《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚獨(dú)立的人格。
2培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
3．誦讀品味詩(shī)歌，了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌形象。
4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作性的學(xué)習(xí)
教學(xué)重點(diǎn)
1學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路，整體感知，理解詩(shī)中形象的象征的意義。
2朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象
課時(shí)安排：一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入：
老虎禁不住人類的誘惑，失去了虎威，從山林走進(jìn)了動(dòng)物園，但是，并不是所有被囚的老虎都這樣。老虎歷來(lái)被人們稱為“獸中之王”。虎，以它威猛高貴的氣質(zhì)震撼了人們的心靈。今天，就讓我們走進(jìn)一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
播放課文配樂(lè)朗誦錄音。
二、背景介紹：
這首詩(shī)寫于“十年動(dòng)亂”期間，當(dāng)時(shí)詩(shī)人被迫在一個(gè)“干校”接受“勞動(dòng)改造”。那時(shí)，人們的精神受到了嚴(yán)重束縛。一次，他去桂林，在動(dòng)物園看到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思，回到干校后，他就寫下了這首詩(shī)。
三、詩(shī)文賞析：
1、先分角色朗讀詩(shī)文，注意節(jié)奏和感情，并為生字詞注音。
柵欄（zhàlan）斑斕(bānlán)呵斥(hēchì)抽搐(chù)趾(zhǐ)爪鉸(jiǎo)掉溝壑(hè)不羈(jī)
2、自由朗讀這首詩(shī)，（2分鐘）思考：
問(wèn)題一：文中的華南虎處境如何？“我”看到的這只在籠中的華南虎是個(gè)什么形象？請(qǐng)用詩(shī)文中的原話概括。
華南虎處境：被囚禁于人類的牢籠之中，遠(yuǎn)離了廣袤的山林
斑斕的面孔、火焰似的眼睛、又長(zhǎng)又粗的尾巴、健壯的腿、破碎的滴血的趾爪
3、齊讀第三節(jié)，教師點(diǎn)撥節(jié)奏和重音。以小組為單位，討論以下問(wèn)題。
問(wèn)題二：觀眾在老虎面前和詩(shī)人眼中是一群什么樣的人？為什么？
是一群“膽怯而絕望”“可憐而可笑”的人.
因?yàn)樗麄儾恢雷约旱臒o(wú)恥，反而用“砸”“呵斥”“勸誘”的方式來(lái)對(duì)待高貴的華南虎；
他們卑微，即使面對(duì)華南虎威嚴(yán)的背影也會(huì)感到“膽怯”；
他們無(wú)聊，竟會(huì)因?yàn)閺纳钪姓也坏健罢勝Y”和“好戲”而“絕望”；
他們自以為是，蔑視老虎向往的“蒼蒼莽莽的山林”，他們不但對(duì)自己囚牢一樣的生活境況不自知，而且還向想用同樣的牢籠囚住一切生靈。
問(wèn)題三：請(qǐng)看這一節(jié)的最后兩句：“你夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林嗎？是屈辱的心靈在抽搐嗎？”華南虎的心靈為什么會(huì)感覺(jué)“屈辱”？
感覺(jué)“屈辱”有兩層含義：
淺層的意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感覺(jué)“屈辱”；
深層的意思是為生活在這個(gè)自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感覺(jué)“屈辱”。
4、快速閱讀1－4節(jié)，思考：
問(wèn)題四：和觀眾相比，籠中的華南虎在詩(shī)人眼中具有什么樣的個(gè)性？課文中的哪些詩(shī)句能表現(xiàn)它的個(gè)性？
華南虎的個(gè)性：高傲不羈、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)帯⑾蛲杂?/p>
課文中的詩(shī)句：
背對(duì)膽怯而絕望的觀眾/安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落——高傲不羈
夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨(dú)立
灰灰的水泥墻壁上/有一道一道的血淋淋的溝壑——威武不屈、勇于抗?fàn)?/p>
問(wèn)題五：面對(duì)這只華南虎，詩(shī)人的心情怎么樣？詩(shī)人為什么會(huì)感到“羞愧”？詩(shī)人明白了一些什么？
“我”感到“羞愧”是因?yàn)椤拔摇币沧鳛橛顾状蟊娭械囊粏T，來(lái)“觀賞”老虎。在這個(gè)“不羈的靈魂”面前，“我”感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；
“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；
“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
問(wèn)題六：通過(guò)以上分析，怎樣理解詩(shī)中的“觀眾”、“鐵籠”“我”的含義？
“觀眾”——無(wú)恥、無(wú)聊、冷漠、市儈、卑微、自以為是、有時(shí)助紂為虐
“鐵籠”——是人類制造出來(lái)的色彩陰暗、冰冷無(wú)情的囚具。它禁錮自由，代表邪惡。
“我”——良知未泯，代表了有良知、有思想的人的靈魂的覺(jué)醒
5、詩(shī)人寫詩(shī)講就意象，并借助意象來(lái)表達(dá)一種情感。（回憶《未選擇的路》）那么，本文的意象是什么？這是一種什么表現(xiàn)手法？（學(xué)生總結(jié)這首詩(shī)的象征意義）
本文的意象是華南虎.
象征.
本詩(shī)的象征意義：不屈的生命、執(zhí)著的靈魂、渴望精神自由、渴望人格獨(dú)立
6、齊讀全詩(shī)，結(jié)合課本劇和寫作背景思考：
問(wèn)題七：《華南虎》寫于一個(gè)特殊的年代，我們應(yīng)如何理解它的現(xiàn)實(shí)意義？
這首詩(shī)寫于最沒(méi)有詩(shī)意的時(shí)期——70年代，表現(xiàn)了在當(dāng)時(shí)特有的政治環(huán)境下，中國(guó)正直、有良知的知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那個(gè)特定的時(shí)代，即使在今天，這首詩(shī)也有其積極的現(xiàn)實(shí)意義。想要在充滿誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，追求精神的自由和人格的獨(dú)立的人們，應(yīng)該能從這首詩(shī)中得到啟迪和鼓勵(lì)。
四、鞏固擴(kuò)展
（1）聯(lián)想和想象練習(xí)
以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)想象，表現(xiàn)被困的華南虎的心路歷程。
（2）比較閱讀：布萊克《老虎》
談?wù)勊鼈兊膮^(qū)別和文章的感情，你從中得到的啟示。
板書(shū)設(shè)計(jì)
斑斕的面孔不屈的生命
火焰似的眼睛執(zhí)著的靈魂
又長(zhǎng)又粗的尾巴渴望精神自由
健壯的腿渴望人格獨(dú)立
破碎的滴血的趾爪
《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，基本把握詩(shī)歌主旨。
2、抓住關(guān)鍵，品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力。
3、研讀賞析，形象探究，感受詩(shī)歌中濃厚的象征意義。
4、通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生追求精神的自由和人格的獨(dú)立，鄙棄世俗、勇于抗?fàn)帲貏e在充滿誘惑的現(xiàn)代社會(huì)中不屈服、不迷失。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合體驗(yàn)，理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言及其象征意義。
課前準(zhǔn)備：
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，寫出生字并正確注音。
2、準(zhǔn)備錄音帶、錄音機(jī)、微機(jī)或投影儀。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入新課：
1、出示圖片：教師出示老虎圖片，學(xué)生感受老虎風(fēng)采。
師：①看了圖片后你有什么感受呢？
②誰(shuí)能給大家簡(jiǎn)單介紹一下華南虎呢？
（學(xué)生自由發(fā)言后）師：老虎歷來(lái)被人們稱為“獸中之王”，它的形象已成為古今中外文人描繪抒寫的對(duì)象。在叢林中，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈；那么在囚牢中呢，他的靈魂是否依然高傲不羈？讓我們從華南虎的世界中尋找答案吧。
二、詩(shī)歌朗誦，整體感知
（一）聽(tīng)讀詩(shī)文
1 、師配樂(lè)誦讀詩(shī)歌。
學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中初步感知詩(shī)文的內(nèi)容，并感受詩(shī)中特有的意境、強(qiáng)烈濃郁的情感。詩(shī)人筆下的華南虎處境如何? 學(xué)生自由回答，之后明確：這是一只有著美麗的容貌和強(qiáng)健的形體的華南虎，但被囚于人類的牢籠中，遠(yuǎn)離了山林。
（二）初讀詩(shī)文，整體感知：
1、學(xué)生齊讀詩(shī)文。
2、學(xué)生比讀（可配背景音樂(lè)）、評(píng)讀詩(shī)歌，注重情感，注重感知。
教師朗讀指導(dǎo)：詩(shī)歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要讀出感情，讀出重音，這樣才能和詩(shī)人的思想感情形成共鳴，對(duì)詩(shī)文也能有更深入的理解，從而得到美的享受和有益的人生啟示。
①詩(shī)歌誦讀后，討論：這只老虎具有什么樣的個(gè)性?試從課文中找出有關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。
詩(shī)句如：
背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落——高傲不羈。
夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨(dú)立。
灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)帯?/p>
小結(jié)：讓我們用一句話總結(jié)出華南虎的性格 ：
可用如下句式：華南虎是一只 老虎
（威嚴(yán)、高傲、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)帲S護(hù)著自己的尊嚴(yán)）
②對(duì)華南虎，“觀眾”和“我”持什么態(tài)度?
學(xué)生小組討論，之后明確：“觀眾”對(duì)華南虎“砸”“呵斥”“勸誘”，態(tài)度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，從老虎的“悲憤”中，感到了沉寂在內(nèi)心深處的精神力量被觸動(dòng)，有所覺(jué)醒。（學(xué)生可各抒己見(jiàn)，只要言之有理即可）
3、學(xué)生自由朗讀詩(shī)文，再次感受在態(tài)度冷漠、粗暴的眾人面前，仍堅(jiān)韌不屈，向往自由的華南虎形象。 三、研讀賞析，合作探究
1、作者為什么要寫這樣一只被囚禁仍如此高傲、威武不屈、勇于抗?fàn)幍娜A南虎形象呢？
①簡(jiǎn)要介紹作者
②提供背景：這首詩(shī)作于1973年6月，正是“十年動(dòng)亂”期間。詩(shī)人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造（“文革”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)）。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現(xiàn)自己獨(dú)立的人格和對(duì)自由的追求。
（70年代特有的政治環(huán)境和作者特有的政治待遇——與華南虎的遭遇何其相似。）
2、理解象征：
這首詩(shī)具有濃厚的象征意義。所謂象征，就是通過(guò)某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。那么
①華南虎及“鐵籠”分別象征什么呢？
討論明確：華南虎是不屈的生命、執(zhí)著的靈魂的象征。
“鐵籠”禁錮自由、代表邪惡。
②詩(shī)中的“觀眾”又代表著一個(gè)怎樣的群體呢?
討論明確：詩(shī)中的“觀眾”冷漠粗暴、庸俗無(wú)聊，是一個(gè)沒(méi)有獨(dú)立人格和自我意識(shí)的群體。
詩(shī)人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
3、合作探究：
①華南虎的心靈為什么會(huì)感覺(jué)“屈辱”?
討論明確：感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個(gè)自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
②在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”?
討論明確：“我”作為庸俗大眾中的一員，來(lái)“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
③為什么“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
討論明確：這是在表現(xiàn)華南虎對(duì)自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
4、主旨探討：
詩(shī)歌結(jié)尾作者說(shuō)“我終于明白……”“我”明白些什么?這里蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生思索?學(xué)習(xí)本詩(shī)有什么現(xiàn)實(shí)意義?
討論明確：
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立、健全、高尚的人格，奮然前行。
作者寫這首詩(shī)時(shí)，處境同樣艱難，華南虎的不羈個(gè)性喚起了詩(shī)人對(duì)精神自由、人格獨(dú)立的極度渴望。我們應(yīng)追求精神的自由和人格的獨(dú)立，在種種誘惑面前不屈服、不迷失。
這首詩(shī)表現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨(dú)立的人們，都能從這首詩(shī)中得到啟迪。
四、拓展延伸
1、朗讀英國(guó)詩(shī)人布萊克《老虎》一詩(shī)，概括詩(shī)人塑造的老虎形象。
2、詩(shī)歌比較，課文和《老虎》同樣寫老虎，作者表達(dá)的思想感情有什么不同?
3、在從比較中，你得到怎樣的人生啟示和寫作體會(huì)?
4、齊讀兩首詩(shī)歌，在朗讀中體會(huì)。
五、體驗(yàn)反思， 互動(dòng)釋疑
1、體驗(yàn)反思：
①假如你就是那只被囚在“鐵籠”中的華南虎，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎樣想呢？
②假如你是觀眾，當(dāng)你看到“鐵籠”中的華南虎時(shí)，你又會(huì)怎樣想呢？
③再次誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)中最能震懾人心、表現(xiàn)主題的詩(shī)句。
2、互動(dòng)釋疑：在預(yù)習(xí)、美讀課文的過(guò)程中，你還有什么疑問(wèn)？四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。
課堂小結(jié)：
這首詩(shī)作于一個(gè)特殊的年代——“十年動(dòng)亂”期間，表現(xiàn)了在特有的政治環(huán)境下，中國(guó)有良知、正直的知識(shí)分子不屈服于壓制，追求光明、自由的思想感情。詩(shī)人把這種感情融注在具體的物象——華南虎身上，使華南虎的形象有了象征意義。而華南虎在囚籠中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立個(gè)性和追求，深深地感染并啟迪著我們，事實(shí)上，這樣一種獨(dú)立精神和個(gè)性追求也正是我們青少年的追求。
六、布置作業(yè)：
①課外讀一些抒寫動(dòng)物的現(xiàn)代小詩(shī)。
②以《華南虎的自白》為題，根據(jù)詩(shī)意展開(kāi)想象，試著寫一首短詩(shī)。
③收集更多關(guān)于虎的成語(yǔ)、詩(shī)歌及書(shū)畫(huà)。
教學(xué)反思：
《華南虎》的教學(xué)設(shè)計(jì)，按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，針對(duì)課文多處象征手法的運(yùn)用，學(xué)生理解難度大的實(shí)際問(wèn)題，設(shè)計(jì)多角度、多方式的閱讀，特別設(shè)計(jì)了閱讀的四步曲，即聽(tīng)讀、初讀、研讀、比較誦讀幾個(gè)環(huán)節(jié)，并做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)思考、自主合作探究以及情感活動(dòng)中由淺入深的理解課文，從中受到感情的提升，并樹(shù)立高尚的情操。
《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材依據(jù)】
《華南虎》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元第三篇閱讀教材。
【設(shè)計(jì)思路】
指導(dǎo)思想：充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。
設(shè)計(jì)理念：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力構(gòu)建學(xué)生主體、老師主導(dǎo)，開(kāi)放而有活力的課堂；充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。
教材分析：本課系人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元的一篇自讀課文。本詩(shī)創(chuàng)作于1973年6月,正是“十年動(dòng)亂”期間，詩(shī)人在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造。一次,在桂林動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎,鮮血淋漓的被囚禁的老虎，但在“我”的眼中,這不僅僅是一只通常意義上的老虎,而是另一個(gè)“我”。那“血淋淋的破碎的爪子”“破碎的牙齒”“鐵籠”都使“我”想到了自己的境遇：當(dāng)時(shí)在干校的絕大部分學(xué)員都已回京或分配到別的城市,而自己是屬于少數(shù)不能入京的“分子”之一,心情異常沉重。正如作者所說(shuō)：這只虎與我當(dāng)時(shí)的境遇是何其相似啊！而“灰灰的泥墻壁上,有一道一道的血淋淋的溝壑”則深深震撼了“我”,那一聲“石破天驚的咆哮”發(fā)自“我”的靈魂深處,詩(shī)人借虎喻人,全詩(shī)贊揚(yáng)的是華南虎,表現(xiàn)的卻是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
學(xué)情分析：我擔(dān)任七年級(jí)（3、4）兩班的語(yǔ)文教學(xué)，共有學(xué)生98人。根據(jù)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)本班學(xué)情比較了解，大體可以分為三個(gè)層面：優(yōu)等生約占10%，這部分學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)文功底，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有豐富的課內(nèi)外知識(shí)，課堂反應(yīng)迅速，理解和接受能力強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上常有“吃不飽”的現(xiàn)象；中等生65%，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)只是被動(dòng)的接受，但能按時(shí)保質(zhì)保量的完成各種作業(yè)，基本能跟上教學(xué)步驟的需要，學(xué)習(xí)上處于“剛吃好”的狀態(tài)；還有25%的學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、習(xí)慣差，總之學(xué)習(xí)的積極性不高，成績(jī)很不理想，學(xué)習(xí)上有“吃不了”的現(xiàn)狀。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1、背誦詩(shī)歌。
2、了解“華南虎”的形象及象征意義。
能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)通過(guò)品味關(guān)鍵詞句、整體把握詩(shī)歌形象的能力。
2、聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，體會(huì)意境，理解詩(shī)作蘊(yùn)含的感情及社會(huì)意義。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生追求自由的精神，鄙棄庸俗，保持高尚的人格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象，把握形象與主題的關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
聯(lián)系寫作背景，理解詩(shī)歌的現(xiàn)實(shí)意義。
【教學(xué)方法】
1、誦讀法：這是體會(huì)詩(shī)歌意境、把握詩(shī)歌的重要方法。本首詩(shī)歌具有濃厚的象征色彩和豐富的內(nèi)涵。以誦讀帶動(dòng)全詩(shī)的學(xué)習(xí)，從而深入理解“華南虎”的形象所蘊(yùn)含的象征意義和作者所抒發(fā)的感情。
2、鑒賞法：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力。即引導(dǎo)學(xué)生品味關(guān)鍵詩(shī)句，了解詩(shī)中眾多形象所表現(xiàn)的深層含義，進(jìn)而把握形象和主題的關(guān)系。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、制作PPT課件。
2、學(xué)生預(yù)習(xí)：熟讀詩(shī)歌；搜集并整理作者相關(guān)知識(shí)；查資料書(shū)了解詩(shī)歌寫作背景。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
充分誦讀，整體感知詩(shī)意。深層研討，把握華南虎的象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
由魯迅的“真正的猛士敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”引入新課。
二、自讀課文，整體感知。
1、作家及背景簡(jiǎn)介。（學(xué)生交流，老師明確）
牛漢、，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開(kāi)始創(chuàng)作詩(shī)歌，是“七月派”的重要成員。“文革”期間，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)。主要作品有：《華南虎》、《半棵樹(shù)》《掉念一棵楓樹(shù)》等。出版的詩(shī)集有《彩色的生活》《祖國(guó)》《愛(ài)與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》和自選集《蚯蚓和羽毛》等。
本事寫于1973年6月，人們的精神自由受到嚴(yán)重束縛的十年動(dòng)亂時(shí)期。
2、聽(tīng)課文錄音，感知華南虎的形象。“華南虎是一只______的老虎。”（鼓勵(lì)學(xué)生談出個(gè)人感受）
三、合作交流，深入學(xué)習(xí)。
<一>形象探究：自由朗讀全詩(shī)，思考下列問(wèn)題：
1、文中的華南虎處境如何？(學(xué)生自由回答)
2、這只華南虎具有什么樣的個(gè)性特點(diǎn)？試從文中找出有關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。（以小組為單位，相互補(bǔ)充；代表匯報(bào)，集體小結(jié)）
3、對(duì)華南虎，“我”和觀眾的態(tài)度有何不同？你對(duì)“我”和觀眾的行為有怎樣的評(píng)價(jià)？
（學(xué)生的評(píng)價(jià)只要扣緊課文內(nèi)容、言之有理即可）
<二>理解主題：
品讀詩(shī)歌最后一小節(jié)，思考：
1、在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”？（聯(lián)系詩(shī)歌寫作背景理解）.
2、為什么“我”看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛，還有巨大而破碎的滴血的趾爪！”
3、作者在這里說(shuō)“我終于明白……”“我”明白了什么？蘊(yùn)含了作者怎樣的人生思索？學(xué)習(xí)本詩(shī)有什么現(xiàn)實(shí)意義？（鼓勵(lì)學(xué)生談出個(gè)人感受）
四、總結(jié)反思,拓展延伸。
1、這首詩(shī)具有濃厚的象征色彩。詩(shī)人以被囚禁在籠中、失去自由還飽受摧殘嘲弄的華南虎形象為象征，表現(xiàn)了自己及同類人在艱難困境中不屈的人格和對(duì)自由的強(qiáng)烈渴望。
你能說(shuō)說(shuō)詩(shī)中各種意象的象征意義嗎？
2、請(qǐng)同學(xué)們誦讀課本P213頁(yè)英國(guó)詩(shī)人布萊克的《老虎》一詩(shī)，試比較它和《華南虎》所表達(dá)的思想感情有何不同。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，困厄中堅(jiān)毅不屈的華南虎給了詩(shī)人的靈魂以震撼。的確，追求不屈服、不茍活的亮麗人生，是詩(shī)人的思索，其實(shí)也更應(yīng)該是我們每個(gè)人人生追求的方向。同學(xué)們，在悲愴和困頓中成就的，是偉岸，是卓絕。在今后的人生道路上，就讓我們以強(qiáng)者的.姿態(tài)告白人生，告白自我吧！
六、作業(yè)
1、熟讀詩(shī)歌。
2、請(qǐng)寫一篇《華南虎》讀后感，字?jǐn)?shù)不限。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)
華南虎
牛漢
觀眾：冷漠無(wú)情、愚昧無(wú)聊、人格墮落、市儈可笑
老虎：高傲不羈、向往自由、追求獨(dú)立、勇敢抗?fàn)?/p>
“我”：良知未泯、深有感悟、超越苦難、奮然前行
【教學(xué)反思】
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我在深深的思忖一個(gè)問(wèn)題，作為一名語(yǔ)文老師在上每一堂課的時(shí)候，我們將運(yùn)用怎樣的教育理念，將語(yǔ)文的人文性和工具性的特點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。既不能上成說(shuō)教式的政治課，又不能上成單是知識(shí)傳授的訓(xùn)練課。原先，在上課的理念上曾遵循12個(gè)字，也是平日上課與聽(tīng)課的心得之悟，我覺(jué)得一堂語(yǔ)文課應(yīng)該“書(shū)聲瑯瑯，議論紛紛，情意融融。”當(dāng)上完這節(jié)課后我又有了新的感想，給它充加了八個(gè)字，那便是“沉思默默，感受深深”。我想這20個(gè)字將成為我今后施教的座右銘，也會(huì)讓這樣的語(yǔ)文教學(xué)觀落實(shí)到今后的語(yǔ)文課堂之中。讓我們的語(yǔ)文課變得更加興味盎然、豐富多彩，充滿文學(xué)的氣息。也讓語(yǔ)文的味道更加的濃郁雋永。同時(shí)，讓批注式自學(xué)和隨筆雜談式練筆與博覽群書(shū)有機(jī)結(jié)合，讓課外量的積累推進(jìn)課內(nèi)質(zhì)的飛躍！
《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，理解作者在詩(shī)中蘊(yùn)含的感情。
2、感受這首詩(shī)中濃厚的象征色彩，理解其象征意義。
3、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒別關(guān)鍵詞句，理清思路，整體把握的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)鑒別關(guān)鍵語(yǔ)句，理清思路，整體感知，理解詩(shī)中形象的象征意義。
2、朗讀品味，鑒賞詩(shī)歌形象。
三、課時(shí)安排：一課時(shí)
一）、導(dǎo)入：
老虎歷來(lái)被人們稱為“獸中之王”，虎的形象成為古今中外人們描繪、書(shū)寫的素材。虎，以它的威猛，高貴的氣質(zhì)震撼了人們的心靈。今天就讓我們走進(jìn)一只華南虎的內(nèi)心世界，感受這種震撼。
二）、教師范讀詩(shī)歌。
三）、整體感知課文：
1、生自己揣摩詩(shī)歌情感，大聲朗讀詩(shī)歌。
2、說(shuō)說(shuō)對(duì)整首詩(shī)的理解。
四）、合作分析：
1、《華南虎》作者簡(jiǎn)介及創(chuàng)作背景：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。40年代開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作，是“七月詩(shī)派”的重要成員。1955年由于受胡風(fēng)事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。“文革”期間，又被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)。70年代初，創(chuàng)作了不少詩(shī)歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹(shù)》《半棵樹(shù)》等。已出版詩(shī)集《彩色的生活》《祖國(guó)》《愛(ài)與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。
這首詩(shī)作于1973年6月，正是“十年動(dòng)亂”期間。詩(shī)人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造（“文革”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)）。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見(jiàn)到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩(shī)人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》。詩(shī)人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
（以下選自《夢(mèng)游人說(shuō)詩(shī)》）1973年6月，我（牛漢）第一次去桂林時(shí)，寫了一首《華南虎》，連我自己事先也沒(méi)有料到竟然寫了一首大煞桂林風(fēng)景的老虎詩(shī)。老虎，按它的氣質(zhì)與形象，很難與桂林山水聯(lián)系起來(lái)。但是，我卻以憤激的情緒寫了一只體態(tài)并不出眾的虎。有生以來(lái)，我多次見(jiàn)到虎。那些虎，比桂林的這只華南虎，要威武得多。1951年，在齊齊哈爾見(jiàn)過(guò)一只囚放鐵籠不久、狂吼不已的東北虎，在北京動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)不下三五只老虎。但都沒(méi)有動(dòng)過(guò)寫虎的念頭。前面說(shuō)過(guò)，我的氣質(zhì)不是喜歡寫壯美的事物嗎?為什么沒(méi)有寫狂吼如雷的東北虎?一般說(shuō)，我這個(gè)人對(duì)生活的感應(yīng)還不算遲鈍，但讓我冷靜地剖析我當(dāng)時(shí)的感應(yīng)，使之理論化，確沒(méi)有這個(gè)本領(lǐng)。我只能盡量真實(shí)地寫下當(dāng)時(shí)形成詩(shī)的經(jīng)過(guò)。
2、詩(shī)人筆下的這只老虎具有怎樣的個(gè)性?請(qǐng)從課文中找出詩(shī)句說(shuō)明。
具有維護(hù)尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)幍膫�(gè)性。詩(shī)句如：
背對(duì)膽怯而絕望的觀眾，／安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落——高傲不羈。
夢(mèng)見(jiàn)了蒼蒼莽莽的山林——向往自由、追求獨(dú)立。
灰灰的水泥墻壁上／有一道一道的血淋淋的溝壑——不屈服于壓迫，勇于抗?fàn)帯?/p>
3、華南虎的心靈為什么會(huì)感覺(jué)“屈辱”?
感到“屈辱”有兩層含義：淺層意思是為自己的尊嚴(yán)被踐踏、自由被剝奪而感到“屈辱”；深層意思是為生活在這個(gè)自由被剝奪、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。
4、這首詩(shī)具有濃厚的象征意義？華南虎及“鐵籠”分別象征什么？“觀眾”代表什么?
所謂象征，就是通過(guò)某一特定的具體形象間接地表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。
華南虎象征不屈的生命、執(zhí)著的靈魂。
“鐵籠”禁錮自由，代表邪惡。
“觀眾”是冷漠、市儈，有時(shí)還會(huì)助紂為虐的群體的寫照。
詩(shī)人以華南虎作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
5、在華南虎面前，“我”為什么會(huì)感到“羞愧”?
“我”作為庸俗大眾中的一員，來(lái)“觀賞”老虎。在“不羈的靈魂”面前，感到了自己人格的卑微、心靈的墮落。
6、為什么“我看見(jiàn)了火焰似的斑紋和火焰似的眼睛……”？
這是在表現(xiàn)華南虎對(duì)自由的火一般的渴望，歌頌華南虎在逆境中爆發(fā)的充滿野性的熾熱生命力。
五）、深層探究
7、“我終于明白……”中“我”這時(shí)明白了一些什么?
“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前人類的庸俗、猥瑣和無(wú)知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行。
8、學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有什么現(xiàn)實(shí)意義?
在20世紀(jì)70年代初，這首詩(shī)表現(xiàn)中國(guó)知識(shí)分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充滿誘惑的社會(huì)中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格獨(dú)立的人們，都能從這首詩(shī)中得到啟迪。
《華南虎》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教材分析
《華南虎》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版），七年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇自讀課文，文章是詩(shī)人牛漢于“十年動(dòng)亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造時(shí)創(chuàng)作的，詩(shī)人以“華南虎”作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。
學(xué)生分析
七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具有欣賞簡(jiǎn)單文學(xué)作品的能力。這篇文章是一首描寫動(dòng)物的詩(shī)歌，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣。按照七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)理念
《新課標(biāo)》要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。教學(xué)本首詩(shī)，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗(yàn)，使學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1 、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)鑒別關(guān)鍵詞句，整體感知詩(shī)的內(nèi)容及感情。
2 、誦讀品味詩(shī)歌，了解詩(shī)歌形象的象征意義，欣賞詩(shī)歌的形象。
3 、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。
課前準(zhǔn)備
生： 1 、熟讀課文，解決字詞。
2 、收集有關(guān)華南虎，虎的資料、圖片。
3 、收集有關(guān)虎的成語(yǔ)和詠虎的詩(shī)歌。
師： 1 、選擇適合本詩(shī)的背景音樂(lè)。
2 、投影片。
教學(xué)流程
一、導(dǎo)入新課，比賽激趣
老虎，歷來(lái)被人們稱為“獸中之王”，它的形象成為古今中外人們描繪抒情的素材。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)猛虎圖，詠虎詩(shī)及關(guān)于虎的成語(yǔ)，展示一下（同學(xué)們分組比賽，看哪組展示的多，教師總結(jié)比賽結(jié)果。）
虎，以它的威猛，高貴的氣質(zhì)震撼人們的心靈，但是，籠中之虎會(huì)是怎樣的呢？今天，我們一起走進(jìn)詩(shī)人牛漢的《華南虎》，感受它的內(nèi)心世界。
本導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氣氛，另一方面是為了檢驗(yàn)學(xué)生搜集、積累材料的能力。此外，以競(jìng)賽的形式來(lái)進(jìn)行，更能激發(fā)學(xué)生的熱情，上課伊始，就把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。
二、朗讀課文，營(yíng)造氣氛
1 、范讀，配放背景音樂(lè)（背景投影顯示）
（學(xué)生聽(tīng)讀，欣賞，品味語(yǔ)氣、節(jié)奏，初步感知詩(shī)的內(nèi)容。）
2 、學(xué)生自由朗讀。
（可采取多種形式讀，進(jìn)行朗讀比賽，要求學(xué)生要投入感情，這樣，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，讀中感受，進(jìn)一步把握詩(shī)的內(nèi)容。）
配樂(lè)朗讀能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)參與的熱情，使其有成就感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)良好習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解力，營(yíng)造一種寬松、和諧、愉快的氛圍。
三、問(wèn)題探究，整體感知 （投影顯示）
1 、 華南虎在詩(shī)中是一個(gè)什么樣的形象？試從課文中找出相關(guān)詩(shī)句加以說(shuō)明。
2 、怎樣理解本詩(shī)最后一段的意思，說(shuō)說(shuō)在華南虎的形象中蘊(yùn)含著詩(shī)人怎樣的思想感情。
（學(xué)生帶 著 問(wèn)題朗讀課文，理清結(jié)構(gòu)，然后小組合作探究，代表交流，教師適當(dāng)進(jìn)行背景介紹。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了培養(yǎng)學(xué)生整體感悟主題的能力，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去回答問(wèn)題，這將有助于學(xué)生形成自己的創(chuàng)見(jiàn)、獨(dú)見(jiàn)。明確華南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，執(zhí)著的靈魂。詩(shī)人借虎喻人，也表達(dá)了自己的人生思索：在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，抵抗墮落，奮然前行，從而了解這首詩(shī)表達(dá)的深層含義。
四、賞析品味，質(zhì)疑問(wèn)難 （投影顯示）
1 、如何理解加線詞語(yǔ)的含義
①是 屈辱 的心靈在抽搐嗎？
②還是想用尾巴鞭撻那些 可憐而可笑 的觀點(diǎn)？
③我 羞愧 地離開(kāi)了動(dòng)物園。
④我看見(jiàn)了 火焰似 的斑紋和 火焰似 的眼睛。
設(shè)計(jì)本題的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，品味詩(shī)歌的語(yǔ)言，進(jìn)一步把握全詩(shī)主旨，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)言的感受力和理解力，從而品味詩(shī)歌的內(nèi)容和情感。
2 、把你認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題或不理解的問(wèn)題提出來(lái)交流。
（學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)質(zhì)疑，互相解答，共同交流。教師則適當(dāng)點(diǎn)撥，宏觀調(diào)控。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，提高學(xué)生的能力。這樣做，既體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的新思路，又有意識(shí)的培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
五、比較差異，拓展延伸 （投影顯示）
閱讀英國(guó)詩(shī)人布萊克的《老虎》，加以對(duì)比；看看兩詩(shī)表達(dá)的思想感情有何不同？
布萊克一詩(shī)的主要內(nèi)容是贊嘆老虎的威武和力量；《華南虎》主要是借虎來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)自由的渴望和對(duì)不羈的靈魂的頌揚(yáng)。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)兩首同一題材的詩(shī)的比較閱讀，更進(jìn)一步體會(huì)《華南虎》一詩(shī)所表達(dá)的思想感情，并借此機(jī)會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)大新詩(shī)的閱讀范圍。
六、口語(yǔ)交際，鞏固提高
嘗試寫一首小詩(shī)，寫出你喜愛(ài)的一種小動(dòng)物的形象氣質(zhì)。
（課上時(shí)間有限，未必寫完整首詩(shī)，交流幾句即可，課后書(shū)面完成。）
此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高其表達(dá)能力，又引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
七、多角反思，課堂小結(jié)
此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度反思、總結(jié)，以便教師了解學(xué)生掌握的情況。
課后反思
這是一篇自讀課，一課時(shí)完成。課堂結(jié)構(gòu)比較緊湊，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也很精煉。課堂上注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，不是由老師一段一段的講讀，而是讓學(xué)生自主思考，合作交流。對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)，我重視朗讀課文，在讀中學(xué)，讀中悟，這樣，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，也培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感。課堂中，不忽視對(duì)學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，教育學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善等生命。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組合作交流，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂中力求營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如采取比賽方式，討論交流等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過(guò)這節(jié)課，我真正嘗到了探究式學(xué)習(xí)的甜頭，課堂上每一個(gè)學(xué)生都充分展示自己。有一名平時(shí)特別不愛(ài)發(fā)言，非常靦腆的女生不但主動(dòng)舉手要求代表全組參加競(jìng)賽，而且發(fā)揮出色，博得陣陣掌聲，并為本組贏得一枚寶貴的小紅花。教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，面向全體，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和健全的人格，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與態(tài)度價(jià)值觀上的相互滲透，相輔相成。
評(píng)析
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)凸顯個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性化行為，要求課堂教學(xué)是民主、平等的討論過(guò)程，李剛老師這堂課充分體現(xiàn)了新的課程理念。實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀上的相互滲透，相輔相成。
本節(jié)課中，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。改變了以往只注重少數(shù)尖子生或照顧大多數(shù)尖子生的觀念。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)清晰，上課伊始，便以競(jìng)賽的方式導(dǎo)入新課，很新穎，吸引了學(xué)生的注意力，啟發(fā)他們參與的熱情；在朗讀環(huán)節(jié)中，配放背景音樂(lè)，教師聲情并茂的范讀，學(xué)生練讀比賽，更調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問(wèn)題探究也是教師精選出來(lái)的，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，品讀詩(shī)歌的內(nèi)容和情感；比較閱讀和口語(yǔ)交際，由課內(nèi)延伸到課外，從而達(dá)到能力的遷移和提高。整個(gè)課堂都力求培養(yǎng)和提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力。從這節(jié)課中看出，學(xué)生已初步具有了欣賞詩(shī)歌的能力，初步領(lǐng)悟了作品的內(nèi)涵，品味作品中豐富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。學(xué)生積極主動(dòng)的參與，不再是舞臺(tái)上的牽線木偶受人擺布。“質(zhì)疑問(wèn)難”和“朗讀比賽”是這節(jié)課的亮點(diǎn)。教師在課堂中的點(diǎn)撥比較到位，宏觀調(diào)控，適時(shí)適中，善于使用激勵(lì)性的語(yǔ)言，學(xué)生容易接受。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí)，受到熏陶和啟迪。
總之，作為一節(jié)課改課，我覺(jué)得符合“新課標(biāo)”要求，是一節(jié)非常成功的課。
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