夏日教學設計

時間：2021-02-20 17:20:48 教學設計我要投稿

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夏日教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的夏日教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

夏日教學設計

夏日教學設計1

　　設計理念：

　　《夏日的海灘》一課是一首極具童趣的現代詩歌，為我們生動傳神地描繪了一副夏日海灘童戲圖。將夏天的美，孩子的快樂用短詩淋漓盡致的表達出來。

　　在設計中，我在引導學生感受文章描寫之美的同時“尊重學生的獨特感受”。通過讀中感悟，幫助學生理解課文，從而使學生展開合理想象，表達出自己的感受。整個設計中以感知美——領略美，感受快樂——品味美，體會快樂——欣賞美，沉浸快樂——延伸快樂這條線索進行對詩歌的講解。主要培養孩子們的朗讀能力和語言表達能力。

　　教學目標；

　　1、通過對詩歌內容的理解，激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

　　2、運用“讀文章，想畫面”的方法，想象詩歌描繪的意境，感受夏日海灘的美麗景色及深入理解孩子們快樂的暑假生活，體會孩子們對生活的熱愛。

　　3、自能理解詞義句意，理解詩句的意思，培養學生自學能力。

　　4、能有感情地朗讀、背誦詩歌。

　　教學重點：

　　想象詩歌描繪的意境，感受夏日海灘的美麗景色及深入理解孩子們快樂的暑假生活，體會孩子們對生活的熱愛。

　　教學準備：多媒體課

　　教學時數：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課——感知美

　　1、播放《趕海的小姑娘》這首歌唱的是哪里？（生答海灘）你去過大海嗎？見過海灘嗎？請你和同學們講一講你見過的海灘。

　　2、今天我們就一起到《夏日的海灘》看一看，領略一下夏日海灘的美麗風光。

　　（板書課題）

　　二、朗讀全詩，初知大意——領略美，感受快樂。

　　1、（課件播放音樂，師朗讀課文）想一想你聽懂了什么？

　　2、下面請你自由朗讀詩文，想你讀懂了什么？有哪些問題提出來。

　　3、到這里你有哪些感受與大家說一說。（學生談感受。）（海灘很美，孩子們很快樂）

　　4、這么美麗的海灘，這么快樂的孩子。如果是我們那該有多好哇！下面把你的感受用你的朗讀表達出來吧！把你的感受溶入到課文中吧！（學生讀課文，整體感知課文。）

　　二、質疑問難交流朗讀——品味美，體會快樂

　　1、剛才，同學們交流了讀懂的內容，那你們還有不懂的地方嗎？

　　2、學生質疑問難。（教師梳理疑問，重點問題再交流朗讀）

　　3、交流朗讀：（主要運用課件幫學生理解，讓學生通過反復讀體會課文三個小節的精妙，品味課文語言美及孩子們的快樂心情）

　　（1）出示第一小節的課件，誰愿意把它朗讀出來？在他讀的過程中你的腦海中出現了什么樣的畫面，用你的話把他描述出來。（讓學生體會詩歌用優美的語言描寫了夏日海灘美麗的景色）。看到這么美麗的海灘，你的心情怎樣？下面就讓我們帶著這種心情讀一讀這一小節吧！

　　（2）過渡；孩子們，多么美麗的海灘，在這么美的海灘上如果是你，你會做些什么呢？

　　（3）我們看這些孩子們都做了些什么？（出示第二小節的課件），女生讀。

　　（4）學生匯報：（掘一條長長的小河，堆一道堅固的城墻，再拾來五彩的貝殼，造成美麗的房子、涼亭、假山。）

　　（5）課件出示“掘一條長長的小河，堆一道堅固的城墻，再拾來五彩的貝———殼，造成美麗的房子、涼亭、假山。你能把畫橫線的詞換成別的詞嗎？并說一—說哪個詞用得好？”（讓學生體會這四個動詞用得生動傳神）

　　（6）做了這么多游戲，拾了那么多貝殼，如果是你你會拾到什么樣的貝殼呢？請你用“有的……有的……還有的……”說一說拾來的貝殼是什么樣的？

　　（7）如果是你造的房子、涼亭、假山又會是什么樣的呢？（學生描繪，發展學生的語言表達能力）

　　（8）假如你就是在沙灘上玩耍的孩子，你的心情會是什么樣的？就讓我們帶著這種心情讀一讀這一小節吧！你體會到了什么？

　　（9）（出示第三小節詩文），這么美麗的景色，這么好玩的游戲，此時你能有怎樣的心情呢？下面就把你的心情溶入到第三小節中，用你的聲音把它表達出來吧！在你讀的過程中哪個詞重讀了呢？（學生會答多么）兩個“多么”抒發了孩子們怎樣的心情？把這種心情帶到這一小節。用你的朗讀再次把它表達出來！

　　4、孩子們為什么感到快樂呢？請你用“因為……所以……”說一說。

　　5、帶著這種心情再來讀一讀這首詩。

　　四、想象意境，熟讀成誦——欣賞美，沉浸快樂。

　　1、出示本詩配樂課件，讓學生欣賞詩境的美。體會孩子們的快樂。

　　2、朗誦本詩：現在，你們面對的就是美麗的海灘，想不想做一回詩中的小朋友感受美麗的海灘，體會暑假的快樂呢？下面就請你帶著這種感情再來讀一讀這首詩，互相評價。

　　五、表達訓練，拓展思維——延伸快樂

　　同學們，小作者把自己在海灘上玩耍過程中的快樂表達出來了，那么你還在哪些活動中感到了快樂呢，快來說一說。

　　六、自主作業，遷移能力

　　選擇你喜歡的方式將你在活動中的快樂表達出來。（可以畫一幅畫，可以寫一首小詩感情朗讀……）

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、指名朗讀課文，引導學生再次進入情境。

　　二、引導學生評議。

　　三、把你在活動中的快樂用你的方式展示給大家。（展示上節課的作業）

　　四、記憶字形，指導書寫。

　　1、分析記憶字形。教師鼓勵學生采用多種方法記憶字形。同時予以指導。

　　2、書寫指導。

　　指導學生按筆順規則寫字，強調寫字姿勢。

　　練習書寫：選擇一個你最想練的字進行書寫。

　　實物投影評議：

　　（教給學生識字方法，培養自主識字能力和良好書寫習慣）

　　五、相關聯接

　　1、詞語積累

　　（）的海灘（）的城堡

　　五彩的（）快樂的（）

　　2、給詞語找朋友

　　一輪美麗的時光

　　一條初升的假山

　　一段長長的小河

　　一座美好的太陽

　　3、把你積累的描寫夏天的、童趣的、大海的詩文朗讀給大家聽。

　　六、作業

　　書寫生字及詞語

　　板書設計

　　金黃

　　夏日的海灘掘、堆、拾、造樂園

　　多么……多么

夏日教學設計2

　　內容分析：

　　本書中敘述了一個發生在炎熱夏日里的故事:一個小男孩自己跑到外面去玩。為了捉到大大的鍬甲，他跑過田野、跑過牛棚，想盡了各種辦法，終于成功了，男孩度過了一個快樂的下午。

　　學情分析：夏天是學生們最喜歡的季節，本書的文字充滿了簡單的快樂，圖畫用色濃重飽滿，洋溢著夏天的氣息。在閱讀學習中感受繪本的樂趣和魅力，激發了他們對夏天的向往和喜愛。

　　教學目標：

　　1.通過學習，了解故事的主要內容，并能復述完整的故事，積累描述“藍天”、“白云”、“大海”的詞語。

　　2.通過學習，掌握繪本閱讀的基本方法，感受繪本的魅力；

　　3.通過閱讀，激發學生的閱讀興趣，通過故事情境的想象練說，培養學生的說話興趣和想象能力。

　　教學重點：

　　指導學生運用想象力和推斷能力了解故事的基本結構，訓練學生的思維能力；學生通過學習積累描述藍天”、“白云”、“大海”的詞語，在閱讀中感受繪本的樂趣和魅力。

　　教學難點：

　　學生能夠運用想象力、觀察力、推斷能力了解故事的基本結構，培養學生的讀圖能力和思維能力、表達能力，掌握繪本的基本閱讀方法。

　　教學準備：課件

　　教學過程:

　　一、音頻導入，激發興趣

　　1．感官體驗——聽：課件播放“蟬、青蛙、蟋蟀、海浪、雷”聲。

　　師：小朋友們，請你們仔細聽，這些都是什么聲音？聽到這些聲音，你有什么感受？

　　（預設）生：夏天來了……

　　師：是啊，蟬聲、蛙聲、雨聲……就代表著夏天來了！在你們心中，夏天是什么樣子的呢？

　　（預設）生：夏天呀是美麗的，夜晚我們可以看著浩瀚的星空，盡情地想象；夏天是炎熱的，紅彤彤的太陽像個大火球；夏天是自在的，熱了就可以從冰箱里拿出爽口的冰棍吃；夏天是忙碌的，農民伯伯在努力干活；夏天是多姿多彩的，彎彎曲曲的小路旁邊長滿了野花，五顏六色，形態各異。

　　2.你們喜歡夏天嗎？真巧，老師也非常喜歡夏天，今天我要跟大家分享一個關于夏天的故事，名字叫做《夏日的一天》。

　　3.板書課題

　　【設計意圖：通過音頻和談話導入，迅速將學生帶入夏天的意境，勾起學生對夏天的回憶和學習繪本內容的興趣。】

　　二、學習內容，感受美好

　　1.初讀故事，感受夏日

　　（1）看圖畫書的封面，你都獲取了哪些信息呢？題目、作者、譯者、出版社、畫面等。（教師相機介紹本書的作者秦好史郎）

　　（2）描述一下封面上的圖畫

　　（預設）生：蔚藍的天空下是深藍色的大海，兩邊是翠綠的植物。一個小男孩穿著白色短袖，手里拿著捕網，要去捉蟲子。

　　（3）教師接下來有感情地為孩子講讀故事。

　　小男孩不經心的回頭說：“我出去玩啦！”他一個人奔跑著，手拿著捕網說“好熱，好熱，今天好熱。哥哥不在家，我一個人去玩。”屋外真是一幅夏日的風情啊，湛藍的天空，大朵大朵的白云，還有茂盛的大樹。小男孩急速奔跑著。

　　（4）你們仔細觀察畫面，他跑得快不快啊？你是怎么看出來的？

　　（預設）生：他的帽檐跑得已經卷起來了！

　　他邊跑邊說要一口氣跑到山谷里，一口氣肯定是因為他有非常重要的事情要去做，所以跑得非常快。在去山谷的路上，小男孩經過了大海邊，這畫面真是太美了！誰能給老師和小伙伴們描述一下？

　　（預設）生：深藍色的大海，蔚藍的太空，白云像棉花糖一樣。遠處的青山連綿，小男孩急切地奔跑著，他說：“今天一定要捉到，我要一個人捉到。”

　　教師出示關于形容“藍天”“白云”“大海”的詞語，并嘗試運用重新描述畫面。

　　形容藍天的詞語：湛藍清澈晴朗一望無際萬里無云晴空萬里

　　形容白云的詞語：白云朵朵云海飄動云卷云舒云海茫茫云霧繚繞

　　形容大海的詞語：蔚藍無邊無際波光粼粼一望無際風平浪靜碧波蕩漾

　　（5）翻過這頁，小男孩來到了哪里啊？（田野）

　　師：對，這就是田野，穿過鐵路，小男孩來到了一片綠色的海洋——莊稼地！看，青蛙都被他嚇的蹦起來了，葉子上趴著一只蚱蜢，那邊還有一只紅色的瓢蟲，更遠的天空上，隱隱約約還有好多蜻蜓。（引導學生觀察畫面說出內容）

　　（6）你們能感受到小男孩的心情嗎？你能用一個詞形容嗎？說一說。

　　（預設）生：急切激動興奮

　　師：是呀，小男孩真是太激動了，他邊跑邊說說：“等等我！大鍬甲！”

　　（預設）生：大鍬甲？什么是大鍬甲？

　　師：你們猜猜它是什么？說一說。

　　好，我們再我們繼續往下看，看看能不能在書中找到答案。

　　師：接下來，小男孩全速沖過牛棚，臭！臭死了！

　　難怪他跑的那么快！

　　師：小男孩又開始賣力地爬階梯，“呼哧，呼哧，呼哧……”然后坐在石階的最上面，大口大口地喘氣。

　　師：看著他的神情，老師也為他感到心疼，傻孩子到底要捉什么，這么賣力呢？

　　（預設）引導學生仔細觀察畫面，學生對臺階后的建筑產生疑問，教師相機介紹日本的神社。

　　（7）接下來，小男孩又要跑去哪里呢？老師現在請你們仔細觀察下面的幾幅圖，講一講他都做了什么？

　　（預設）生：剛休息了一會，男孩又滿血復活了。他來到了山谷，山谷里有……他跳的那么高，像一只機靈的小猴子！可是他不小心受傷了，小男孩摸著受傷的膝蓋，看著樹干上：“在那！大鍬甲！”可是他試了一次又一次，說：“再來一次，還是夠不著。”他用盡全身力氣爬上去，還是失敗了。原來是大鍬甲和他一起掉下來了！小男孩瞬間的失落化作了驚喜！

　　師：盡管滿身是泥，腿也受傷了，但沒關系——因為，他捉到了大鍬甲，老師都能感受到那股狂喜！

　　原來大鍬甲就是這種甲蟲啊。真為他高興，他找到了。（教師相機介紹有關大鍬甲的知識）

　　師：回家的路上發生了一點意外，夏天的天空就像娃娃的臉，說變就變，頓時就是瓢潑大雨。天空烏云密布，黑壓壓的一片，小男孩在下山的路上急速奔跑著，雨打在他的身上，看上去像亮晶晶的小豆豆。

　　師：可是你們注意到了嗎？大鍬甲在哪啊？

　　（預設）生：小男孩怕雨水淋了他千辛萬苦捉到的大鍬甲，把它藏在了衣服里！

　　師：你們覺得他在乎被淋成落湯雞嗎？說說你的理由。

　　（預設）生：不在乎。因為很酷。

　　2.深入故事，升華主題

　　（1）當小男孩拿著大鍬甲回到家時，他會對哥哥說些什么呢？請你按照提示試著寫一寫。

　　“哥哥，哥哥！快來看，····· ”

　　（2）故事里，為了捉大鍬甲，小男孩跑過了許多地方。你能回憶一下，他都跑過了哪些地方嗎？分小組討論3分鐘，將圖片按順序排列，每組派代表復述故事。比一比，看誰記得牢，表達清晰。

　　【設計意圖：在教學中以講故事的方式穿插繪本情節，激發學生閱讀的興趣，同時引導學生看圖想象。】

　　3.拓展延伸:畫一畫，寫一寫

　　回想一下，你有沒有關于夏天的回憶？你會不會為了捉蜻蜓、知了像故事中的小男孩一樣奔跑、快樂呢？你能試著把這樣的`故事畫下來，再配上一段文字嗎？

　　師小結：為了捉到大鍬甲，故事中的小男孩跑過大海邊、田野、牛棚、山谷，想盡了各種辦法，最后終于成功了。你是不是也感受到了夏日的氣息呢？是不是也被小男孩的執著單純而感動呢？希望你們像故事中的小男孩一樣，也能擁有一個快樂的夏日午后，擁有一個快樂的童年！

　　【設計意圖：通過畫一畫和寫一寫，讓學生自編繪本，激發創造力和想象力，同時讓學生通過回憶自己親身經歷去感受夏天的美好和對大自然的喜愛。】

　　4.圖書推薦：關于夏天的圖畫書

　　[澳]羅蘭·哈維文/圖，張博譯《海灘假日》

　　[日]林明子繪，[日]松崗亭子文，彭懿譯《我愛洗澡》

　　[日]佐野洋子著，唐亞明譯《紳士的雨傘》

　　[日]西卷茅子編繪，彭懿譯《我的花裙子》

　　[日]田村茂文，蒲蒲蘭譯《螞蟻和西瓜》

　　[日]宮西達也著，彭懿譯《青蛙小弟睡午覺》

　　[美]莫斯、[美]普賴斯曼著，張瑩瑩譯《大家來聽音樂會》

　　[荷]安娜瑪麗梵哈靈根著，郝依梵德海頓、孫鴻雁譯《大海的起點》

　　[中]曹文軒文 [英]郁蓉圖《夏天》

夏日教學設計3

　　一、教學目標

　　了解知識點：學習色彩的一般知識，認識冷暖色調的基本特征。

　　創作訓練：通過引導學生對夏日的觀察、回憶、思考、想象、討論與創作，培養學生的綜合創造能力、情感表達能力。

　　情感培養：引導學生回憶生活經驗和情感體驗，使學生感受夏日的美，從而激發學生對美麗大自然的熱愛。

　　二、重難點

　　重點：能夠運用色調表現夏日的特點。

　　難點：抓住對夏日景色的感覺，創造性地表現夏日。

　　三、課前準備

　　課件、繪畫用具、紙。

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）組織教學

　　穩定學生情緒，檢查學具準備情況。

　　（二）感官體驗

　　A 聽—— 課件播放“蟬、青蛙、蟋蟀、海浪、雷”聲。

　　師：你感受到了什么？

　　生：感受，聯想。（夏天來了…）

　　B師：你眼中的夏日是什么樣的？（氣候、植物、動物等變化）

　　生：很熱、葉子很茂盛、小昆蟲很活躍…

　　（三）探究學習

　　A 揭題——繽紛夏日

　　B 課件出示紅、黃、藍、綠四色

　　問：你會選哪種顏色表現“夏日”？理由呢？

　　生：紅色。因為夏天的太陽特別熱。綠色。因為夏天的植物特別茂盛…

　　師小結。

　　C 課件出示學生作品（紅色、藍色）

　　討論畫面的內容和所用的色彩，認識暖色調和冷色調的基本特征。

　　D 欣賞畫家和小朋友的作品

　　簡單講解，激發學生的創作靈感。

　　（四）創作訓練

　　提出創作建議：突出“夏日”的主題，可以適當夸張、想象，表現自己對夏日的感受。

　　選擇能表達你對夏日情感的色調。

　　畫面內容飽滿，作畫大膽。

　　學生練習，教師巡回指導，及時肯定有創意的。

　　（五）評價

　　開放式評價：多方參與，教師和學生都來評評；多元標準，用不同的角度和觀點來評價，盡量找出每張作品的閃光點。（時間機動）

　　（六）拓展、延伸

　　激發學生對大自然奧秘的探索追求的好奇心。動物避暑法——來了解世界各地動物的避暑解熱絕招。

夏日教學設計4

　　教學目標

　　指導學生流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　了解古詩中項羽這個人物，體會其性格特點

　　通過對詩人思想感情的解讀，使學生體會詩人所肯定的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。

　　教學重難點

　　教學重點：1、了解宋代的詞派（婉約與豪放），把握此詩的婉約風格。

　　2、能夠理解全詩的意思，有感情地朗讀古詩，并且背誦

　　3、對項羽、李清照有一定的了解

　　教學難點：結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

　　教學準備

　　1、搜集有關李清照、項羽和南宋的歷史資料。2、準備《月光》這首歌

　　教學過程

　　1、課程導入

　　（1）音像導入，激發學生興趣

　　師：同學們，你們有聽過《月光》這首歌嗎？（課堂假設，沒有聽過嗎，那讓我們來細細傾聽，聽過了是嗎？那讓我們再回味一下）

　　播放歌曲

　　師：正如這首歌詞中所唱得‘這紅塵的戰場，千軍萬馬，有誰能稱王’，秦末漢初這是一個諸侯爭霸，戰火彌漫的年代，這是一個爾虞我詐，兒女情長被無情割裂的年代。

　　同學們，喜不喜歡看《秦時明月》？《月光》正是《秦時明月》的片頭曲，這個動漫正是以秦末漢初那個戰火紛飛的年代為背景的，那么可以說說你們最喜歡的人物嗎？為什么喜歡他呢？

　　學生回答

　　（2）人物介紹，深入感悟

　　師：老師喜歡的是其中的項羽，就是歷史上有名的“西楚霸王”項羽。他是一位具有創奇性色彩的英雄，有哪一位同學了解項羽的傳奇故事。

　　學：回答

　　師：項羽是一位悲劇性的英雄，他的性格具有復雜矛盾性，他具備亂世梟雄的霸道和任性，往往剛愎自用，不聽人言，同時又帶著末世后主的優柔寡斷，婦人之仁。既有著武林俠客的豪氣干云的偉男子性格，同時也有著細膩溫柔，為情所困的情種性格，正是多種的復雜性，為我們展現了一個有血有肉真實的項羽形象，為后人所詩頌。

　　項羽在年少時便能力能扛鼎，擁有超人般的壯志雄心（一次，秦始皇出巡在浙江時，項羽見其車馬儀儀威風凜凜，便對項梁說：“我可以取代他！“確實，他最后做到了，推翻了秦王朝）

　　（3）成語拓展，導入深入

　　師：同學們知道“破釜沉舟”這個成語嗎？有哪位同學可以可以講一下

　　學生回答

　　師：就是項羽率領所有的軍隊度過黃河，去營救趙國以解救巨鹿之圍，楚軍渡過漳河以后，項羽讓所有士兵飽飽地吃一頓飯，每個人吃一頓飯，每人再帶三天干糧，然后傳令，破釜沉舟，就是說把渡河的船鑿穿沉入河底，做飯用的鍋砸個粉碎，以此來表明他有進無退，一定要取得勝利的決心，就這樣，沒有退路的楚軍展示以一當十，最終打敗了秦國的軍隊。

　　從這里我們可以充分感受到項羽作為一名亂世梟雄的殺伐決斷的英勇。然而從鴻門宴，我們又能看到他的剛愎自用，婦人之仁。正是因為他沒有聽謀士范增的話，從而錯失了借鴻門宴殺劉邦的機會，最終導致了項羽的悲劇命運。

　　項羽與虞姬的愛情故事（備用，俠骨柔情）

　　總的一句話，項羽是一位頂天立地的傳奇性英雄，就連他的死都是那樣的悲劇，在被敵軍追趕到烏江邊時，其實他本可以渡過烏江來逃生的，可是他不茍且偷生，無臉見江東父老，最終選擇烏江自刎，死也死得如此慘烈。

　　我想每個人的心中有對英雄不同的解讀方法，有不一樣的看法。幾百年前，有一位女詩人，寫了一首詩，對項羽的評價也很高。現在讓我們來看一看這位女詩人是怎樣評價項羽的，是否與我們的觀點一致呢？

　　2、朗誦全詩，把握古詩的節奏

　　先由老師朗誦，再請同學來朗誦，隨后老師在黑板上

　　劃分全詩朗誦的節奏。生當/作/人杰，死亦/為/鬼雄。至今/思/項羽，不肯/過/江東。

　　全體同學有感情的朗誦。讀出豪放之氣。

　　3、疏通字詞，解釋全詩

　　先有老師解釋重點詞語，再由學生自由討論詩的意思，最后抽學生來嘗試解釋每一句的意思，老師最后說出正確的意思。

　　生當作人杰。句意：人活著要做人中豪杰。人杰：人中豪杰

　　死亦為鬼雄。句意：死了也要成為鬼中英雄鬼雄：鬼中英雄。至今思項羽，句意：到現在仍然思念項羽思：思念不肯過江東句意：思念他不愿意回老家不肯：不愿意

　　江東：江南的東部（項羽的老家）

夏日教學設計5

　　教學目標

　　1、學習李清照崇高偉大的愛國精神，培養學生熱愛祖國、奮發圖強的精神。

　　2、在古詩教學中將復雜的歷史背景運用多媒體加以介紹，使學生入情入境，深入理解詩句的含義。

　　3、鼓勵學生查資料，討論，自讀自悟，促進學生綜合素質的全面提高。

　　課前準備

　　通過閱讀、上網查資料，了解有關南宋的歷史和李清照的生平及項羽的有關資料，將收集的資料與同學交流。

　　教學流程

　　一、運用多媒體導入新課，激發學生興趣，了解歷史背景。

　　1、播放《射雕英雄傳》片段

　　(蕩氣回腸的音樂，激烈殘酷的戰爭場面給學生以強烈的震撼)

　　2、師導入：剛才，同學們看到的是電視劇《射雕英雄傳》的片段，雖然是武俠片，可是它反映了中華民族歷史上一段屈辱的歷史。由于金兵大肆入侵中原，北方人民生活在水深火熱之中，多少人妻離子散，家破人亡;多少人飽受戰爭之苦，這其中就有一位著名的女詞人李清照。同學們通過查資料，已經了解了一些南宋的歷史和李清照的生平，誰來向大家介紹介紹。

　　3、學生將收集的資料用實物投影儀顯示出來并向大家介紹。

　　如學生介紹不完整，可補充：

　　李清照：(1084~約1151)

　　自號易安居士，濟南章丘人，著名女詞人。她出身于一個具有文化傳統的士大夫家庭，父親李格非是一位散文家兼學者，十八歲時與太學生趙明誠結婚，混后婚后居汴京，生活幸福。建炎元年，李清照因靖康之恥南下，建炎三年，趙明誠病逝于金陵，李清照只身逃難，幾年后轉寓臨安，孤苦伶仃地度過寂寞的晚年。

　　靖康恥：

　　北宋靖康二年，金兵俘虜了徽宗、欽宗兩個皇帝，北宋王朝在統治一百多年后宣告滅亡，歷史上稱這次事變為“靖康之變”百姓覺得這是一件恥辱的事情，所以又稱“靖康恥”。

　　之后，宋欽宗的弟弟趙構作了皇帝，定都臨安(今杭州)，歷史上稱為南宋。〉

　　(由于本課涉及的歷史背景較復雜，事先布置學生收集資料，并利用多媒體加以介紹，對學生理解全詩大有幫助，同時也培養了學生的自學能力。)

　　二、用多媒體出示全詩內容，指導朗讀。

　　1、師導語：在那個國破家亡，風雨飄搖的時代，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統治者卻整日沉迷于享樂，不思恢復中原，公元1127年，李清照途經當年項羽自刎的烏江渡口，觸發了她痛國傷時的無限感慨，寫下了這首著名的《夏日絕句》。

　　2、用多媒體出示全詩。

　　(在激昂的琵琶聲中，毛筆楷書的詩句一一出現，師富有感情地大聲朗讀。)

　　3、提問：同學們聽出老師帶著怎樣的感情讀這首詩嗎?(悲憤、激昂)

　　誰來試著讀一讀?

　　4、請三、五名同學大聲朗讀，其他同學評一評，誰讀得好，為什么?

　　5、全班同學有感情地大聲朗讀。

　　(用多媒體課件，入情入境，一下子將學生帶入詩中描繪的意境中，因此，學生讀得非常有感情。)

　　三、分小組討論，理解詩句含義。

　　1、理解第一句“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

　　學生討論后發言：活著要做人中豪杰;死了，也要成為鬼中英雄。

　　2、理解“至今思項羽，不肯過江東。”

　　學生討論后發言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。

　　3、思考討論：

　　(1)“項羽”是什么人?李清照為什么“至今思項羽”?(說說項羽的故事。)

　　秦朝末年，統治者的殘暴激起了人民的不滿，各路豪杰紛紛起義抗秦，項羽率領八千江東子弟渡江轉戰中原，消滅秦軍主力，立下赫赫戰功，秦朝滅亡后，與劉邦爭奪天下，最終，項羽兵敗亥下，退至烏江渡口。當時，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重振旗鼓，項羽覺得自己無顏再見江東父老，不肯過江逃生，便下馬步戰，殺敵數百，負傷十余處，最后從容自刎，時年31歲。

　　(2)讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎?

　　師小結：是啊!項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。而南宋的那些統治者卻在做什么?請同學們再看一段資料。

　　(多媒體放一段有關的歷史資料)

　　(3)看完這段介紹，你又有何感想?

　　師小結：雖然岳飛被害的事情發生在李清照寫這首詩之后，但如果李清照知道了這件事也一定會痛罵當時的統治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首詩“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”反映的就是狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。

　　四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。

　　師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊!你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊!你們為什么……”

　　(詩句內容較簡單，學生通過自學討論就能理解詩意，后面幾道思考題讓學生進一步理解李清照為什么要寫這首詩。)

　　五、總結全詩，朗讀升華

　　1、師總結：是啊!一個封建時代的弱女子竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。

　　2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人?

　　3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧!