《泰山日出》教學設計
作為一位兢兢業業的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編整理的《泰山日出》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《泰山日出》教學設計1
一、教學目標
1．增加比較閱讀的份量，進一步引導學生品味：不同的人在不同的心情性格影響下表達的觀看日出的不同感受。
2．體會在特定歷史時期，作者如何借寫日出來抒發對社會光明的強烈渴望。
3．教學過程以小組合作、討論、探究的方式進行。
二、教學重點難點
重點：本文中哪些描寫表現了對光明的渴望。
難點：如何使讀者體會出對旭日光明的描寫是表達了對社會光明的渴望。
三、教學時數
2課時。
四、教學步驟
第一課時
（一）分組：告訴大家今天的學習要分組，以便進行一些合作探究。然后將全班按照每組4－6人進行劃分，強弱男女搭配。各組都為自己的組起個名字。
（二）引入：我們作個小組競賽：大家會背哪些跟太陽有關的詩文？
——如：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭。
大漠孤煙直，長河落日圓。
海日生殘夜，江春入舊年。
飛來山上千尋塔，聞說雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
赤日炎炎似火燒，野田禾苗半枯焦。
日照虹霓似，天清風雨聞。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
春云如獸復如禽，日照風吹淺又深。
（三）問：都是瑯瑯上口，生動難忘的佳句啊！同一顆太陽，能引發人這么多不同的觀感，為什么？
——時間、地點、環境、心情不同，作者不同，就帶來千變萬化的詩情畫意。
問：記得有一篇外國作家的小說，寫一名逃犯，在逃亡途中，看落日，太陽像一只巨大的獨眼，為什么？
——逃犯心情緊張，害怕被發現，這種心情影響到他對落日的感受。
（四）好，等一會兒要考驗大家一下，你會體悟多少作者的心情。我們今天將學習徐志摩的文章《泰山日出》。我先介紹一下。
解題、作者和背景（見八年級上冊《教師教學用書》，略）（要交待徐是浪漫主義詩人。）
（五）現在大家仔細閱讀《泰山日出》。
（六）閱讀之后，梳理字詞。解釋下列詞語，完成加點的字的注音寫字。
飽飫 無饜 醒豁 消翳 厚毳長絨 溟濛 颯颯 蜿蜒
（七）分組討論：
1、 本文值得品味的詞語或句子。
2、課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美？作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？
3、 練習二，比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，談談你更喜歡誰的描寫，為什么？
4、練習三，比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。
第二課時
（一）開場白：上節課我們各組都已按照所給問題進行了討論？現在我們就進入表述階段，看看哪個組說得好、說得精彩！
各組同學自己給自己編好序號，1、2、3、4、5、6。
（二）第一個問題：本文值得品味的詞語或句子。（念每組的序號，被念到序號的同學就發言。按答的水平打分。）
注意：這是一個開放題，但要注意引導學生找出那些能產生特別的表達效果的詞語，或采用了某種修辭來增加表達效果的句子。如：
但這是我一面感覺勁烈的曉寒，一面睡眼不曾十分醒豁時約略的印象。勁烈一般與寒風搭配，這里用來形容曉寒，使人生動地感受到凌晨的十分的寒意。醒豁本意是指意思表達得明顯，文中與睡眼搭配，傳神地寫出了我尚有朦朧睡意的行狀。
喚醒了四隅的明霞——光明的神駒，在熱奮地馳騁。
以神駒形容太陽從東而來，光輝燦爛不可阻遏的樣子，極有力量與速度。熱奮，中文本無這個詞，這是根據字意臨時造詞，但讀者結合上下文可以理解，是熱烈、興奮義，促進讀者體驗到光華無比的太陽強勁地前行的樣子。
雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊沿。
本句采用比喻，以雀屏形容云霞的形態之美，以金飾霞，形容云霞的光彩之美。玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉——大量的染工，在層累的云底工作。
玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉這些詞語都是用來比喻云彩的色調光影的，極盡華麗與堂皇，充分體現出作者的浪漫和唯美主義請調。
（三）問：課文哪些描寫表現了對光明的渴望和贊美？
明確：本文不是集中筆力描繪日出的壯麗圖景，而是重在寫自己的期盼、激動、幻想。
我不由得大聲的狂叫。
發生了奇異的幻想——我軀體無限的長大，腳下的山巒比例我的身量，只是一塊拳石；這巨大平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而將見的悲喜交互的熱淚
這淚不是空流的，這默禱不是不生顯應的。
歌唱呀，贊美呀，這是東方之復活，這是光明的勝利
散發禱祝的巨人，他的身形橫亙在無邊的云海上，已經漸漸的消翳在普遍的歡欣里；現在他雄渾的頌美的歌聲，也已在霞彩變幻中，普徹了四方八隅
聽呀，這普徹的歡聲；看呀，這普照的光明！
（四）問：作者為什么有那么強烈的渴望和贊美？有什么關鍵詞能提示我們？
關鍵詞：巨人 睡意 喚醒 東方 光明 復活
這是用了象征的寫法，象征東方巨人的覺醒。再考慮寫作時期是五四新文化運動后期，光明復活等都是象征五四精神。這里的歡樂，狂歡般的，是對五四新文化運動的歡呼和禮贊。
（五）下面大家的發言是搶答式了，哪個組答得多，答得好，就能贏。
問：比較徐志摩、海涅、姚鼐對云海的描寫，你更喜歡誰的描寫，為什么？（自圓其說即可）
徐志摩寫云海的句子是：
①在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。
②云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾，又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾的向著我們朝露染青的饅形小島沖洗，激起了四岸的水沫浪花，震蕩著這生命的浮礁，似在報告光明與歡欣之臨在
海涅、姚鼐的見練習二。
（六）問：比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫描寫旭日初升那一刻的文字，具體指出其中最生動的部分。（開放）
（七）作業：
①完成課后詞句品味和積累各題。
②朗讀并背誦巨人的手在熱奮地馳騁。
附：板書設計：
泰山日出
生字詞： 探究討論：
飽飫 無饜
醒豁 消翳
厚毳 溟濛
颯颯 蜿蜒
《泰山日出》教學設計2
1教學目標
1、積累重點生字新詞和新穎鮮活詞匯。
2、品讀文章精彩的詞句，欣賞雄奇瑰麗而富于活力的泰山日出奇景。
3理解日出的象征意義。
4、體會作者的獨特感受，感受作者真摯熱烈的情感。
2學情分析
大部分學生的學習積極性較高，對語文學科知識的領悟力和靈活運用能力較強，能較好的完成學習任務，但個別學生的學習習慣不是很好：上課不注意聽講，字跡潦草，不積極思考老師提出的問題等。學生的閱讀理解答題能力有待提高。
3重點難點
1、重點：體會文章的精彩詞句，比較劉白羽的《日出》。
2、難點：文章所浸透的詩化的靈動的美。
4教學過程
活動1【導入】泰山日出
導入新課：
同學們，登泰山，有一件事不可不做，那是什么？（激起學生品泰山日出的熱情）讓我們一起隨浪漫的詩人徐志摩一起去欣賞他心中的泰山日出奇景。
活動2【講授】作者介紹
徐志摩（1897～1931）現代詩人、散文家。筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學。曾赴美、英留學，深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。
他從1921年開始創作新詩。他的詩字句清新，韻律諧和，比喻新奇，想象豐富，意境優美，神思飄逸，富于變化，并追求藝術形式的整飭、華美，具有鮮明的藝術個性。他的散文也自成一格，取得了不亞于詩歌的成就。1931年11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等，散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》等。
活動3【活動】品讀精彩語言
（一）老師和個別學生范讀課文，其他學生靜聽文章朗讀，注意：
1、標記需要積累的生字新詞及傳神詞匯。
2、標記文中描寫日出景象的詞句、語段，并初步品讀。
（二）品讀展示：
1、字詞：
給下列加點的字注音，并解釋下列詞語的意思。
莽莽蒼蒼霧靄溟蒙（míng）颯颯（sà）層累（lěi）毳（cuì）飽飫（yù）無饜（yàn）醒豁（huò）平拓
熱奮：熱烈，興奮。默禱：默默地祈禱。
濤瀾：波濤，波瀾。消翳（yì）：消失并湮沒在歡欣里。
2、朗讀品味，交流展示：
朗讀你標注的描寫日出景象的語句，選擇最精彩的加以品讀，并在自己欣賞品讀的基礎上交流各自欣賞到的精彩語句。
老師預測精彩點并注意在學生的回答中適時引導學生學會品讀精彩語言點，感受文章的語言魅力：
（1）、描寫日出的語句；
“玫瑰汁，葡萄漿，紫荊液，瑪瑙精，霜楓葉”
（一系列美好事物的羅列展現日出時云彩的變幻美，多重比喻再現日出時色彩的`濃郁、變幻與奇麗，讓人產生美的遐想）
“大量的染工，在層累的云底工作，無數蜿蜒的魚龍，爬進了蒼白色的云堆。”
（魚龍的比喻，顯現日出時活躍而變幻莫測的動態美）
“一方的異彩，揭去了滿天的睡意，喚醒了四隅的明霞——光明的神駒在熱奮的馳騁。”
（揭示東方巨人的覺醒，并用傳神的比喻顯現活躍而變幻莫測的動態美）
“海句力士已經掃蕩了他得阻礙，雀屏似的金霞，從無垠的肩上產生，展開在大地的邊緣。起……起……用力……用力……純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，反等了云背。臨照在天空……”
（關注比喻和擬人修辭的重點詞句，如“雀屏”的形態美，“金”的色彩美，以及擬人中的不可遏制的力量美）
（2）、描寫云海的語句：
（對比兩次云海描寫，感受靜態美到動態美的轉化，品讀日出到來時的活躍與生機，感受光明到來時的歡欣）
“在朝旭未露前，宛似無量數厚毳長絨的綿羊，交頸接背地眠著，卷耳與彎角都依稀辨認得出。”
“云海也活了，眠熟了的獸形濤瀾又回復了偉大的呼嘯，昂頭搖尾地向著我們朝露染青的饅形小島沖洗……似在報告光明與歡欣之臨在……”
3、老師放映“泰山日出視頻”畫面，學生朗讀并嘗試背誦“巨人的手，指向著東方……在熱奮的馳騁。”
4、你能用文中的兩個短語來概括泰山日出之美，美在何處嗎？
關注“瑰麗榮華的色彩”，“偉大普照的光明”。
（三）主題探究：
如此充滿瑰麗而雄奇日出景象飽含無限的絢爛，美好，所謂一切景語皆情語，你能品讀欣賞泰山日出的眼睛里飽含怎樣的心靈嗎？思考：
1、如此瑰麗、雄奇的泰山日出奇景觸動了作者怎樣的心靈感想？你如何理解作者對日出的這些感受呢？
（注意引導學生從具體語句出發，品讀作者對光明的渴望）
“在航過海的人……我們無饜的好奇心，當然盼望一種特異的境界。”
（對比襯托泰山觀日出的美妙，雄奇。更彰顯企盼心境）
品讀“我軀體無限的長大……平拓著一雙長臂，在盼望，在迎接，在催促，在默默地叫喚；在崇拜，在祈禱，在流淚——在流久慕未見而悲喜交互的熱淚……”
（排比，短句，一氣呵成，形象表現巨人迎接日出時迫不及待而一往情深的情感）
“起……起……用力，用力，純焰的圓顱，一探再探地躍出了地平，翻登了云背，臨照在天空……”
（傳神寫出目不轉睛的注視狀態，仿佛在呼喚，在催促，在協助光明的偉大誕生，傳神的體現出對日出的企盼）
品讀最后三自然段
（當光明勝利之時，詩人的心與初升的太陽交融在一起，響徹四方八隅的只有他頌美的歌聲，他在為東方的復活而歌唱，為光明的勝利而贊美，給人留下無盡的想象與聯想）
2、齊讀最后三自然段，再次感受真摯而熱烈的情感。
3、太陽升起時，詩人慨嘆“東方之復活，光明的勝利”，那么這個東方僅僅指東方的天空嗎？光明僅僅指陽光的普照嗎？
老師順勢介紹文章的寫作背景，以及相關時代背景引導學生明確：光明不僅指日出的光明，還指社會的光明。作者描繪一幅令人難忘的迎日圖，也是表達中國詩人對東方文學的泰斗泰戈爾的敬仰的感情。
（四）比較探究：
同樣是描寫日出，試比較徐志摩、劉白羽、屠格涅夫對旭日初升那一刻的描寫，品味三人所描寫的最生動之處。
（學生討論，老師引導再次品讀精彩，并將精彩語句當堂背誦）
活動4【練習】鞏固提升
1、給下面加點的字注音，或根據拼音寫漢字
①飽飫（）無饜（）醒豁（）厚毳（）溟濛（）
颯颯（）蜿蜒（）祈禱（）瑪瑙（）消翳（）
②朝xù（）長róng（）霧ǎi（）quán（）石平tuò（）
久mù（）guī（）麗八yú（）神jū（）臨lì（）
2．給下列多音字注音并組詞
（）（）
①觀②朝
（）（）
（）（）
③奇④約
（）（）
3．選出下列詞語沒有錯別字的一組（）
A．莽莽徹成彌漫依稀B．平輔飄蕩催促崇拜
C．婉似默禱饅形浮礁D．玫瑰紫荊馳騁濤瀾
4．下列詞語解釋完全正確的一項是（）
①飽飫：吃飽。
②無饜：不能滿足。
③莽莽蒼蒼：無邊無際。
④醒豁：清醒豁亮。
⑤見所未見：看到從來沒有看到過的。形容事物十分稀罕。
⑥溟蒙：形容煙霧彌漫，景色模糊。
⑦蜿蜒：彎彎曲曲的龍蛇。
⑧臨蒞：來到﹑來臨。
A．①②③④B．⑤⑥⑦⑧
C．②④⑥⑧D．①③⑤⑦
5．下面對課文理解不正確的一項是（）
A．全文結構完整，構思獨特，呼應巧妙，其想象更是不同凡響，緊扣泰山日出的壯麗景觀。
B．作者把對光明的歌唱，對光明的贊美表達到了極致。
C．徐志摩以“泰山日出”來隱喻泰戈爾的文學創作和來華訪問，表達中國詩人對泰戈爾的敬仰的感情。
D．課文是一篇散文詩，著重在抒情、幻想、暗示。
6．下面都是含有“泰山”的成語或俗語，其中的“泰山”不是指東岳泰山的一項是（）
⑴泰山鴻毛⑵泰山壓頂⑶泰山壓卵⑷泰山其頹⑸穩如泰山
⑹安如泰山⑺泰山北斗⑻泰山梁木⑼一葉障（蔽）目，不見泰山
⑽有眼不識泰山⑾泰山壓頂不彎腰⑿泰山不卻微塵，積少壘成高大
⒀泰山雖高，遮不住太陽⒁泰山倒了恩情斷
活動5【作業】課后作業
1、朗讀并背誦“巨人的手……在熱奮的馳騁”這段文字。
2、積累徐志摩的幾首詩并嘗試背誦。（例如《再別康橋》、《沙揚娜拉》等）
活動6【活動】板書設計
泰山日出
生字詞：探究討論：
飽飫無饜
醒豁消翳
厚毳溟蒙
颯颯蜿蜒
活動7【活動】教學反思
離開了語言的品讀，語文教學便失去了魅力。對徐志摩先生這篇“濃的化不開”的文章，一開始我很是擔心學生會望而卻步，因而浮躁閱讀，品讀不出應有的內涵與神韻。但此節課以“拆——猜詞義”為引子，誘發學生品讀語言之法，進而引導學生自主品讀傳神詞匯和生動修辭手法所創造的精彩語句，從而理解了作者濃烈而真摯的情感。
同時倡導合作探究，采取小組評價的方法，小組內互助并互評，小組外競爭互評，極大的調動了學生的積極性。
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