文言文簡約、精深，使學生在理解上感到困難，所以，文言文是不受學生歡迎的。加之，過去的老教法又過分注重傳授文言知識，將文章肢解的七零八散，只見字、詞、句，不見文章整體，導致學生對文言文的反感和恐懼。新的課程標準要求學習文言文時，能夠借助注釋和工具書理解課文基本內容，背誦一定數量的名篇。這就要求教師在教學中把文言文當作文章來讀，通過反復誦讀的方式整體感知作品，加深對作品內容的熟悉和記憶，要培養文言語感，在誦讀中置疑，與古人對話，接受古代作品的熏陶，提高人文素養，創造思想的火花。因此學習文言文的過程就是“積累-感悟-運用”的過程。在教學《與朱元思書》時，筆者特別注意了語言的積累和感悟，重視誦讀對感悟文章內容的作用，在誦讀中質疑、探究是解決疑難、理解課文的好辦法。

　　比如，學生在讀的過程中，就主動提出這樣一些問題。文章的開頭對富春江山水特點的概括是“奇山異水，天下獨絕”，那么后面為何先寫水，后寫山？文章的標題顯示文體是書信，而文章的內容卻是寫景的，這是否矛盾，可否為文章換一個題目？可見多讀，就有感悟，為學生搭建好探究的平臺，就能產生思想的火花。在課堂上解決記誦，既減輕了學生的課余負擔，又為課文內容的學習鋪平了道路，更培養了文言語感。用溝通古今的方法拉近了古今距離，積淀了典雅語匯，學習文言文，是學生體會學以致用的最好辦法。本課拓展延伸的目的是為了運用，制作明信片，將課文的語句或名人贊美富春江的語句配合畫面，激發了學生再創作的興趣，讓學生充分發揮聯想和想象，學會發掘美、享受美，體會收獲美的成就感。

《與朱元思書》教學設計9

　　【教學目標】

　　1、讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點。

　　2、調動豐富的想象拓延本文的意境。

　　3、了解景物描寫的層次、藝術處理方法及作者的感情。

　　【教學重點】賞讀基礎上熟誦全文

　　【教學難點】寓情于景

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們要有仁智之人的修養，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

　　吳均何許人也?南北朝時南朝文學家、詩人。其文工于寫景，尤以小品文書札見長，表現出沉湎山水的情趣，稱為“吳均體”。本文是一篇另種文體，多用偶句，少用散句。

　　二、教學過程

　　(一)讀其文，疏其義

　　1、對于這樣出色的寫景美文，需要我們好好品讀吟誦，一起來讀一遍，讀時一定要以“樂山水”之心去讀，節奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

　　2、下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作交流。

　　(學生分組活動)

　　請三個同學來翻譯一下，一人一段。

　　老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起交流。

　　(二)神游佳境

　　本文作者在文中細膩地描繪了富春江從富陽到銅廬一段沿途百里的無數景物，請同學們用波浪線將文中的景物劃出來。

　　(學生回答：風煙、天山、水流、小舟、游魚、細石、急湍、孟浪、夾岸、寒樹、清泉、小鳥、鳴蟬、哀猿、橫柯、疏條)

　　(三)體情品意

　　“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?思考半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

　　(學生討論)

　　整理學生發言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的?(學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。”自由探討在當時一定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的積極性及消極性。)

　　(四)探尋藝術的魔棒

　　該文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

　　總結學生的發言得：

　　1、結構上綱舉目張，脈絡分明。首段以“奇山異水，天下獨絕”總起全篇，二、三兩段分承“異水” 和”“奇山”兩方面，圍繞“獨絕”二字生發和描摹。

　　2、寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。

　　3、詳略處理適宜，動靜結合搖曳多姿。詳寫“山”，略寫“水”。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態，寫“山”詳寫動態略寫靜態。

　　4、善于多角度寫景，從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　①聽覺：“泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺： a、“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。 b、“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。c:“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感……)

　　5、描寫、記敘、抒情和結尾的議論渾然一體，這里不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。

　　6、運用了大量的對偶句，讀來瑯瑯上口;用詞精當優美，如作者用“箭”“奔”比喻江水的湍急洶涌，用“競”“爭”形容山峰相互依侍，爭相向上崛起的形狀，用擬人化手法，把靜態的山寫活了。

　　7、本文情景交融。大部分寫景，描寫富春江之美，在如許美景中自然產生“鳶飛戾天者,望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”的隱逸情懷。

　　(五)小結本文

　　讀《與朱元思書》，猶如賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意; 讀《與朱元思書》，如同讀一首好詩，因為它不僅使用辭藻雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情。

《與朱元思書》教學設計10

　　【教學要點】

　　1、掌握以下詞語：

　　行旅桐廬悠然領略鳶飛戾天經綸亟思遁世縹碧軒邈泠泠窺谷忘反見日

　　2、體會本文多層次多角度描繪景物的特點;

　　3、體會本文駢散結合等特點;

　　4、學習本文對景物作生動逼真描繪的特點。

　　【教學設想】

　　1、本文為課外自讀課，但由于其很有特色，又加之生字詞較多，故安排一課時課內自讀;

　　2、重點放在朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容，掌握特點。

　　【教學步驟及具體教學內容】

　　1、請生讀課文，正音正字;

　　2、再讀課文，根據自讀提示，掌握學習重點;在此基礎上按下列步驟具體學習課文;

　　3、學習第一段：

　　這段總寫富春江山水之美──奇山異水，天下獨絕;

　　⑴ 讀課文及注釋，明確各句意思，請一生翻譯本段;

　　⑵ 分析各句：

　　第一句：寫天光山色──風煙俱凈，天山共色──寫出了天氣的晴好;

　　第二句：寫乘船江游的心境──從流飄蕩，任意東西──愜意而暢懷;

　　第三句：交待江游距離，總寫山水特點。

　　4、學習第二段：

　　⑴ 翻譯本段;

　　⑵ 本段承“異水”二字，抓住“清”和“急”的特點：

　　從哪幾方面突出這個特點的?

　　從水色──縹碧，水的深度──千丈，水中物──游魚細石等方面作靜態描寫，突出水之清;

　　用“急湍”“猛浪”進行形象描繪，從動態寫出水之急;

　　總之，這一段采用動靜結合的方法，寫江水之美。

　　5、學習第三段：

　　⑴ 朗讀本段，概括段意：本段寫奇山以及瀏覽感受;

　　⑵ 先找出寫山的句子，然后分析：作者是從哪些方面寫山之奇?

　　從山自身寫：

　　山之高：皆生寒樹──山高風大，樹受侵襲，冒出寒氣──以樹之寒襯托山之高;

　　山之勢：負勢竟上，爭高直指，千百成峰──從山勢寫其奇;

　　以上從山本身寫起，把靜止的山賦予奮發向上的無窮生命力;

　　從山上的其它景物來寫山;

　　從動物──好鳥、蟬、猿等在山中悠然自得的生活寫山無窮的生命力;

　　從人──熱衷功名和經綸世務者臨山的心境襯山之雄奇、幽美;

　　從植物──橫柯上蔽、疏條交映，寫山哺育了萬物。

　　6、通讀全文，體會本文意境，概括寫作特色：

　　⑴ 突出特點，多層次多角度描繪景物的方法──全文緊扣“奇山異水”這一特點，把動與靜、聲與色、光與影巧妙結合，描繪了一幅充滿生命力的大自然的圖畫;

　　⑵ 在景物描寫中融入自己的感情;

　　⑶ 句式整齊，節奏鮮明，音韻和諧，駢散結合，錯落有致。

　　7、作業：

　　⑴ 完成練習一，體會多角度描寫景物的特點。

　　⑵ 完成練習二，區別“許”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含義。

　　⑶ 完成同步練習各題。

《與朱元思書》教學設計11

　　【教材分析】

　　本文從題目看是作者寫給友人的一封書信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文，作者描繪了富陽至桐廬一百多里富春江上雄奇秀麗景致，是一篇寫景美文。文章形聲兼備，虛實相間，動靜互見，駢散相間，藝術上也給人以美的享受。

　　【教學目標】

　　1、朗讀訓練：讀中品味文中的美的意境，讀出本文生動形象、優美傳神而富于意蘊的特點并背誦。

　　2、能力訓練：調動豐富的想象和聯想，拓延本文的意境，品味作者景物描寫的藝術處理方法和優美的語言，提高審美能力。

　　3、學習積累文言詞匯。

　　4、情感態度價值觀：在教學課文的過程中，培養學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的感情。

　　【教學難點】

　　對鳶飛戾天兩句的理解。

　　【教學建議】

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。閱讀此文令人悠然神往，仿佛也置身于其中領略山水之美。故教學中首先要讓學生在讀中感受美，通過讀去品味文中的美的意境，要做好讀的指導。其次，就是要啟發學生的聯想和想象，結合自己的生活體驗，體會意境美及作者寫景的心境與寫作特色。至于文中的難點講清字面意思即可，不必刻意求深。

　　本文可用一課時指導學生自讀。

　　【教案設計】

　　一、導入

　　古人云：仁者樂山，智者樂水。我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。誰要有仁智之人的修養，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區?

　　(學生回答)

　　同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。

　　(學生談感受)

　　富春江的景色真美啊。南朝著名的文學家吳均在游覽完富春江的風光后，就情不自禁寫了一篇描繪富春江風光的文章《與朱元思書》。這節課就讓我們一起來學習這篇文章。

　　題目中與是給的意思。書是書信。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

　　二、賞讀

　　1、仿例讀：

　　教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。(配樂示讀)(仿例朗讀)

　　2、美讀：

　　教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以樂山水之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如急湍甚箭，猛浪若奔中，重音當落在箭奔二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。(美讀。可配樂進行)(讀后學生互評)。

　　三、入境

　　1、感知文意：

　　教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。

　　(學生描述并展示)

　　2、進入佳境：

　　教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導游，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

　　(學生導游講述：天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫)

　　四、述美

　　教師引入：同學們，隨著這位同學的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用我讀，感到或字詞甚妙，寫出了的模式，向全班進行交流。

　　(討論、交流)

　　五、體情

　　教師引入：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢?

　　(學生如不能理解則結合鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。一句啟發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。)

　　六、品辭章

　　教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文?

　　(學生品讀，邊讀邊圈點批注)

　　1、可啟發學生從以下幾個方面加以品味：

　　⑴ 結構上綱舉目張，脈絡分明。以奇山異水總起全篇，二、三兩段分承異水和奇山兩方面。

　　⑵ 動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫水詳寫靜態略寫動態;寫山詳寫動態略寫靜態。

　　⑶ 兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　① 聽覺：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，使人產生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺：風煙俱凈，天山共色，作者不僅為我們描繪出在天這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。從流飄蕩，任意東四，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感)

　　⑷ 巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。

　　七、總結

　　教師引入：這篇文章我們就學習到這里。誰來說一說這節課學習有哪些收獲?

　　(學生總結)

　　八、拓讀

　　教師引入：課下如有興趣再閱讀一下陶宏景的《答謝中書》，看看兩文有什么異同。

　　答謝中書

　　陶宏景

　　山川之美，古來共談。高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備，曉霧將歇，猿鳥亂鳴;夕陽欲頹，沈鱗競躍。實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。

《與朱元思書》教學設計12

　　學習目標：

　　1、能通過書下注釋和同班互助了解文義。

　　2、通過品讀能夠理會作者觀察角度的獨特，寫法的精妙，志趣的高雅。

　　3、培養學生熱愛家鄉山水的感情。

　　教學重點：

　　1、掌握本文常用的文言詞匯及全文內容。

　　教學難點：

　　1、品味文章描寫山水的巧妙手法。

　　2、理解作者流露出來的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　從本課標題與內容“奇特”之處導入新課。

　　二、初讀課文：

　　1、個別朗讀，師生評

　　2、集體讀，點評

　　三、讀懂課文：

　　學習古文不僅要求會讀文章，還要能讀懂文章。下面我們還是先來疏通文意。

　　要求：結合課下注釋，如有困難詞句，做上標記。

　　1、個別嘗試翻譯。

　　2、師生點評

　　3、重點難點詞句的解決。

　　四、研讀課文

　　通過同學們的努力，我們已經了解了課文的大致內容，富春江的美景好象就在我們眼前。同學們，如此秀麗的自然美景，你知道作者是怎樣描繪的嗎？那么就讓我們一起來研究吧！

　　提問：1、文中哪句話概括了富春江山水的特征？

　　生：“奇山異水，天下獨絕”

　　師：作者用“奇山異水，天下獨絕”對富春江迷人的景色作了的高度的概括和贊嘆。然而僅僅發出贊嘆并不能引起讀者的共鳴，作者是怎樣具體描繪富春江的景色的呢？

　　生：作者先寫異水，再寫奇山

　　師：那么，富春江水的“異”表現在哪里？

　　生：①江水清澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　②江流氣勢磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　師：從以上句子的描寫中，我們感受到了一種清澈透明的靜態美和一種氣勢磅礴的動態美。富春江水的清澈，使人的心靈仿佛也變得透明而無雜質了。富春江水的洶涌急流，不得不讓人的心情隨之澎湃！可以說作者不僅僅是用眼睛在觀察美景，而是在用心靈去感受美景。

　　師：作者又是通過描繪幾種景物來寫奇山？從感覺角度看，分別運用了什么感官？

　　生：①視覺――山峰、樹木

　　②聽覺――泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

　　生：運用修辭手法

　　①擬人（夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。）

　　②對偶（泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。）

　　小結：富春江的確美，美在它的碧波蕩漾，美在它的魚群穿梭，美在它的寒樹群山，美在它的鳥鳴猿啼，置身于此山此水中，作者不禁發出感慨，你能在文中找出表達作者內心感受的句子嗎？

　　五、體情品意：

　　“鳶飛戾飛者……”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？

　　明確：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者厭棄塵俗和寄情山水的思想情緒，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。

　　師：這山這水，多誘人啊，讓人忘記一切煩惱，一切世俗，讓人的心變得寧靜透明，讀到這句，讓我在感受了自然之美之余感受到了深遂的情景之美，大自然的力量真是太神奇了

　　六、神游家鄉山水

　　列舉家鄉山水，感受自然之趣

　　七、作業

　　1、復習本節內容。

　　2、完成對比閱讀練習

　　板書設計：

　　異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

　　奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

　　聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

　　色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

《與朱元思書》教學設計13

　　一、導入：

　　古人云：“仁者樂山，智者樂水。”我們的祖國地大物博，名山秀水，數不勝數。誰要有仁智之人的修養，誰就會醉于山水。同學們，你知道哪些著名的風景區？（學生回答）同學們知道的還真不少，今天老師給大家帶來一段拍攝于浙江富春江的風景片。下面就請大家一起欣賞。要求看完后說出自己的感受。（學生談感受）

　　題目中“與”是“給”的意思。“書”是“書信”。朱元思其人其事皆不可考。《與朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節選，全文已散佚，是一篇出色的寫景小品文。

　　二、賞讀

　　１、仿例讀：

　　教師引入：先請同學們聽配樂示讀課文，聽讀時注意字詞的讀音，聽清句子的停頓。聽完請同學們仿照示讀放聲自由朗讀。（配樂示讀）（仿例朗讀）見（xiàn）日２、美讀：

　　教師引入：本文是一篇美文，朗讀時速度宜慢，慢一些才有時間去品味文中美的意境。一定要以“樂山水”之心去讀，吐字清晰，音韻和諧。要注意停頓，節奏要隨情隨景而易。每讀完一小層都可以作稍長的停頓，這樣才有鮮明的層次感，不至于將兩個不同的畫面交錯在一起。還要注意確定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音當落在“箭”“奔”二字上，才會使人感到形象鮮明。這樣，才能讀其文，感其美，會其情。（美讀。可配樂進行）（讀后學生互評）。

　　（1）理清課文結構———結構美

　　朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：

　　文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

　　討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

　　（請１～２個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

　　（請２～３個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

　　小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確──

　　總──分異水奇山

　　（2）研讀課文，體會意境──意境美

　　第二段寫“異水”。作者是如何抓住“異”來寫水的？

　　提示：先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，寫江水之急，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個

　　“異”字。

　　第三段寫“奇山”。作者是如何抓住“奇”來寫山的？

　　提示：

　　A首先從形的角度寫山勢本身之奇，奇在“負勢競上”“爭高直指”，仿佛有無窮的奮發向上的生命力，它們仿佛要掙脫大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，層巒迭嶂。B其次從聲的角度寫空山天籟之奇，從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中，你聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

　　C再次從色的角度寫山林中有日無光之奇。山外雖然晴光萬里，山中卻別有景象。作者筆鋒又從動到靜，寫出了谷中枝密林茂，濃陰蔽日，在白天也只是“有時見日”的幽暗的景象。這一段寫山之形之聲之色，都緊扣一個“奇”字。

　　景──異水：“清”（千丈見底、直視無礙）動靜

　　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）結合

　　奇山：形奇（高山寒樹，軒藐成峰）視覺

　　聲奇（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）聽覺

　　色奇（橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日）視覺

　　（3）悉心體味，明辨課文的主旨──志趣美

　　朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

　　討論：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？

　　學生自由發言，如：

　　A“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。

　　B“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。

　　C“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

　　教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

　　板書：志──無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）

　　機動：關于吳均的生平介紹：梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

　　總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

　　（4）體會語言特色————語言美

　　提問：讀到現在，你覺得本文語言上有什么特點？

　　（放開回答：注意引導學生關注句式“兩兩相對”駢散結合整齊簡練等特點）

　　機動：補充駢文知識

　　朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

　　教師小結：讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。

　　三、入境

　　１、感知文意：

　　教師引入：通過美讀，我們初步感受了文章的各種美感。但要進入其佳境，還必須深入理解文意。請同學們對照注釋，將文中的景物用現代漢語描述出來。（學生描述并展示）２、進入佳境：

　　教師引入：請同學們隨大屏幕的景色，聽著音樂，再請一位同學作導游，帶我們進入作者為我們描繪的富陽至桐廬一百多里富春江雄奇秀麗佳境吧。

　　（學生導游講述：“天高云淡，神清氣爽。讓我們乘坐小船，穿行于奇山異水間。水是青的，天是藍的。魚兒在水石間戲耍，船兒在急流中風行。夾岸寒樹頓生秋之氣，兩壁猿聲送輕舟萬山。泉水叮咚叮咚地響，鳥兒在林間歌唱，蟬兒在枝頭鳴叫？？）

　　四、述美

　　1、教師引入：同學們，隨著這位同學的導游，我們在品味了這一份美感后，下面四人小組在一起交流感受。之后小組代表采用“我讀，感到”或“字詞甚妙，寫出了”的模式，向全班進行交流。（討論、交流）。或者：

　　2、我看到的水真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的山真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿

　　我看到的樹真＿＿＿＿，不信你看＿＿＿＿＿

　　我聽到的聲音真＿＿＿＿，不信你聽＿＿＿＿＿

　　我感受到作者＿＿＿＿的心情，不信你分析＿＿＿＿

　　要求：用所給句型說句子，可以借用原文，也可以自己表達。

　　3、再讀體會。

　　五、體情

　　教師引入：“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”那么作者寓于山水間的感情是怎樣的呢？（學生如不能理解則結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”一句啟發：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。）

　　六、品辭章

　　教師引入：本文情景兼美，辭章俱佳，能給我們以美的享受、心靈的愉悅。我們看看作者除了有很深厚的語言功底，他還采用了哪些藝術手法寫就了這篇至文？

　　（學生品讀，邊讀邊圈點批注）

　　１、可啟發學生從以下幾個方面加以品味：

　　⑴結構上綱舉目張，脈絡分明。以“奇山異水”總起全篇，二、三兩段分承“異水”和”“奇山”兩方面。

　　⑵動靜結合搖曳多姿。寫山水動靜結合而又有變化。寫“水”詳寫靜態略寫動態；寫“山”詳寫動態略寫靜態。

　　⑶兼從視覺和聽覺方面激發人們的感受。

　　①聽覺：“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”：泉水泠泠，鳥鳴成韻，蟬聲不斷，猿嘯無絕，組成了一部美妙的大自然交響曲，繪聲繪色，

　　使人產生親臨其境之感，令人神往。

　　②視覺：“風煙俱凈，天山共色”，作者不僅為我們描繪出在“天”這個壯闊背景上寫了一幅天清氣朗，明快秀麗的景色。“從流飄蕩，任意東四”，既寫出富春江水陡，山形千回百轉的特色，也表現了作者陶醉于大自然美好景色的閑適心情。“負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰”，用擬人的手法，把靜止的山寫活了，賦予了它們以生命和動感？？）⑷巧用修辭。比喻、夸張、對偶句式的運用使讀者陶醉于奇山異水之中。

　　七、賞析駢文之美

　　1、與其它句子類比訓練，了解本文語言的清新流暢，精于錘煉。

　　從課文中找到意境及內容與下列句子大體相近的句子

　　①落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

　　②有時朝發白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不

　　以疾也。

　　③常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。

　　④潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上，佁然不動。

　　2、賞析文中的對偶句，認識駢文的特點。

　　3、以同桌為小組賞析課文特點后全班討論交流。

　　4、再次有感情朗讀，學習文章景中含情的寫法。

　　八、總結：

　　1、所謂一切景語皆情語。你認為作者在這幅優美的山水寫意畫中要表達什么呢？

　　明確：抒發了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出愛慕美好的大自然、避世退隱的高潔志趣。（感情）

　　2、帶著對作者的情感和語言的特點，再讀課文，能夠讓人心動之感。

　　3、其實在古代像吳均這樣寄情山水，表達志向的人很多，下面請大家回憶所知道的這些人物，完成所給對聯的下聯。（文化內涵）

　　吳均絕贊富春江水抒歸隱之心

　　歐陽修傾心醉翁亭唱閑置之情

　　柳宗元細繪小石潭感凄涼之意

　　九、欣賞（多媒體）

　　１、請欣賞歷代文人墨客對富春江美景的贊美。

　　唐朝韋莊稱富江“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。

　　宋代蘇東坡亦譽：“三吳行盡千山水，猶道桐廬景情美。”

　　元代吳桓贊道：“天下佳山水，古今推富春。”

　　可見，富春江的確是“奇山異水，天下獨絕”。

《與朱元思書》教學設計14

　　一、教學設計思想

　　1、本文是高一新教材第六單元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辭章俱佳的名篇，極具審美價值。傳統的文言文教學比較注重“字字落實，句句清楚，條分縷析”，盡管文章中許多字詞有文言詞法可講，文章的結構也有分析的余地，但以此法來教學，學生一定會感到寡然索味，學習興趣不大，況且也白白地糟蹋了作品中優美的意境。所以，根據此教材的特點，本著以“學生發展為主”的原則，教師應該為學生創設一定的審美時空，把學習的主動權讓給學生，讓他們通過自主地朗讀、品味、賞析、想象和聯想等一系列審美的體驗來整體感知文章的內容和作者的思想感情以及寫作意圖。椐此本文定為用賞讀課型來教學。

　　2、一般文學作品的藝術世界是由三個世界壘加而成：語言世界——形象世界——精神世界。而其中“形象”是支起藝術世界的實體。要理解文中的意境，教師首先要讓學生通過對文字的朗讀來感知文中的意思；然后，讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦海中呈現出作者所描繪景色的畫面，正如朱光潛先生所說的，在腦中要有“一幅畫景”或是“一幅戲景”；最后，再根據畫面去想象作者處在其中會有怎樣的思想感情。所以，要根據審美認知規律來安排教學的步驟猶為關鍵。

　　3、一直很欣賞葉圣陶老先生那句至理名言——“教，是為了不教”，教材只不過是個例子，通過此文的教學，為的是培養學生對寫景佳作的一種閱讀和欣賞能力，因此，學生在審美感悟過程中，教師對審美規律的歸納小結也是必要的。同時引入袁中道的《江行日記》既是拓寬教學內容，又是鑒證了學生對寫景小品文的閱讀欣賞能力。

　　4、想像和聯想能力是創造性思維的重要組成部分，而教材和課型的特征為培養想象和聯想能力提供了可能。

　　二、教學目標

　　1、了解作者熱愛自然、追求自由的思想情懷

　　2、培養學生對寫景佳作的鑒賞能力。

　　3、培養學生的想象、聯想能力。

　　三、課時按排：

　　一教時

　　四、教具準備：

　　1、自制多媒體課件。

　　2、根據課文內容、意境剪輯的視聽光盤。

　　3、錄音機。

　　五、課型：

　　賞讀課

　　六、教學內容與步驟

　　（一）、導入

　　1、請學生說出有關描寫江河、湖海、泉水、瀑布等有關“水”的詞語。

　　（1）、教師示范舉例。

　　（2）、學生舉例。

　　[說明] 本教學環節意在調動學生大腦中原有的積累，啟動思維，使其進入學習狀態，同時又與本單元的整體教學內容掛上鉤。

　　（二）、導之以讀，感受語言美

　　（1）、明確朗讀應注意的技巧。

　　（2）、聽著名播音演員趙兵朗讀的課文。

　　（3）、學生散讀。

　　（4）、集體配樂齊讀。

　　[說明] 本教學環節意在通過讓學生自主朗讀、自主涵詠來初步感知文意。

　　（三）、引之以析，鑒賞意境美

　　（1）、根據文字，呈現圖景。

　　（2）、依據情景，品讀、欣賞文中的意境和情感

　　（3）、小組討論。

　　（4）、全班交流。

　　（5）、教師小結。

　　（6）、在理解的基礎上集體朗讀全文，配以視聽光盤，營造欣賞的氣氛。

　　[說明] 本教學環節意在通過讓學生展開想象和聯想的翅膀，在腦中閃現文意的畫面，自主地選擇自己喜歡的文句來品讀、感悟、賞析，以激發學生主動參與的積極性，進而理解文章的意境和情感美。掌握欣賞寫景小品的特點。

　　（四）、拓之以文，掌握審美規律

　　（1）、朗讀袁中道《江行日記二則》（印發資料）

　　（2）、思考日記寫了什么內容，體現了作者什么情感。

　　（3）、理解并想象“天然一幅煙江幛子”。

　　[說明] 本教學環節設計意在讓學生通過拓展閱讀，鞏固欣賞寫景小品的能力，培養想象和聯想能力。

《與朱元思書》教學設計15

　　素質教育目標

　　知識訓練點

　　1、學習先總后分的敘述方法，體味精美清新的語言，積累描繪山水的詞語。

　　2、背誦全文。

　　能力訓練點

　　培養誦讀能力，理解欣賞能力，審美能力。

　　美育訓練點

　　培養熱愛祖國的感情，感受江山的奇美。

　　學法引導

　　1 反復誦讀。

　　2 在朗讀的同時充分想象，把文字變成生動的圖景。

　　3 注重詞語積累，體味語言凝煉，傳神之美。

　　重點難點疑點

　　重點：梳理層次，體味本文生動的描寫。

　　難點：體味語言特色，品味山水景境。

　　解決辦法：通過朗讀訓練，感知語言特色，理解文章總分的寫法。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　以李白詩《朝發白帝城》導入。

　　這首詩寫出了江水流速之快。今天，我們欣賞一下吳均的《與朱元思書》，看著富春江水是怎樣的流速，周圍的山又是怎樣的？

　　二、介紹作者和背景

　　1．作者簡介。

　　吳均，字叔庠（xiáng）吳興教鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學家。他的詩文多描寫山水景物，風格清新，在當時文壇上產生過較大影響，人們把他的寫作風格稱為“吳均體”。

　　2．背景。

　　《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。“與”：給，“書”：信。

　　三、初讀課文

　　1．教師范讀課文。（配樂）

　　2．學生朗讀、誦讀課文。

　　3．學習課文中重點詞語。

　　韻、柯、飄蕩、縹碧、負勢、軒邈、泠泠、相鳴、戾天、息心、經綸、奇山異水、天下獨絕

　　4．結合注釋，請學生口譯全文。

　　譯文略。

　　四、閱讀分析

　　1．欣賞學習第1段。

　　全班同學齊讀第1段，然后讓同學歸納這段段意：總寫富陽到桐廬間的山水之美。

　　特點是：奇山異水，天下獨絕。登舟縱目的總體感受是：“風煙俱凈，天山共色。”

　　應掌握哪些重點詞。

　　俱凈：都清散盡凈。

　　風煙：指煙霧。

　　共色：同樣的顏色。

　　從流飄蕩：（船）隨著江流飄浮蕩漾。

　　獨絕：獨一無二。

　　2．學習體會第2段。

　　（1）教師提問：本段寫了富春江水的什么特點？（組織學生討論）

　　答：水清、水急。

　　（2）哪句話體現了水的清澈？

　　答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

　　（3）哪句話體現了水流很快？

　　答：急湍甚箭，猛浪若奔。

　　3．鼓勵同學們大膽想像，通過而讀，把課文所描述的景色用一幅畫表現出來。（同學們都動手畫，把畫得最好的選出來，當場表揚，并用電腦打在大屏幕上供大家欣賞。）

　　第2段寫了水的異，那么山的奇又表現在哪里呢？我們學習第3段，看這一段是通過什么手法表現的？

　　這一段通過什么筆法把山寫得充滿活力呢？調動了什么感覺器官？

　　作者以神奇的想像力，賦予靜靜的群山以人的思想和意趣而變得座座生龍活虎。“負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里的山相互爭高比遠，直上云霄，充滿積極向上的活力。這是對山的遠觀，而走進群山，那里的美景則是：泉石沖激著石頭，發出清脆的響聲，美麗的鳥兒交相鳴叫，婉轉動聽而且韻味十足；再加上蟬聲此起彼伏，猿聲百叫不絕，這里簡直成了音樂的海洋。

　　調動的感覺器官是：視覺、聽覺。

　　面對如此勝景，作者發出了怎樣的感慨呢？

　　答：作者認為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現了作者對官場生活的厭倦和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。最后四句又回到寫景上來，主要突出此處山高林密，草木蔥蘢茂盛。

　　4．本文的層次是如何安排的？

　　先總后分。先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾勒，將一幅天高氣爽、色彩清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清新。接著，在進行具體描繪之前，作者又用高度概括的筆調告訴我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大興趣。

　　分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其清澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清楚楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。作者在此處連用兩個比喻，將急水猛浪的迅捷之勢表現得十分生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜變化的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態，也使文章顯得生動活潑。接著寫出。“夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之雄偉。

　　5．你覺得生動地描寫表現在哪里？（論討后回答）

　　本文描寫十分出色，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色。”僅八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等舒暢！

　　寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。”寫出江水的明凈澄澈。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰。”這里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節奏。

　　6．本文的語言特色怎樣？

　　本文就是用駢體寫成的。大多是詞句整齊對偶的文體。

　　通過誦讀，發揮自己的想像，畫一幅畫，突出“奇山”的特點。選優秀者打在大屏幕上。

　　7．請學生歸納本文中心。

　　本文生動形象地描繪了自富陽到桐廬一段的富春江風光。作者從“奇山”和“異水”兩個方面描寫秀麗的山川景物，描繪得生動逼真，使人讀后悠然神往，如置奇山秀水之間。

　　五、總結擴展

　　本節課從層次結構、語言特色等方面分析了富春江富陽至桐廬一段的山水。理解并掌握總分的寫作手法及形象描繪，以及駢文等寫法。

　　為加深對課文的理解，請做以下練習。

　　六、布置作業