《口語交際·習作五》教學設計15篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《口語交際·習作五》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《口語交際·習作五》教學設計1

　　【教學目標】

　　1．培養良好的聽說習慣，學會傾聽、交流、互動。

　　2．通過交流，感受童年的美好、純真，使學生珍惜童年，熱愛生活。

　　3．指導學生具體有序地寫出童年有趣的事情，表真情實感。

　　4．圍繞是否把事情的過程寫清楚，是否表達了童年生活的有趣，認真修改自己的習作。

　　【教學重點、難點】

　　重點：

　　通過講述童年故事，收集反映童年難忘的生活片斷，通過交流，拓展學生的思路，使他們從不同角度講述自己童年的故事，在交流中表現童年生活的豐富多彩，進一步感受童年的美好、純真，激發學生珍惜童年，熱愛生活的情懷。

　　難點：

　　把故事講述具體，清楚，并能注意表達方式，使其能引起聽眾的興趣。并在活動中進一步提高交際與習作的能力。

　　【教學準備】

　　1．有關童年的音樂磁帶。

　　2．收集有關童年的碟片及照片。

　　【教學時數】

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（口語交際）

　　一、引導回顧，體驗童年情趣

　　1．回顧學過的《冬陽·童年·駱駝隊》、《祖父的園子》、《童年的發現》等課文，說說這些文章給你留下最深刻印象的是什么。

　　2．你能說說這些場景為什么能使你印象深刻嗎？（有趣、天真、可愛……）

　　【對學生進行口語交際能力的培養，可以通過回憶已學的課文來導入本組專題，同時又為下面的口語交際設下鋪墊。】

　　二、打開記憶閘門，回憶自己童年

　　1．我們的童年生活又是怎樣的？是不是也有很多有趣、天真、可愛的故事？讓我們靜靜地回到回憶的深處，去找回我們的童年。

　　2．請同學們來說一說自己童年難忘的故事。要求把事情說清楚、說具體。

　　3．學習小組內相互說說自己最難忘的事情。

　　【教師以飽含深情的導語調動學生參與的熱情，引發學生回憶生活，打開話匣子。通過自主回憶，再小組交流，讓學生在碰撞中擊活思維的火花。】

　　三、課堂交流，分享童年

　　1．評選出最難忘的童年故事（在學習小組內進行）。

　　2．班級交流最難忘的童年故事。組內其他的同學說說推薦的理由。

　　3．師生共同評議，并提出具體的修改建議。

　　【通過講故事的形式，激發學生參與的興趣。同時，讓其他學生在參與評議中進一步學會交際語言，達到口語交際的目的。】

　　四、修改提高，難忘童年

　　1．以學習小組為單位，進行修改，把童年故事說得更清楚更具體。

　　2．開展童年故事會。

　　3．從內容、態度、表情達意等角度評選“最佳”童年故事。

　　【以學生喜愛的講故事形式，讓學生興致勃勃地參與活動，既體現了評文教學的以

　　人為本，給學生以自主空間，又滿足學生交流的愿望。】

　　五、課外延伸，生活中說。

　　讓學生回家以后，和爸爸、媽媽共同回憶自己童年發生的有趣的事。

《口語交際·習作五》教學設計2

　　第一課時

　　習作指導

　　〖教學目標〗

　　１、明確寫作范圍，開闊寫作思路，引導學生從文本中提煉寫作方法。

　　２、激發學生興趣，找尋來自父母的不同的愛，在生活中挖掘寫作素材。

　　３、升華學生情感，鼓勵學生自主創新，完成習作。

　　〖教學過程〗

　　一、從本組四篇課文談起，提煉寫作方法

　　１、在我們第六單元學過的四篇課文（《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》）中，哪幾篇寫了父愛？哪幾篇寫了母愛？每篇課文都寫了什么樣的父愛和母愛？

　　２、文中的哪位父親或母親給你留下的印象最深？說說為什么。讀、畫課文相應的段落。

　　教師根據學生的回答板書：

　　外貌動作語言

　　二、鼓勵學生聯系生活，找尋來自父母的“愛”，提升學生對愛的體會和理解

　　１、生活中，父母的愛多不多？父母是怎么愛你的？

　　２、你是否曾像小巴迪那樣，曾經對父母的愛不理解？

　　小組討論：

　　⑴ 曾經不理解，現在已經理解的是什么？

　　⑵ 曾經不理解，現在還不理解的又是什么？

　　教師根據學生的回答，提升學生認識，并板書：理解萬歲

　　三、升華情感，鼓勵學生自由創作

　　１、升華親情，在歌曲中進一步深入體會來自父母的愛：

　　不論是慈父嚴母還是慈母嚴父，父母的心都是相通的，下面請同學們在歌曲《母親》的欣賞中，進一步體會母愛，升華親情。

　　２、彈性習作，形式不限，抒發真情實感：

　　⑴ 體會來自父母的愛，相互溝通理解。

　　⑵ 自主命題，形式不限，抒發真情實感。

　　以采用書信、讀后感、詩歌、隨筆等多種形式。

　　同學們，此時此刻你們有沒有一種躍躍欲試的寫作的沖動？老師相信并預祝你們寫出好的習作。

《口語交際·習作五》教學設計3

　　第一課時

　　教學內容：口語交際。

　　教學重點：善于表達，說話有順序，條理清楚，有重點。

　　教學過程：

　　一、回憶綜合性學習開展的活動情況。讓學生代表匯報活動情況，引發學生交流的欲望。

　　二、閱讀17頁口語交際內容提示，說說你通過閱讀明白了什么？想一想你喜歡選擇什么內容來和同學交流？

　　三、按同學選擇內容分為三個組找好位置，并確定好交流方法。

　　四、指導辯論方法和技巧。幫助學生確定好辯論雙方的角色，幫助明白各自的任務。

　　五、學生開展口語交際活動，要求說話有順序，條理清楚，有重點。教師適當進行點撥。對辯論小組評選出最佳辯手和獲勝方。

　　第二課時

　　教學內容：習作。

　　教學過程：

　　一、閱讀習作要求，讓每一個學生弄明白本次習作的要求。

　　二、確定自己寫作的內容范圍。

　　三、帶領學生再次重溫學過的課文，體會故事怎樣才能表達清楚，怎樣才能吸引讀者，強調真實，有重點，有條理，精彩的地方要善于描寫，寫出自己真實的情感。采訪筆記要注意格式，注意語言的真實，要寫出自己的心得。記一次辯論，要寫清楚辯論的經過，精彩的地方寫具體，寫出辯論雙方的語言、神態、動作等，自己參加過的同學要寫出自己在辯論時的表現，心理活動等。還應該寫出自己對這個問題的看法。

　　四、學生交流選材、寫作內容等。

　　五、學生自己動筆形成初稿，教師隨機指點，個別輔導。

　　六、學生交流閱讀習作，相互提出鼓勵、幫助和修改意見。

　　七、講評范文。

　　八、學生再次修改，謄寫。

《口語交際·習作五》教學設計4

　　【教學目標】

　　１、通過口語交際，增強學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　２、講述留在心里的印象最深的人，表現人物的獨特一面。

　　３、根據交流的情況，進行習作。

　　４、通過交流與討論，發現作文的不足之處并認真修改自己的作文。

　　【教學準備】能夠引起回憶的物品。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聊天回憶，引入話題

　　這一組課文，我們學習了魯迅記憶中的閏土，作家周曄筆下的伯父──魯迅先生，還了解了作家唐韜筆下的魯迅。在你的生活中，肯定和不少人都打過交道，其中給你印象深刻的人一定不少，能舉例談一談嗎？

　　二、回顧課文，明確要求

　　１、回顧復習《少年閏土》：

　　作者第一次看見閏土的時候，閏土給他留下了怎樣的映像？閏土的形象在“我”的心中是怎樣變化、加深的？

　　２、確立交流對象與線索：

　　⑴初次見面時的印象是怎樣的？可以說一說他的外貌特征、性格等。

　　⑵相處過程中發生了怎樣的事情，雙方是怎樣處理的。

　　（注意把事情講清楚、具體。）

　　⑶通過這件事情，你對他的印象發生了怎樣的改變？

　　２、分組討論，組內交流：

　　⑴小組交流，暢所欲言。

　　⑵相互評議，改進完善。

　　３、示范帶動，交流評價：

　　⑴每一組推薦一名學生進行交流。

　　⑵評議。對向全班交流的同學進行補充、提問等，開展對話，說說聽后的感受。

　　第二、三課時

　　習作

　　一、交流談話，激趣導入

　　在口語交際課上，同學們交談興致很濃，都介紹了自己記憶中印象深刻的一個人。談到了自己的小伙伴的特點。大家都有了強烈的寫的欲望，今天我們就來寫一寫我們的小伙伴。

　　二、選材命題，明確要求

　　１、復習指導，范文引路：

　　復習《少年閏土》的寫作方法，明確怎樣寫出人物的特點來：抓住人物的的語言、行動、神態來表現人物，不僅可以把人物寫活，而且能夠把事情寫清楚、寫具體，寫得打動人心。

　　２、開啟思路，確定對象：

　　我的寫作對象是誰？他有怎樣的特點？圍繞這一個特點，可以用怎樣的事例來表現人物特點？這幾件事情可以怎樣安排順序？

　　３、題目舉例，拓展思維：

　　《愛國的肥貓》寫一個外號叫肥貓的同學的愛國事例。

　　《饞貓記事》寫一個特別嘴饞的朋友。

　　四、試寫初稿，進行修改

　　１、學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。

　　２、學生完成初稿，進行自我修改。

　　３、組內互讀互改。

　　五、朗讀賞析，交流評議

　　１、每小組推薦一至兩位同學，教師作適當調整，由學生朗讀，引導學生進行賞析。

　　２、學生交流評議，重點注意是否寫出了特點。

　　３、教師點評。

　　六、再次修改，謄抄習作

　　再次修改自己的習作，清楚認真地抄寫在作文謄寫本上。

《口語交際·習作五》教學設計5

　　第一課時（口語交際讓名著中的人物走上舞臺）

　　教學目標

　　1．演一演課本劇，學習課文生動的情節，鮮明的人物性格。

　　2．進一步學習、了解名著，激發學生熱愛讀名著的、興趣。

　　3．熱愛文學，特別是中國古典文學。

　　教學過程

　　一、交流

　　1．你喜歡本組的哪一篇課文或者課文中的哪一個片段。

　　2．小組商量，要演一部課本劇，你們小組選擇哪一篇課文或者哪一個片段。

　　二、出謀劃策，設計劇本

　　1．所選的課文或片段中，有哪些人物？

　　2．怎樣把敘述語言改變成人物的對話？

　　3．表演時可以加上哪些表情或動作？

　　4．需要設計怎樣的服裝、道具、背景音樂等？

　　5．怎樣上下場？

　　三、編寫劇本，照本排練

　　1．選出代表編寫劇本，劃定角色。

　　2．排練

　　3．請同學、老師、家長等提出意見，選擇性修改。

　　四、班級演出

　　1．班級表演，評出獎項若干（最佳男、女主角，最佳劇本獎、最佳音樂獎……）

　　第二課時（習作縮寫訓練）

　　寫作要求

　　把《草船借箭》或《金色的魚鉤》這兩篇課文進行縮寫。要求內容要完整，重點要突出，語言要簡練。字數不要超過四百字。

　　寫作指導

　　1．仔細閱讀原文，想想文章的主要寫了哪些內容。

　　2．把最能表達文章中心的內容篩選出來，進行縮寫，重要的內容可以多說，次要的內容要一筆帶過。

　　3．語句要通順，上下文之間要有一定的聯系。

　　教學課時

　　兩課時。

　　教學過程

　　一、揭題，明要求。

　　1．今天我們進行一次縮寫作文的練習，請同學閱讀習作要求。

　　2．指名說一說縮寫的要求。

　　①內容要完整，重點要突出。

　　②語言要簡練。

　　二、指導方法。

　　怎樣縮寫呢？討論后板書：

　　三、讀例文，對比了解縮寫的特點。

　　1．讀《景陽岡》原文。

　　2．讀縮寫后的《景陽岡》，對比縮寫后的文章有什么區別。

　　四、讀課文，分主次。

　　1．《草船借箭》和《金色的魚鉤》這兩課哪些是主要內容？哪些是次要內容？讀課文，然后說一說。

　　2．討論：主要內容。

　　次要內容：其他介紹

　　五、嘗試縮寫幾個自然段。

　　1．如縮寫第一自然段。

　　①把重點內容畫上線。

　　②概括練習。

　　2．試著縮寫第二自然段。縮寫后評議。

　　3．有的自然段內容可完全舍去。

　　六、嘗試縮寫全文，不要超過400字。

　　七、評議。

《口語交際·習作五》教學設計6

　　學習目標

　　1、能圍繞“濃濃的鄉情”這個主題講清楚自己的活動安排。

　　2、能與同學進行商討，培養自主合作的參與意識。

　　3、通過活動，培養對家鄉的熱愛之情。

　　4、能就口語交際的內容，大膽發揮想象，寫出家鄉的變化，表達對家鄉的熱愛之情。

　　課前準備

　　收集與“濃濃的鄉情”相關的詩詞、歌曲、故事等。

　　了解班級同學的特長，以便策劃活動。

　　通過書籍、電視、網絡等媒介，了解怎樣策劃才能搞好一次活動，可以事先參閱一些好的經驗。

　　第一課時 口語交際

　　黧談話導入。激發興趣

　　俗話說得好：一方水土養一方人。每個人對自己的家鄉都有著深厚的感情。大詩人李白用詩句“舉頭望明月，低頭思故鄉”來表達自己對家鄉的思念，而這詩句也成了表達思鄉之情的千古名句。今天也讓我們來暢談一下對家鄉的熱愛之情吧。

　　暢所欲言。抒發情感

　　1、同學們，請你們來說說對家鄉的熱愛之情吧。

　　2、現然大家都這么熱愛家鄉，那么我們就以“濃濃的鄉情”為主題來策劃一次活動。既然是活動，形式就要豐富多彩，要通過豐富的內容、精彩的節目來表達對家鄉的熱愛之情。

　　小組交流討論

　　明確小組討論的內容：表演哪些節目；由哪些同學表演；怎樣表演才能使節目更精彩。

　　重點討論怎樣演才能使節目更精彩，根據討論情況列出節目表。老師參與部分小組的交流，給予指導。

　　小結過渡：剛才老師參與了部分小組的討論，看得出來同學們事先都做了精心的準備，而且在討論的過程中非常熱烈，方方面面的問題都能考慮到。每個小組都希望通過策劃這次活動來表達對家鄉的熱愛，那現在就請同學們來展示一下你們小組策劃的活動方案吧。

　　展示活動方案

　　以小組為單位展示活動方案。

　　其他同學可以質疑，也可以和同學進行深入的交流。

　　師生共同評議。綜合大家的意見，全班制定一個活動方案。

　　總結

　　同學們，這節課，通過策劃“濃濃的鄉情”這個活動，不僅鍛煉了我們的組織策劃能力，而且還激發了大家對家鄉的熱愛之情，相信“濃濃的鄉情”這個活動一定能夠獲得成功。

　　第二、三課時 習作

　　談話導課，激發興趣

　　在策劃“濃濃的鄉情”活動中，同學們盡情抒發了自己對家鄉的熱愛之情。是呀，誰不愛自己的家鄉呢？今天讓我們大膽地想象一下，通過我們的努力，二十年以后的家鄉會是什么樣子？

　　大膽想象

　　想象家鄉發生的巨大變化。

　　想象兒時的小伙伴會是怎樣的。

　　想象久別重逢的親人會有怎樣的感慨。

　　閱讀提示，明確要求

　　學生默讀提示，明確習作要求及內容。

　　小組互說。打開思路

　　全班交流，教師適時點撥。

　　試寫初稿。自行修改

　　回憶這組課文中作者運用的表達感情的方法，試著在自己的習作中加以運用。

　　要求書寫工整，語句通順。

　　小組評議，互改

　　小組內互讀互改，提出修改建議。

　　根據同學的建議再次進行修改。

　　佳作賞評

　　每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。

　　賞評。

《口語交際·習作五》教學設計7

　　一、教學目標

　　1．通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力。

　　2．激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。

　　3．編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。

　　二、課前準備

　　1．出示辯題，根據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。

　　2．根據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。

　　3．翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經歷，并填寫調查表。

　　調查內容： 感興趣的人

　　感興趣的事

　　感興趣的景

　　感興趣的……

　　三、課時安排：3課時

　　第一課時（口語交際）

　　一、談話導入，引入辯題

　　同學們，你們知道古代人們是怎樣傳遞信息的嗎？（信鴿、狼煙……）隨著科技的發展，人們的生活發生了根本的變化。如今一個電話或網上一點，就能使“天涯若比鄰”變為現實，克隆羊多莉出世，超級電腦戰勝國際棋王，神五、神六順利返回，哪一件不讓世人驚嘆。科技發展為我們帶來了便利，但是一些新的問題也隨之產生。那么，科技的發展是利大還是弊大呢？這就是我們今天辯論的話題。

　　二、自選觀點，分組準備

　　1．針對辯題提出的兩種完全不同的觀點，“科技的發展利大”和“科技的發展弊大”確定正反方，認為“利大”的一方為正方，認為“弊大”的`一方為反方，分為兩組，并推選出一名主持人。

　　2．各組學生在一起討論，圍繞本組選定的基本觀點，從各個方面尋找理由。交流自己找到的具體事例和材料，以選取最有說服力的論據。每組推選出四名主辯人，排出發言順序：第一主辯人，第二主辯人，第三主辯人，第四主辯人。

　　（這一環節要給學生充足的時間，讓雙方都做好準備。教師要注意了解情況，酌情加以指導。

　　正方學生從“利大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：

　　（1）汽車等這些交通工具的發明，讓人們出行更加方便，省時，省力。

　　（2）電話、手機的發明，讓人們的通訊更加方便。

　　（3）電腦、傳真把人們從繁重的勞動中解脫出來，因特網的出現更是拓寬了人們的視野……

　　反方學生從“弊大”方面去思考，可能會提出這樣一些理由：

　　（1）汽車尾氣的排放造成了環境污染，嚴重影響了人們的健康。

　　（2）電視等這些娛樂設施的出現，使人與人之間的交流越來越少，人情淡薄。

　　（3）網絡的出現，使得一些人有可乘之機，擾亂了人們的生產生活……）

　　三、展開辯論，暢所欲言

　　1．主持人宣布辯論會開始；公布辯論的題目和正、反方的基本觀點；介紹正、反方的主辯人及發言次序；通過辯論會有關規則，注意辯論時先表明自己的觀點，然后說出理由，進行辯論。

　　2．先由正、反方第一主辯人陳述本方基本觀點和論據，接著，各方主辯人為維護本方觀點按一定順序發言，或補充本方的支持理由，或找出對方發言的漏洞和錯誤進行反駁，或指出對方認識的片面，用本方觀點予以糾正……

　　（當主辯人應對無力、反應遲緩時，本方組員可以插話支援，盡量使所有學生都積極參與，做到各抒己見，暢所欲言。經過幾輪辯論，雙方的陳述都比較充分了，第四主辯人可以歸納小結本方的理由，重申所持觀點的正確。在辯論的過程中，可能會出現空場。為使辯論會氣氛活躍，主持人可以在辯論的過程中相機插話，或評價，或激勵，或引導，把辯論不斷推向高潮）

　　3．師小結評價：雙方能以簡短的語言陳述自己的觀點，并且注意了禮貌用語，為我們的辯論開了個好頭。下面就針對雙方的觀點，進行自由辯論。

　　4．雙方互相提問質疑，自由辯論。

　　⑴ 正反雙方運用大量事實做論據，互相發現中的漏洞做有力回擊，雙方辯友可隨時補充。

　　⑵教師適時點撥引導：科技發展帶來了一定的弊端，那我們使科技步伐停滯不前行嗎？

　　⑶雙方進行辯論，拓展話題。

　　5．雙方總結自己的觀點：

　　要求語言精煉，（有理有據）說理清楚。

　　四、評議總結，提高認識

　　1．雙方辯論結束，主持人應該對整個辯論過程作出總結，吸收雙方合理意見，陳述自己對問題的看法，并請老師點評。

　　2．教師在主持人總結的基礎上，做更全面的評價指導。

　　第一，幫助學生全面正確地分析所辯論的問題和雙方的理由，指出正確的認識方法和結論。教師還可以建議學生繼續研究探討，并推薦閱讀資料。

　　第二，對辯論過程中各組學生的表現作出評價。指出哪些學生態度最積極，哪些學生提出的論據最有說服力，哪些學生應對最迅速，哪些學生語言最嚴密、表達最清楚，哪些學生最能發現對方的問題、反駁最有力。

　　第三，指出本次辯論過程存在的問題，告訴學生一些組織辯論會的方法和進行辯論的常識。

　　3．評選“最佳辯論手

　　4．教師總結：

　　科技的發展“利大還是弊大”這是個難辯的話題。恩格斯說：“我們不要過分陶醉于最自然的的勝利，因為每一次這樣的勝利自然都會給予我們報復。”是啊，“科技進步是一把雙刃劍”，同學們都能以事實為依據，大膽進行辯駁，在辯論中能從不同的角度看待問題。對于科技發展的負面影響關鍵看我們人如何看待。我們人類抱有怎樣的目的，采用什么樣的方式去發展和利用科技。既然我們有能力開發先進技術，駕馭和控制它也一定會實現的。相信：科技永遠為我們人類更好的服務那一天一定會到來的。

《口語交際·習作五》教學設計8

　　【教學內容】

　　人教版小學語文實驗教材五年級下冊“口語交際·習作一”。

　　【教學目標】

　　１．通過策劃活動培養學生思維的條理性以及語言表達能力。

　　２．在口語交際中領悟與人交往的方式、方法，并激發學生關愛他人的情感。

　　３．懂得在信中有條理地書寫內容，并寫出真情實感。

　　４．學會評改習作，并通過書信與人交往，分享習作的快樂。

　　【教學過程】

　　第一課時 口語交際

　　一、營造氛圍，激發興趣

　　１．播放課件。（利用課件展示一些地方小學生的學習和生活情況，以及部分山川風物的圖片、文字資料）

　　２．偉大祖國幅員遼闊，江南水鄉，塞外風光，西部高原，獨特的地理特色，迥異的風土人情，作為中國人，我們感到無比自豪和驕傲！

　　二、明確主題，出謀劃策

　　１．今天我們要來策劃一次和遠方的小伙伴的“手拉手”活動，去結交更多的朋友，了解他們的學習、生活情況，更深入地了解他們那里的風景和物產，必要時向對方獻上一片愛心。

　　板書：策劃“手拉手”活動

　　２．要和遠方的小伙伴心手相牽，我們首先要做的準備工作是什么？

　　根據學生的回答板書：建立聯系

　　３．遠方的小伙伴和我們相隔遙遠，千山萬水把我們阻隔，不過現代科學技術這么發達，我們總會有很多辦法和他們建立聯系的，好好想一想，把你的辦法告訴大家。

　　４．學生分小組交流。

　　５．全班交流。

　　（如，網絡上聊天工具、報紙雜志上的交友欄目，作文書上注明的詳細地址、電視節目介紹的學生……）

　　板書：網絡 報紙雜志 各類書籍 電視節目……

　　三、集思廣益，進行策劃

　　１．與遠方的小伙伴建立起聯系之后，我們就要著手思考如何開展“手拉手”活動來增進彼此的了解了。

　　（１）你認為可以通過什么形式來增進和小伙伴的了解？

　　（２）遠方的小伙伴雖然和我們同在一片藍天下，可是他們中還有很多人不能像我們這樣享受到優質的教育資源，有的甚至因為家庭貧困而失學，我們可以怎樣幫助他們？

　　相信大家一定都有自己的想法和見解，請大家先在組內商量和交流。

　　２．學生分小組商量。教師參與各小組的探討活動，對活動的可行性以及可以為對方做些什么有益的事進行具體的指導。

　　３．學生全班交流各小組的策劃情況。教師適時點評并板書。

　　（１）你們的策劃讓人感動，看，有充滿關懷的支助活動，有情真意切的書信往來，有簡潔流暢的情況介紹，有豐富多彩的聯誼活動，還有方便快捷的網上交流……

　　板書：支助活動 書信往來 情況介紹 聯誼活動 網上交流……

　　（２）每一項活動的設計，都滲透著同學們的想法。但是每一項活動都應該有其可行性，請你就自己活動設計的可行性方面來談一談。

　　學生交流活動設計的可行性，對其他同學有所啟發。

　　（３）面對不同地區的小伙伴，根據自己現有的條件，我們可以為對方做些什么呢？學生自由交流。

　　四、深入探討，課外延伸

　　１．你是否想把自己精心策劃的活動付諸實踐呢？

　　２．經過剛才的商量，你們一定還有很多與小伙伴建立聯系的方法，請大家課后再收集一些，我們下節課把自己的建議告訴他們。愿我們的“手拉手”活動開展得有聲有色，讓我們和遠方的小伙伴心手相牽。

　　第二、三課時 習作及評改

　　一、回憶書信的格式

　　１．交流書信的寫法及格式。

　　２．學生自讀教材第二自然段。

　　３．你認為重點應該放在哪個部分？

　　根據學生回答適時板書：介紹自己（略）

　　說出想法（略）

　　提出建議（詳）

　　４．在上節課的口語交際中，我們每個人都有自己的想法，并進行精心的策劃，要讓別人明白自己的想法，就必須按一定順序，有條理地寫。

　　二、師生同寫，發表見解

　　１．學生自己寫信。

　　２．教師稍作巡視后也與學生一道寫。

　　三、交流賞析，學會評改

　　１．教師根據巡視時的觀察，讓幾個學生讀習作草稿，全班同學評改。

　　評價方向：

　　（１）敘述清楚且有條理。

　　（２）提出的建議具有可行性。

　　（３）語句準確，想法合理。

　　（４）書信的格式正確。

　　２．教師把自己的下水文讀給學生聽，請學生作出評價，并與學生的習作進行對比，激發學生習作的興趣。

　　３．結合評改中出現的典型問題，學生自己修改作文草稿。

　　４．小組交流評改。

　　５．教師評改后小結作文情況。

　　６．學生利用課余時間謄抄習作。

　　四、學寫信封，寄出信件

　　１．同學們不僅精心策劃了“手拉手”的活動，還認真寫出書信。大家想結識遠方小伙伴的真情溢于言表，那我們一定要把這些信寄給遠方的小伙伴。

　　２．學生讀教材第三自然段，初步感知信封的寫法。

　　３．出示信封格式圖，具體了解如何寫信封。

　　４．教師把課前準備好的信封、信件和郵票發給學生。學生根據要求寫好信封并貼上郵票，寄信。

　　五、總結

　　祝你們的心愿早日實現。我們相信：不論相隔多么遙遠，我們和遠方的小伙伴一定會在“心連心，手拉手”的活動中不斷成長，收獲美好幸福的明天！

《口語交際·習作五》教學設計9

　　【習作要求】

　　１、大膽想象二十年后家鄉人、事、景、物的巨大變化，學習用人事景物表達對家鄉的熱愛、懷念之情。

　　２、用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。

　　３、導學生修改習作，并把修改后的習作讀給大家聽。

　　【教學重點】

　　１、引導學生充分發揮想象。

　　２、引導學生學習本組課文用具體的人、事、景、物表達感情的方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，激發興趣

　　１、“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”

　　家鄉對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉會發生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？

　　２、提出習作要求，明確想象重點和習作重點。

　　二、推想二十年后家鄉的變化，建構文源

　　１、師例舉一方面指導學生想象，比如側重變化想象，可以寫房屋道路變化，可以寫家鄉伙伴的變化；比如側重場面描寫，可以寫與好朋友久別重逢的場面；可以寫回家的歷程；還可以家鄉的某處景觀……

　　２、提示思路，讓學生自主想象，建構文源：

　　⑴ 家鄉二十年后的變化：

　　街道──商場──廣場──公園──河流──家及家人。

　　⑵ 十年后與親人團聚的場面：

　　家的變化（環境）──爺爺奶奶外貌、言行的變化──爸爸媽媽外貌、言行的變化──訴說家鄉的變化、離別情。

　　⑶ 十年后與同學聚會的場面：

　　我回到家鄉──與同學聯絡、聚會地點──與同學、老師見面、交流（外貌、言行、工作情況、生活情況）──主題活動──依依惜別。

　　三、師生合作，探索表達方法

　　１、交流網上、作文書上、教科書中同類文章的表達方法：

　　（開頭、結尾、怎樣用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。）

　　２、說說自己文章的精彩片段、寫作思路、開頭結尾。

　　３、指導學生編寫作文提綱：

　　（老師舉例──學生編寫──集體示導──個別輔導。）

　　四、試寫初稿，自行修改

　　１、要求書寫工整，語句通順。

　　２、教師巡視，提示用用具體的人、事、景、物按一定的順序把家鄉的巨大變化寫具體。 五、小組評議，互改

　　１、小組內互讀互改，提出修改建議。

　　２、修改步驟：

　　思路──重點（家鄉人事景物的變化）──開頭、結尾──字詞句（是否通順）

　　六、佳作賞評

　　１、每個小組推選好的作品進行全班賞評，可以是全文，可以是片斷。教師引導學生進行賞評。

　　２、請部分學生介紹自己習作成功的原因，對其它同學進行啟發。

《口語交際·習作五》教學設計10

　　學習目標

　　1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

　　2、完成習作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

　　課前準備

　　多媒體課件。

　　教 學 過 程

　　第一課時口語交際

　　談話導入，明確目的

　　1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。

　　2、板書課題：留在心里的印象。

　　聯系實際，全班交流

　　1、指名回答：

　　誰給你的第一印象最深？

　　你們初次相見時是怎樣一番情景？

　　他給你留下了怎樣的第一印象？

　　2、指名回答：

　　后來你們在相處的過程中又發生了什么事？

　　你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

　　小組交流，合作學習

　　課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

　　3、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。

　　4、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

　　匯報交流，集體評議

　　小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

　　全課總結。

　　第二課時習作指導

　　創設情境，激趣導入

　　一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？結果又會怎樣？

　　各抒己見，發散思維

　　1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見匯總。

　　2、全班交流，教師隨機點撥、引導。

　　3、集體評議：想一想，剛才同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？

　　小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。

　　回顧課文，自然銜接

　　1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的形象？

　　2、在你和小伙伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。

　　出示選題，選擇習作

　　課件出示：

　　習作一

　　《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小伙伴的特點。

　　習作二

　　我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

　　從以上內容中選擇一個，完成習作。

　　學生習作，教師指導

　　第三課時習作講評

　　明確要求

　　課件出示作文批改要求和重點：

　　內容敘述得是否具體；

　　語言表達是否規范流暢；

　　書寫是否工整美觀；

　　結構是否比較嚴謹；

　　是否有創意；

　　是否切題。

　　范文引路

　　課件出示一篇中等水平的學生習作。

　　學生快速朗讀。

　　合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。

　　小組派代表予以點評，宣布本組成員所給分數及理由。

　　合作批改

　　同桌交換閱讀對方作文。

　　用修改符號批改，按項目評分。

　　匯報交流

　　指名讀自己或他人所寫的優美語句。

　　課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。

　　作者談收獲。

　　課堂總結

《口語交際·習作五》教學設計11

　　【教材分析】

　　本次“口語交際·習作”是本組教材的專題“中國古典名著”的有效擴展，“演演課本劇”既能提高學生的口語表達能力，又使學生在表演中進一步感受課文情節之生動，人物形象之鮮明，從而更深刻地感受中國名著的魅力，更加激發學生閱讀名著的興趣。

　　習作的內容是縮寫，這是學生在小學階段進行的首次縮寫練習。教材介紹了什么是縮寫和縮寫的操作步驟，提出了縮寫的要求，并且提供了《景陽岡》縮寫例文。

　　【設計理念】

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對文本的感悟也是多元而個性的。古典名著中的人物具有鮮明的個性特點，學生們很樂意以“課本劇”的形式來表達自己對人物的感受。“課本劇”的編排與演出應調動學生自主、合作、探究的意識，在此基礎上教師應給予適當的指導。

　　“縮寫”雖是第一次接觸，可學生寫起來并不困難，關鍵是引導孩子注意保留的內容是否比較準確、完整，語句是否通順連貫。

　　【教學目標】

　　１、學習編排、演出課本劇，嘗試運用個性化語言、動作、神情展現人物特點，深化學生對人物形象的認識，培養學生的想象能力、表達能力與表演能力。

　　２、學習縮寫方法，能抓住文章的主要內容進行適當刪減，做到意思準確、完整，語句連貫通順。

　　３、通過縮寫練習，進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力。

　　【教學重點】感悟人物鮮明的個性特點，激發閱讀名著的興趣。

　　【教學難點】課文中的敘述語言改編成人物對話，把人物的特點通過動作、表情彰顯出來。

　　【教學準備】多媒體課件電視劇《三國演義》、《猴王出世》中精彩片段。

　　【課時安排】３課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　（口語交際）

　　一、談話激趣，暢談演技

　　１、同學們，你們喜歡看電視劇嗎？有沒有看過根據四大名著改編的電視連續劇？在《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》四部大型連續劇中，你最喜歡哪部？喜歡里面的哪個人物呢？

　　２、據聞由四大名著改編的電視劇、影片舉不勝舉，可是中央電視臺拍攝的收視率卻最高，于是人們記住了孫悟空的扮演者（六小齡童），諸葛亮的扮演者（唐國強）。為什么人們對他們的表演記憶猶新呢？

　　（他們演技超群，一顰一笑，一個動作，一個眼神，都能表現人物的特點。）

　　學生對由四大名著改編的電視劇是非常稔熟的，以此為話題，激發了學生興趣，也為課本劇的指導做好鋪墊。

　　二、細讀文本，播放影片，探討演出

　　１、同學們，還記得《草船借箭》中的諸葛亮嗎？請找出描寫他帶領軍士們“霧中借箭“的段落，細細去讀，想象他的動作語言。

　　２、請同學們觀看電視劇《三國演義》的精彩片段。

　　３、課文與電視劇演繹的同一故事，但卻風格不同，電視劇與課文有哪些區別，我們要把課本排成課本劇需要哪些準備呢？師生探討：

　　⑴ 把文中的敘述性語言改編成人物的對話。

　　⑵ 利用提示語加上表情或動作。

　　⑶ 準備些簡單的服裝、道具。

　　編排課本劇不能僅僅停留于課本，為了更好地體現人物的特點，還要進行必要的改編，形象地將人物的語言、動作、神情展現給觀眾。

　　三、合作創編，賞析表演

　　１、選擇一個自己喜歡的故事，自由組合。

　　２、分組創編，感悟角色：

　　⑴ 按照每個人的興趣、愛好分組，推選出一名小導演。

　　⑵ 選擇角色，將自己角色的語言、動作、神情了解透徹。

　　⑶ 交流討論各自的角色體驗，小組內進行整體性創編。

　　（根據故事情節，安排好各種人物的對白、出場順序以及劇本內容。）

　　把學習的主動權交給學生，而且放手讓學生自主學習實踐。學生通過自讀自悟，討論探究，發展能力，品味成功。

　　３、欣賞表演，評價表演：

　　⑴ 請同學們仔細欣賞表演者的每一句話、每個動作、每個神情，看編排是否有創意，準備推選出最佳演員、最佳導演獎。

　　⑵ 分組表演。

　　⑶ 評價表演。

　　４、評選最佳創編獎，最佳演員、最佳評論員。

　　自我評價，學生互評，教師評價，多渠道，多角度，促進學生的全面發展。

　　四、拓展延伸，豐富角色形象

　　１、通過這節課的表演，老師發現我們同學中有極富表演天才的“小演員”也有善于揣摩文本，能夠把枯燥的敘述性語言變為生動鮮明的動作、神情的“小導演”。同學們可以在課下找出自己喜歡的文章，編排成課本劇。

　　２、祖國的語言博大而精深，祖國的文化燦爛而輝煌，希望同學們盡情遨游在祖國燦爛的文化中，多讀一些我國經典的古典名著。

　　第二、三課時

　　（習作指導）

　　一、談話引入

　　通過本組課文的學習，老師欣喜地發現很多同學在閱讀四大名著。同學們也特別希望有交流自己閱讀內容的機會，可是名著篇幅很長，不容易交流，怎么辦呢？那就需要我們學會縮寫，什么是縮寫，怎樣縮寫呢？

　　二、自主學習，相機點撥

　　１、自讀習作要求，感悟縮寫方法。

　　２、交流：

　　⑴ 什么是縮寫？

　　⑵ 縮寫前要多讀抓要點，根據主要內容，考慮刪減、改寫。

　　⑶ 縮寫后要對照，修改。

　　三、結合《景陽岡》縮寫，掌握縮寫的要領

　　１、讀《景陽岡》縮寫稿，與原文對照，辨析原文與改寫后語言的同異。

　　２、全班交流討論，初步掌握縮寫的方法。

　　四、交流討論怎樣縮寫，試寫初稿

　　１、每位同學將準備縮寫的文章（《草船借箭》、《金色的魚鉤》或其他文章）多讀幾遍，理出要點。

　　２、小組討論交流。

　　３、試寫初稿，教師巡視 指導。

　　五、講評縮寫初稿

　　１、出示學生寫的縮寫片斷。

　　２、再讀習作提示，縮寫內容與原文對照。

　　明確要求：

　　⑴ 修改后的段落是否保留原文的主要內容？

　　⑵ 語句是否簡潔、通順、連貫？

　　３、全班同學提出修改意見。

　　六、學生修改，展示

　　１、聽老師、同學講評片斷后，修改自己寫的片斷。

　　２、四人小組對照要求，評價同學的片斷。

　　３、展示與點評。

《口語交際·習作五》教學設計12

　　【學習目標】

　　１、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

　　２、完成習作：

　　通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

　　【課前準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　口語交際

　　一、談話導入，明確目的

　　１、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這一節課，我們就從記憶的長河里搜索一下這些人留在我們心里的印象。

　　２、板書課題：留在心里的印象

　　二、聯系實際，全班交流

　　１、指名回答：

　　誰給你的第一印象最深？

　　你們初次相見時是怎樣一番情景？

　　他給你留下了怎樣的第一印象？

　　２、指名回答：

　　后來你們在相處的過程中又發生了什么事？

　　你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

　　小組交流，合作學習。

　　課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

　　３、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。

　　４、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

　　三、匯報交流，集體評議

　　小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

　　全課總結。

《口語交際·習作五》教學設計13

　　【口語交際】

　　保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行為。對“世界遺產”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是為了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。

　　教材中關于長城的報道，是為了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。

　　本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議。可以先分小組商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的游客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最后形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內容放在一起說。

　　如果當地有“世界遺產”，或是其他文物古跡，學生可以圍繞當地文物保護的現狀展開口語交際，而不必拘泥于保護長城的內容。

　　【習作】

　　本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。

　　教材中明確提出了習作的內容、要求和步驟，教師可以引導學生自己讀一讀這段文字，然后讓學生自選內容、自由表達、自主習作。

　　要提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據游人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據口語交際討論的成果，提示參觀游覽的注意事項，向旅游者提出“當文明游客”的要求。

　　在教學時，要把說和寫充分結合起來，寫好后可以安排模擬導游講解，給學生創設表達的機會。

　　在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創編恰當的廣告詞，調動游客的興趣；或把題目分為總題目“ＸＸＸ導游詞”和小題目“景點風光簡介”“ＸＸ的傳說”“請您注意”等。

　　【我的發現】

　　這次“我的發現”，引導學生發現一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。

　　教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發現什么；然后再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什么發現，把自己的發現和他們的發現進行比較；最后，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試著寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，并能有意識地運用到自己的習作中去。

　　【日積月累】

　　這次“日積月累”引導學生積累的是幾個風景名勝區的有名對聯。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然后通過指名讀、范讀，糾正字音，指導學生讀好對聯，接著讓學生交流一下自己對這幾副對聯的大體理解。教師還可以展示對聯所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最后讓學生在熟讀的基礎上背誦。可以通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實。

　　【寬帶網】

　　“寬帶網”安排學生課外搜集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，可以讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，培養學生搜集資料并與同學分享信息的習慣。

　　關于搜集資料，教師要注意以下幾個方面：

　　１、要結合實際指引搜集的途徑，如，留心書報中散見的資料，隨時發現，隨時積累；查閱或購買有關的旅游類書籍、雜志或紀錄片；訪問游覽過名勝古跡的親朋好友或周圍熟悉的人，從門票、旅游手冊、照片上獲取信息；實地游覽時注意收集、記錄資料；觀看電視中的相關節目。

　　２、要倡導學生建立“中國的世界遺產之旅”專用資料袋或資料本，進行分類收藏；倡導學生分小組合作搜集資料。

　　３、要注意幫助學生解決搜集資料過程中的實際困難，糾正一些不當做法，如：

　　由家長代勞；只搜集不閱讀；亂剪書報。

《口語交際·習作五》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、通過辯論會能認識到人要講誠信，但有時候也需要善意的謊言。

　　２、提高學生搜集資料、處理信息的能力，培養學生主動探究、團結合作的精神。

　　３、善于用敏銳的雙眼發現真情，體會人間處處有真情。

　　４、養成自己修改作文的習慣。

　　【課前準備】

　　１、搜集有關誠信與善意的謊言故事。

　　２、搜集生活中人們相互關愛的事情。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、故事揭題

　　《論語》里有這樣一個故事，曾子和他的妻子上街之前，小孩哭鬧著也要跟著去，他不讓小孩去，他妻子就哄著說，我們回來殺豬拿豬肉給你吃，因為小孩貪吃，這樣就敷住了小孩跟路的想法。回來之后，曾子說不能欺騙小孩，我要把這只豬殺了給兒子吃。

　　你們同意曾子的做法？意見發生分歧，我們這節課就開一次辯論會：講誠信與善意的謊言。

　　評：用一個故事拋磚引玉，打開學生話匣子。

　　二、自學學習提示，明確要求，確定自己的觀點

　　正方：人要講誠信，不能說謊。

　　反方：生活需要善意的謊言。

　　辯論的要求：

　　１、用普通話辯論，語速不宜太快，語言表達要清晰。

　　２、要說清楚自己的觀點，注意傾聽別人的發言。

　　評：開門見山，讓學生明確學習目的，明確正反兩個觀點以及辯論要求，是很有必要的。

　　三、自由練說或小組交流

　　按要求進行準備，組內交流。

　　四、全班分成正方、反方兩組，臨時調整座位進行辯論

　　辯論的方法和注意事項：

　　１、用事實說話，事實勝于雄辯。

　　２、從不同角度進行分析，以理服人。

　　３、運用反問，增強語氣。

　　４、辯論時說話要文明禮貌、得體大方、機智敏捷而又不失詼諧幽默。

　　選定主持人一名，將全班同學分成兩組，調整座位一個找不到母親的小孩，你肯定會騙他說：媽媽一會就來了肯定不會說你媽媽不要你了一個得了絕癥的人，家人肯定會騙他：你很快就會好起來的肯定不會說：你等死吧！

　　我們在叢林里迷路了，我們會互相欺騙：沒事。很快就會出去的肯定不會說：我們完蛋了，等著喂野獸吧！

　　注：教師此時應成為辯論會主席，進行調控、指導，辯論中的優點及不足之處。

　　評：辯論中給予學生充分的自由，讓學生暢快欲言的同時，注意進行適當的調控和指導，讓學生明白辯論不是爭吵，而是要用事實說話，使對方心悅誠服才是。

　　五、教師總結，達成共識

　　誠信是美德，是大前提，社會應該弘揚誠信，時時講誠信，事事講誠信，做到誠信從我做起，從身邊的每一個人做起，不論大小長幼，進而形成良好的誠信環境，營造強有力的誠信氛圍，誠信很重要，但是有些場合還是需要善意的謊言。

　　六、評選三名辯論小明星

　　第二、三課時

　　一、交流談話，情境導入

　　生活中，人與人之間需要互相關心，幫助。孩子你曾經幫助過別人？感受到陌生人對你的關愛？請說出來讓大家一起分享。

　　這節課我們就將體現人們互相關愛的事情寫下來，再修改成為佳作。

　　二、自讀提示，明確要求

　　１、讀文中習作提示。

　　２、交流習作要求和注意事項：

　　⑴ 寫體現人們互相關愛的事情。

　　⑵ 寫前先構思。

　　⑶ 運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感。

　　三、挖掘記憶，交流構思

　　１、指名學生交流。

　　２、學生評議，補充：

　　（如，素不相識的陌生人幫騎車受傷的你看病；未曾謀面的朋友以書信、電子郵件、賀卡等方式成為你學習、生活上的良師益友。）

　　四、回顧本單元課文，小結寫作方法

　　通過事件刻畫人物，從而表達真情，注意刻畫人物的語言、神態、動作和心理活動。

　　恰如其分的環境描寫有推波助瀾的作用。

　　語言平實，感情真實。

　　五、習作取題，試寫初稿

　　１、學生進行習作，教師巡回指導，并對有困難的學生進行個別指導。

　　２、學生完成初稿，進行自我修改。

　　３、找喜歡的伙伴修改。

　　六、朗讀賞析，交流評議

　　１、每小組推薦一至兩位同學，朗讀賞析。

　　２、學生交流評議。

　　３、教師點評：

　　特別要肯定習作中運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感的地方。

　　七、再次修改，謄抄習作

　　再次修改自己的習作，規范地抄寫在作文本上。

　　【全課評析】

　　習作的選材是非常重要的，完成習作前通過交流，幫助學生打開思路，我們每個人都肯定與真情相遇過，但學生不一定能憶起，所以互相交流啟發這個環節相當有用。確定了有價值的題材，再學習本單元通過事情刻畫人物表達美好情的寫作方法，完成習作。重視修改習作這個環節，從自改到互改，既是提高學生對語言的駕馭能力，又是一個相互學習欣賞的過程，對最后構成一優秀習作大有裨益。

《口語交際·習作五》教學設計15

　　【設計理念】

　　本設計尊重學生的主體地位，使學生張揚個性，激發習作的興趣和動機，讓學生擁有放松的心態，樂于表達。引導學生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。

　　【教學目標】

　　1．通過說趣事使學生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現個性化。

　　2、引導學生說真話、實話、心里話，中心明確。

　　3、指導學生學會把事情的經過說清楚，說出自己明白的道理。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時口語交際

　　一、啟發談話，生活導入

　　1、激趣導入。

　　播放歌曲《童年》。師：同學們，你的童年生活有趣？你愿不愿意把你的有趣故事介紹給大家？今天咱們要開個小小的座談會，主題就是《說說我難忘的童年趣事》。

　　2、誰來說說什么是有趣的事情？（學生自由發言）

　　二、教師示范，介紹一件趣事。

　　1、老師講述一個童年有趣的故事。

　　2、學生評議有趣在哪里。

　　三、自由交談，介紹自己的童年趣事。

　　1、教師提示：把自己的有趣故事說給大家聽，大家一定會很快樂的。你愿意讓大家快樂一次嗎？

　　2、提示方法：要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。讓大家聽了十分開心。如果能說出自己從故事中明白了什么道理，就更棒了。

　　3、學生默想自己的童年趣事。

　　4、小組學生充分交流，說說自己的童年趣事。

　　5、小組評選誰說的最棒。

　　四、集體交流、評選最佳

　　1、教師引導激勵：下面由各小組選出的代表進行全班交流。其他同學都是評委。交流完之后，我們要評選一次故事大王。看看是今天的故事大王，好嗎？最后，老師要根據大家的評議，選出最佳評委若干人。

　　2、教師提示方法：①要注意把故事說完整，把有趣的生活細節說出來。②要注意說的表情和姿勢，可以帶上動作。

　　3、代表交流。

　　4、學生評議。說說誰講的好，好在哪里？你明白了什么。

　　5、評選故事大王。

　　6、評選最佳評委。

　　［設計意圖］本設計從生活入手，引導學生大膽述說，教師示范引路，以激發學生說的興趣；評選故事大王和最佳評委，激勵大家敢說會說。有效地引導學生快樂地回憶童年的有趣生活，把童年中難以忘懷的事情說出來。

　　這回又該我藏了，我東看西望，突然眼前一亮，咦？那是什么，我好奇地走近一看，咦？月亮怎么跑到臉盆里去了，我一定要做一次好事，把月亮捉住讓大伙看看我的本領多大。說干就干，于是我小心地把另一個臉盆猛得蓋在那個盆上，高興地叫：“小香，快來，我捉到月亮了，快來呀！”小香急忙跑來，“月亮，在哪里呀！”我把臉盆搬進房里，慢慢地打開臉盆。咦，月亮呢？月亮怎么沒了，我沒有打開過臉盆呀！我哭著鬧著要月亮，奶奶答應，明天晚上再給我捉一個……

　　瞧！這就是我的有趣的童年生活，是多么歡樂幼稚呀！

　　2、出示討論題目（先分組討論，然后各組長匯報，師生共同評議、補充）。

　　（1）文章給人的感覺真實嗎？有意思嗎？有趣嗎？

　　（2）范文中的語言、動作、神態及心理活動的描寫怎樣？那些地方值得你借鑒和學習？

　　3、教師點評和小結：從內容和體裁兩方面點評習作的示范作用。

　　［設計意圖］范文引路，為學生的習作提供了借鑒的范例；指導評說，使學生從范文中獲得寫作的智慧，醞釀寫作的情趣，打開寫作的思路。

　　五、自由擬題，點撥寫作。

　　1、教師指導：寫童年趣事要把事情發生的時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果寫清楚。事情的經過要詳細寫，特別是有趣有意義的地方作為重點來寫。

　　2、指導學生閱讀自己搜集到的成功范文，體會別人的表達方法。知道學生體會別人成功的開頭和結尾的方法，具體描述生活細節的方法。

　　3、幫助學生整理思路

　　①、發生在你的童年的許許多多的事情中，哪一件你覺得既有趣又有意義？

　　②、這件事發生在什么時候“有哪些人參加？經過怎樣？

　　③、這件事是怎么有趣的？有什么意義？

　　4、自主擬題，打開習作思路。指導學生根據自己選定的習作內容，嘗試個性化擬題。(例：《難忘的──》《，您好嗎》、《留在我記憶深處的》、《“哈哈！想起來我就想笑”》《童年趣事》、《（指物）的故事》……)

　　③交流自擬的題目，欣賞及評點[內容來于斐-斐_課-件_園ffKj.Net]。

　　④總結點撥寫法：如寫《留在我記憶深處的》題目，可這樣指導：宜采用倒敘方法。藏在記憶深處的往事，可借助一條線索將它引出，它可以是一句話、一首歌、一件日常用品、一幅照片等，引出一段生活經歷的回憶，寫出自己的一片真情。這種睹物思人、借物寫人的文章，在敘述往事時一定要動真情，要重視自己心理活動的展示，在敘事基礎上結合描寫、抒情，篇末宜點題。再如寫《的故事》，可這樣點撥：這樣的文章，一般適用第一人稱來寫。人和物的關系，應該是文章的重點部分。比如人和物發生了什么聯系，這一聯系后來又有什么變化，最后的結果又是怎么樣等等。“故事”要寫清楚。“物”的形狀、來歷、特點、作用也應寫具體，能給人一個鮮明的、使人的情感有所依傍的基礎。要注意“物”的特殊作用，作些必要的鋪墊、渲染，挖掘出這個“物”的精神價值、情感因素。寫作時要物人一體，活色生香。在情感表達上，應力求含蓄、蘊藉，讓它慢慢地從物體中滲透出來，做到渾然一體。

　　［設計意圖］既給學生松綁，引導自由作文，又把有效的指導融入在教學之中，使學生在情感表達上，慢慢地從生活中滲透出來，做到渾然一體。

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