《鸕鶿》第二課時教學設計3篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《鸕鶿》第二課時教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《鸕鶿》第二課時教學設計1
一、復習導入
１、這節課我們繼續學習：指板書，齊讀課題《鸕鶿》。
�。病⑼ㄟ^上節課的學習，我們知道湖面都發生哪些變化？
３、結合學生的回答，板書：平靜→不平靜→平靜
�。�、那么是什么原因使湖面發生這種變化呢？這種變化會給我們帶來一幅怎樣的景象呢？接下來我們繼續來學習課文。
二、研讀第一段
�。�、請同學們打開書聽課文第１自然段的錄音，邊聽邊思考第１自然段中描寫了哪些景物，并用“﹏﹏”把描寫景物的詞劃出來。
�。病⒎答伈鍟汉妗⒋沽�、稻田、小漁船、漁人、鸕鶿。
３、請你自己再來讀一讀第１自然段，看看從哪些詞可寫出湖面很平靜？
�。�、針對學生的回答隨機出示句子展開討論并研讀
⑴、課件出示：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
�。�、自己認真地讀讀這句話，看看這句話把什么比作什么？
�。�、為什么把湖面比作一面鏡子？湖面和鏡子有什么相像的地方嗎？
�。�、你能讀出這種平靜的樣子來嗎？自己先來試試看
自由讀→指讀（請三四名學生）→齊讀
⑵、你還能找到其它句子也是寫出了湖面平靜嗎？
課件出示句子：近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
Ａ、什么叫“悠然”？
�。�、你能讀出悠然的樣子來嗎？
指讀（三四名）→樂意讀的同學一起來讀讀
�、�、再找找看，還有哪些地方也寫出了平靜？
�。�、課件出示句子：灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
Ｂ、從哪里看出平靜？你能讀出平靜來嗎？
５、這一段作者把湖面寫得多么地平靜啊，寫得多么地美啊。老師給這段配上一段優美的音樂，同學們連起來把這段美美地讀一讀。
�。丁⒂心闾貏e喜歡的句子嗎？同桌互相讀一讀并把句子摘錄下來。
三、研讀第二段
�。�、湖面是多么的平靜啊，可忽然卻發生了變化。請大家默讀課文第２段，用“﹏﹏”劃出課文直接告訴我們湖面發生變化的句子。
�。�、出示課件：湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
�、耪l來讀讀這句話，看看哪個詞用得特別好？
⑵讀時我們能不能讀出跳躍的樣子來？
�。痢⒆杂勺x；
�。�、女生讀；
Ｃ、男生讀；
３、為什么湖面會發生這些變化的呢？
討論總結：鸕鶿在漁人的指揮下下水捕魚。板書：下水捕魚
４、課文又是怎樣描寫的呢？自己先來讀讀課文，再完成老師這里的練習。
課件出示：漁人忽然（ ）起來，拿竹篙向船舷上一（ ），這些水鳥都撲撲地（ ）進水里去了。一只鸕鶿（ ）出水面，（ ）著翅膀（ ）上漁船，喉囊鼓鼓的。漁人一把（ ）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（ ）出來，又把它（ ）進水里。鸕鶿不斷地（ ）上漁船，漁人都要忙不過來了。
�。怠⒅干诖稹�
６、這些詞有什么特點？
�。�、哪個詞用得特別好呢？
隨機教學并圍繞“一抹”展開教學：
�、拧耙荒ā笔鞘裁匆馑�？“一擦”就是這樣嗎？（動作演示：重重地一擦）
⑵“一抹”就是輕輕地一擦，如果你是漁人，你會這樣一擦（動作：重擦）？還是這樣一抹（動作演示：輕擦）？為什么？
⑶鸕鶿這“一抹”會抹出什么？
８、作者所寫的漁人也像你們一樣愛鸕鶿，拿竹篙向船舷上一抹——生接讀
�。埂O人為什么忙不過來了？
四、研讀第三段
�。�、是呀，漁人是多么的忙啊，湖面是多么的熱鬧啊，可岸上已炊煙四起，裊裊地升上了天空。漁人——生接讀；鸕鶿——生接讀
�。病⑦@時湖面又怎樣？什么叫“恢復”？為什么用恢復？恢復還可以跟哪些詞語搭配？
�。ń】�、秩序、元氣、失地、原狀、名譽）你能用恢復說一句話嗎？
３、出示課件：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。
是的，你看平靜時，生接讀——夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
不平靜時，生接讀——湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
恢復平靜時，生接讀——天色漸漸暗下去了，湖面上又恢復了平靜。
４、這一段你還有什么問題嗎，組織解疑。
五、總結全文，布置作業。
１、通過這節課的學習，我們知道了湖面從平靜變化到不平靜再變化到恢復平靜，原來是鸕鶿下水捕魚帶來的；同時也讓我們感受了水鄉漁民的漁樂之情。
�。�、摘錄好詞、好段、好句。
板書：
鸕鶿
平靜————→不平靜————→恢復平靜
《鸕鶿》第二課時教學設計2
一、教學目標：
1、能借助重點詞句背誦部分句子。
2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。
3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準備：自制多媒體課件
三、教學過程：
1、導入新課
這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？
2、學習課文第一段
�。�1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。
�。�2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
�。�3）結合詞句交流、
隨機出示相關的句子：評議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。
�、谕瑢W們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
�、袤w會內容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。
�。�4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人 靜
鸕鶿
3、學習第二段
導入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？
�。�1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。
�。�2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
�。�3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。
�。�4）學生交流、評議。
�。�5）比較一、二兩段，感悟語言特點。
�、賻煟和瑢W讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什么呢？
②分別朗讀動與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜 動
夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
（6）小結、出示板書
湖面
漁人 靜→動 美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷��！
（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。
4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。
《鸕鶿》第二課時教學設計3
一、教學目的
1、采用電教手段幫助學生學習作者按一定的順序仔細觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景，從中受到愛美情趣的陶冶，能有感情地朗讀課文。
3、學習作者抓住特點用詞準確生動的表達方法。
二、重點、難點
采用電教手段幫助學生學習作者仔細觀察事物和積累材料的方法。
學習作者抓住特點用詞準確生動的`表達方法。
三、教學準備：
教學錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學過程：
�。ㄒ唬┱勗捯耄哼@節課我們繼續學習課文，看看作者怎樣抓住特點，具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
（二）學習課文第一段（捕魚前湖面平靜）
投影插圖：仔細觀察鸕鶿捕魚前，湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子，欣賞湖面寧靜的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內容，請一位同學朗讀，其余同學用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的？說一說為什么把湖面比作鏡子？（沒有風，湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來。）板書：平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態？“悠然”是什么意思？板書：悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的？為什么把鸕鶿比作士兵？這樣比喻有什么好處？（形象、生動）板書：等待
指導學生小結第一段：作者按照由遠到近的順序，寫了夕陽下湖面環境優美，漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧靜的畫面，給人一種靜態的美。
�。ㄈ⿲W習課文第二段（捕魚時湖面失去了平靜）
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的，那么鸕鶿捕魚時湖面有了什么變化？播放錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚，打破了湖面的平靜這一情景。
提示：仔細觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水？鸕鶿怎樣捕魚？漁人怎樣忙碌？（利用錄相機的定格功能，使學生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來的動作）板書：失去平靜
1、湖面為什么會失去平靜？請同學從課文中找出答案，用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說明漁人與鸕鶿的關系：漁人一動，鸕鶿就動。這一句與第一自然段中的哪一個句子相呼應？
2、失去平靜的湖面是什么樣子的？找出文中的句子讀一讀，說說用什么修辭手法？從哪一個詞看出。這樣寫好在哪里？“粼粼的波紋”是什么樣的？比較：跳躍━━━翻滾
3、讀課文，圈出表示漁人和鸕鶿動作的詞。這幾個表示動作的詞用得很好，好在哪里？如果換成別的詞行嗎？
投影出示字幕：學生進行動詞比較，教師點撥。
漁人只要站起來，拿竹篙往船舷一抹（一掃），鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了。
漁人一把抓住它的脖子，把吞進喉囊的魚擠（拿）了出來，又把它甩（扔）進水里。
4、學生根據板書，回憶一下，把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來。
5、小結：作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動詞使用非常準確生動。漁人動，鸕鶿動，湖面波紋蕩漾，浪花跳躍，呈現在我們眼前的是一幅水鄉忙碌的捕魚圖，是一種動態的美。
（四）學習課文第三段（捕魚后湖面恢復了平靜）
捕魚后，湖面又是一番什么樣的景色？請看錄像。錄像中再現鸕鶿捕魚后，湖面恢復平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時的內容既有聯系又有變化？
學生回答，教師歸納：
與捕魚前、捕魚時一樣，還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時間由“夕陽”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”；漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”，捕魚時忙碌，捕魚后“劃著小船回去了”；鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”，捕魚時“撲”“鉆”“跳”，捕魚后，又“站在船舷上”；湖面捕魚前“平靜”，捕魚時失去了“平靜”，捕魚后“恢復了平靜”。整個畫面由靜到動又回到靜。作者觀察得仔細，描寫得生動，使人有身臨其境的感覺。板書：劃回去站恢復平靜
�。ㄎ澹┩队俺鍪咀帜唬▽W生填空，感知全文）
這篇課文敘述了（）的經過，描繪了湖面（）變化，表現出小湖自然環境（）及漁人捕魚快樂的心情。
由于作者仔細觀察，注意積累材料，并按一定的順序抓住特點用準確的詞語表達出來，才能把湖面的景色寫得這么優美，把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
（六）作業布置
小練筆：投影畫面：《夕陽下的海濱》、《早晨的公園》（任選一題，也可自擬題目）
要求：注意積累材料，按一定的順序，抓住景物特點，要有動態靜態的描寫。
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