《南轅北轍》教學設計(9篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《南轅北轍》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《南轅北轍》教學設計1
第一課時
教學目標：
一、知識與技能：
１.認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個生字，會寫“南、該、雖、系、擔、錯、越”７個生字。
２.能用自己喜歡的方法學習字詞。
二、過程與方法：
朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。
三、情感態度與價值觀：
學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。
教學重點：
認識 “轅、轍、梁、駛、楚”等１１個生字，會寫“南、該、雖、系、擔、錯、越”７個生字。
教學難點：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。
教學方法：
朗讀法、討論法。
課前準備：
１.生字卡片、多媒體課件。
２.查找“南轅北轍”的歷史典故，和同學共享。
課時安排：
２課時
教學過程：
一、導入新課
１.同學們，大家都聽過寓言故事吧。誰說說我們以前都學過那些寓言故事?(自相矛盾、拔苗助長、守株待兔、掩耳盜鈴等)
什么叫“寓言”呢？
“寓”的意思是寄托。
“言”的意思是講道理。
“寓言”對于我們少年兒童來說，既是喜聞樂見的讀物，又是深受教育的題材。寓言是由虛構淺顯的小故事來說明某個道理或教訓的文學作品，常常帶有諷刺或勸戒的性質。
今天，老師帶同學們再學習一篇滑稽可笑而又富有深刻含義的寓言故事——《南轅北轍》。
板書課題。
學生齊讀課題。
二、新課學習
１.解釋文題。
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什么呢？
出示轅和轍的課件，仔細觀察 “轅”“轍”，你有什么發現？
解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木；轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
《南轅北轍》教學設計2
教學目標：
1、認識1個生字，會寫3個生字。
2、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學重難點：
1、正確流利有感情地朗讀課文，能用自己的語言講述課文。
2、理解課文寓意，明白無論做什么事都必須先把方向搞正確，目的和行動要一致。知道要聽從朋友的提醒和忠告。
教學過程：
一、導入
看大家坐的這么端正，那在上課前我們先來玩一個游戲，看圖猜寓言，男女生比賽。
出示圖片（畫蛇添足 盲人摸象 狐假虎威 揠苗助長 亡羊補牢 ）引出課題《南轅北轍》。跟老師一起板書課題。
二、自讀課文
1.什么是寓言？（小故事大道理）
2.仔細觀察“轅”和“轍”這兩個字，你發現了什么？（都有車子旁，肯定與車有關。）
3.解釋字面意思。（南轅北轍：車子要像南走，車輪反而北行。）
4.南——目的 北——行動
三、再讀課文
思考：《南轅北轍》講了一個怎樣的故事？用文中的一句話概括。
出示第10段第一句，“硬”字也是我們要學的生字，仔細觀察這個字，石字旁，石頭硬不硬，可比石頭更硬的就是這個固執的人了！是啊，多傻，多固執啊。他硬要往北的原因是什么呢？
馬跑的快?? 車夫是個好把式?? 帶的盤纏多 (把不懂的詞標上問號)
3.出示對話，分角色讀，聯系上下文解決不懂的詞。
4.那個人連續說了三個沒關系，課件他有多固執啊，如果這人是你朋友，你要對他說什么？（即使……也? 盡管……但? 無論……都）
四、歸納總結
大家對他的勸告，他不予理睬，最終導致的結果（出示最后一段）。
這則寓言告訴我們目的和行動要一致，才能取得成功。
五、拓展交流
1.生活中有什么事是一定要避免“南轅北轍”？
2.小故事大道理，帶來視頻（魏國大臣季梁勸阻魏王攻打趙國的念頭）
3.出自于這本書《戰國策》
4.在以后的生活中，我們應該避免南轅北轍這種錯誤，不管做什么目的和行動要一致。
《南轅北轍》教學設計3
教學目標：
1、學生通過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。
2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。
教學重難點：
重點是讓學生通過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。
難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。
教學課時：
第二課時
教學過程：
一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。
師：同學們，上節課我們學了《亡羊補牢》這則寓言，誰還記得這則寓言告訴我們一個什么道理?(生說)以前我們還學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎?(讓學生自由說)相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。(讓學生自由發表)(表揚激勵)是呀!這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什么?(板書：南轅北轍)
二、解題，引出主要內容。
1、請同學們利用字典來了解“轅”和“轍”是什么意思?(“轅”是古代車馬前面的兩根車杠，“轍”是車輪滾壓出的痕跡。)
2、誰能用自己的話說一說對“南轅北轍”這個詞的理解?(本要向南走，卻往北走。)
這則寓言告訴我們怎樣一個故事呢?
三、理解課文內容。
1、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，
掃除“攔路虎”
預計生詞：
把式：精于某種技術的人。本課指車夫的是一個趕車技術水平很高的人。
盤纏(pán chan)：路費。
硬要：一定要。
2、學生默讀全文，思考：課文講了一件什么事?(講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方，別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。) 板書：去楚國(南邊) 北走
3、學生默讀課文。思考：1、那個人要到南方去，卻朝北方走，他的理由是什么?2、朋友提醒了他幾次?他是怎樣回答的?
(1)指名回答第一個問題。生說師板書。
(2)指名回答第二個問題。
(3)指名讀第一次提醒他的話和那個人的回答。
從朋友的提醒中，你知道了什么?(那個人要去楚國，楚國在南邊，他卻往北走。)
那個人是怎么回答的?指名讀。(沒關系，我的馬跑得快。注意讀出那種滿不在乎的語氣。)
馬跑得快就能快點到楚國嗎?為什么?(不能。方向相反，馬越快離楚國就越遠。)
(4)那個人的朋友第二次提醒他說了什么?指名讀。
指導朗讀句子：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?(注意要讀出朋友那種疑惑不解的語氣。)
這是個什么句?(反問句)
誰能換一種方式說這句話?(馬跑得越快，離楚國就越遠。)
對比讀這兩句話：馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?
馬跑得越快，離楚國就越遠。
你認為哪句好?為什么?(反問句表達的意思更強烈。)
聽了朋友的話，那個人又是怎么回答的?誰來讀一讀?(沒關系，我的車夫是個好把式!)依然要讀出那個人滿不在乎的語氣。
什么是“好把式”?(駕車的技術非常好的車夫。)
同學們，車夫是好把式，就能到楚國嗎?為什么?(不能，因為他的車跑的方向不是要去的方向。)
朋友又是怎樣提醒他的?指名讀。那個人又說了什么?(沒關系，不怕時間久，我帶的盤纏多。)什么是“盤纏”?(出門帶的錢。)
盤纏帶得多能到楚國了嗎?為什么?(馬車的方向不對，他永遠也到不了楚國。)
(5)朋友幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎么樣呢?齊讀最后一段。
“硬要”是什么意思?文中哪些地方說明了這個詞?說明那個人是一個怎樣的人?(“硬要”就是一定要。朋友幾次提醒他，他都不認真思考朋友的話，他太固執，太執迷不悟了。)
作者為什么在最后一自然段中連用了五個“越”?(點明了中心。也是為了強調那個人最后的結局，發人深省。)
師：同學們說的太好了!可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎?(學生回答不會)對于朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下?(自以為是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等)
(4)下面就讓我們分角色再一次朗讀這篇課文，注意讀出那個人及朋友所說的話的語氣。
師：正是因為那個人行動上自以為是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什么情感?(無奈)從文章哪兒可以看出來?
(讀朋友的勸說的話。)
四、深入理解，提示寓意。
1、如果你看到那個人，你想對他說些什么?(你不應該不聽朋友的勸告;你為什么不好好想一想，你的馬車方向不對，能到楚國嗎?)
2、學習了這則寓言，你懂得了什么?(行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。)
板書：
9、 寓言兩則
南 轅 北 轍
越 越
馬 快
車夫 好 遠 背道而馳
盤纏 多
目的<——>行動
(相反)
永遠無法實現愿望
《南轅北轍》教學設計4
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。
2、能力目標：
⑴ 培養學生的質疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學重點】
能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學難點】
體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學過程】
一、導入：
1、同學們，你們還記得我們學過或讀過的寓言故事的題目嗎?說一說，和給大家分享。
2、大家知道的寓言故事可真不少，可你們知道嗎，寓言在我國已有3000多年的發展史了，語言最初起源于民間，勞動人民用生動、機智的故事寄托一個個深刻的道理。
3、今天，我們就一起走進第七單元，學習寓言故事——《南轅北轍》。(板書課題)
二、釋題：
1、齊讀課題。
2、仔細觀察“轅”、“轍”兩個字，你發現了什么?
(出示古代馬車圖)理解“轅”、“轍”。
當車往南走的時候，“轅”會朝哪個方向?車轍會向哪個方向延伸?
區別“轅”、“袁”、“猿”。
3、誰能用自己的話說一說“南轅北轍”的`意思。
三、學習課文：
1、自由讀文，想一想課文中哪段話說出了“南轅北轍”的意思?
2、討論交流。
(出示課文第一自然段)
(1)自由讀，說說你讀懂了什么?(板書：楚國 太行山)
(2)楚國在南，他卻往北走，是說他行動和目的相反。
3、楚國明明在南邊，他卻往北走，路上碰到一個人告訴他方向錯了，但老師讀著這些對話有點糊涂了，這些話個是誰說的?你能填上恰當的提示語嗎?最好把人物說話時的語氣、態度也加進去。
(出示人物對話)
路上遇到他的人問：“你往哪里去?”
他說：“我到楚國去。”
“那你走錯方向了”，______________________，“要朝南面走才對”。
“不要緊，我的馬好，跑得很快!”______________________。
______________________：“不管你的馬多好，方向錯了，是到不了楚國的。”
______________________：“沒關系，我帶的路費多”。
“你帶的路費再多，走的方向不對，也是到不了楚國的。”______________________。
______________________：“不要緊，我的駕車人技術很好。”
(1)填提示語，同一意思最好用不同的詞表達。
(2)學習引號的用法(出示引號用法練習)
(3)通過剛才的人物對話，你知道坐車人有哪些優越條件?
(4)他自認為有著無可比的優越條件，所以路人再三勸告，他還是固執地堅持自己的做法，而不聽別人的意見，大家能用一個成語來形容他嗎?
(5)指導分角色朗讀課文。
4、結合課文內容，用所給的關聯詞語說話。
(出示關聯詞語)
雖然……但是…… 盡管……但是…… 無論……都…… 即使……也……
5、學習了這則寓言故事，你今后做事時會注意些什么?怎樣做?
四、拓展延伸，升華認識：
早在20xx多年前，魏王想以武力攻打趙國，魏國大臣季梁說魏王的做法是“南轅北轍”。其實，就是現在，生活中還常有人犯“南轅北轍”的錯誤。想想你見過嗎?舉例子說一說。
五、總結：
寓言，故事雖小，卻有無窮內涵，讓人們從中受到教育，得到啟發，它就像一顆寶珠，在文學寶庫中熠熠生輝。
六、作業
收集寓言故事，和同學交流。
《南轅北轍》教學設計5
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。
2、能力目標：
⑴ 培養學生的質疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：
做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學重點】
能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學難點】
體會南轅北轍的寓意：做什么事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學過程】
一、課本劇導入，激發興趣
師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么？或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個什么樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么？
9、理解“固執己見”的意思。
10、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎么讀的。
12、學生進行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
2、通過這篇課文你明白了什么道理？
師小結：通過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。
另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
《南轅北轍》教學設計6
數學目標：
1、認識十三個字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯系上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。
3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。
教學過程：
一、談話。同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？
揭示課題：
今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。
板書課題：
南轅北轍
請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什么故事？
一、質疑。
1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。
檢查學生識字的情況：（小組選代表發言）
我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關系。
我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“奔馳”這兩個字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之后，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學生質疑。
學生發言：我發現這里有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這里不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什么發現。（邊讀書邊思考）
2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什么，我們該怎樣來讀他們的對話呢？
3、分角色朗讀課文，讀后學生評價（可以反復讀或老師范讀）
4、出示詞語：行駛、奔馳、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，并聯系上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）
固執己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）
5、請同學們在小組內分角色讀書，并討論剛才的問題。
四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為通過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什么剛才有人會提出這樣的問題呢？
生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。
我覺得在“不明白”的后面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”
我還能再改，在“我”的后面加“為什么”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車夫技術高，這幾個條件越好，我為什么離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價，是學生的平干得到滿足）
通過學習本文，你明白了一個什么道理？
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。
體會寓意：
通過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什么？
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。
六、評價：
自我評價：這節課有什么收獲？
《南轅北轍》教學設計7
教學目標：
1、知道寓言是一種文體，初步掌握寓言學習的目標與一般方法。
2、理解“盤纏、把式”等詞語的意思。理解南轅北轍的意思，其中蘊含的道理。
3、通過現代文與文言文對讀，培養學生古文閱讀的興趣，更好地理解寓意。
4、有感情地復述寓言。
教學準備：
《南轅北轍》古文閱讀材料；春秋戰國十大愚人寓言故事材料；
教學過程：
一、了解寓言，明確方法。
1、 大家知道哪些寓言故事？(根據學生回答，教師小結：寓言是世界各國人民都十分喜愛的文體，早在春秋戰國時期就有很多寓言故事，如“刻舟求劍、揠苗助長、掩耳盜鈴、葉公好龍”等等，外國也有《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等。)
2、 回憶一下自己讀過、看過或聽過的寓言故事，你能發現寓言故事都有什么共同點嗎？ (教師小結：寓言是一種文體，“寓”是寄托的意思，它總是通過一個簡短的故事告訴人們一個道理。)
3、 根據寓言的這些特點，你覺得我們在學習寓言時應該有什么樣的目標？(除了要理解讀懂故事，還要能明白其中的道理。)
4、 根據我們自己提出的目標，你們以為怎樣才能更好地讀懂寓言？（教師小結：剖析矛盾反思生活。）
二、分析學情，扎實基礎。
1、 出示課題：（板書：南轅北轍）齊讀；學習“轅”“轍”：看這兩個字有什么共同點？（車字部；形聲字；）查字典理解這兩個字的意思（轅—車前駕牲口的部分；轍—車輪軋過的痕跡，車行的一定路線）；在桌上寫寫這兩個字。
2、 了解學情：有多少人早就知道這則寓言？指名講這個寓言故事。
3、 初讀課文：既然大家都對這個故事有了一定的了解，相信，我們能更正確流利地朗讀課文了。學生練習，檢查，并落實對“盤纏、把式”的理解。
4、 檢查初讀：讀了故事，你覺得這是一個怎樣的人？要求結合課文語言簡單說說。
三、抓住語言，剖析矛盾。
1、 感情朗讀：現在你能把那人的固執可笑、自以為是的行為通過朗讀表現出來嗎？通過師生對讀、同桌對讀、男女對讀等形式加強朗讀訓練，豐滿人物形象。
2、 探究原因：
(1) 強化后果：那人這樣的一意孤行，導致的結果是：
◇出示句子，齊讀：楚國在南邊，他硬要往北跑。誰都知道，他的馬越好，車夫的本領越大，盤纏帶得越多，他離楚國也就越遠。
◇根據句式，練習說話：雖然他的馬很好；車夫是個好把式；帶的盤纏多，但是他卻到不了楚國(離楚國越來越遠了)。可以換成其他關聯詞語再說說嗎？（改用“盡管……可……”再說一說。）（板書：雖然…但是….；盡管…可…）
(2) 探究原因：為什么會導致這樣的結果呢？
3、 根據句式說話： “因為 ，所以，雖然 ，但是 。”
4、 討論小結原因：那人的致命錯誤在哪？(方向錯誤，如果方向錯了，條件越好，可能離目標就越遠了。)
四、聯系生活，揭示道理。
1、 這則寓言出自《戰國策》，當時魏王想攻打邯鄲，季梁為了勸阻魏王編的一個故事。
(1)出示古文，教師范讀。
(2)討論，季梁編這個故事想告訴魏王什么呢？魏王的哪些行為和南轅北轍中的那人相似？
2、 我們在生活中是不是也有這樣的例子呢？你能舉出生活中這樣的例子嗎？
3、 總結寓意：這則寓言故事現在已經成為一個成語了，你能說說這個成語的意思嗎？那么這個寓言想通過這個人的可笑行為告訴我們什么呢？
4、 我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會有感情地、意味深長地講這個故事嗎？練習有感情朗讀；指名朗讀。要求有講的語氣，有意味深長，話里有話的感覺。
五、舉一反三，拓展延伸。
1、 小結學法：剛才我們是怎樣學懂這個寓言的？
2、 補充閱讀：《掩耳盜鈴》。
3、 作業選做：
(1) 閱讀《寓言故事：春秋戰國十大愚人》(主要有：買櫝還珠、杞人憂天、南轅北轍、畫蛇添足、鄭人買履、揠苗助長、守株待兔、邯鄲學步、刻舟求劍、掩耳盜鈴)，思考其愚在何處，告訴了我們什么道理。
(2) 有聲有色地，意味深長地講述寓言故事。
《南轅北轍》教學設計8
教學目標：
1、知識目標：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，并能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
2、能力目標：培養學生的質疑，理解能力。能夠表演，再現課文情境。采用小組合作學習，培養學生的評價能力。
3、情感目標：做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
重點難點：
教學中要在學生感受寓言揭示的形象、了解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。
教學過程：
一、談話導入
上節課我們學習了《亡羊補牢》這則寓言故事，誰說一下你從中明白了什么道理？這節課我們繼續學習一則寓言。齊讀課題，那這則故事又告訴我們什么道理呢？讓我們趕快學習吧！
二、感知大意
1、自讀《南轅北轍》這則寓言，看看自己能讀懂什么？還有哪些不懂？做上符號。
2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。
三、熟讀自悟
1、采用多種形式分角色朗讀課文。（讓學生在大量的閱讀中獲取知識，從而拋棄教師煩瑣的講解。）
2、課文中主要講了幾個人？根據自己的理解給要到楚國去的那個人取個名字，并說明理由。（學生說理由實際就是在評價此人）
3、這給人真的很笨嗎？他是不是蠻不講理的人？他的理由是什么？（引導學生解析課文）
4、假如你是這個楚國人的朋友你會勸他嗎？怎樣勸？同桌、小組表演。
5、這個人到底能不能到楚國？說說自己的理由。（相機引導學生仔細閱讀課文最后一個自然段。）
6、你想對那個楚國人說點什么呢？
四、總結寓意
討論：這個人的做法好不好？為什么？
五、學習生字
重點提示：“街”可同“銜”對比；“纏”字別忘一點。
六、小結
板書設計：
朋友 楚國人
在南邊 馬跑得快
越遠 車夫是個好把式
哪一天才能到 盤纏多
《南轅北轍》教學設計9
《南轅北轍》教學設計之一
課時目標
1、學會《南轅北轍》，認讀本課生字及其組成的新詞。
2、體會理解課文的寓意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點及難點
1、朗讀課文，理解寓意包含的道理。
2、學會復述內容，背誦課文。
教學準備
1、掛圖，生字卡片。
2、學生準備：收集寓言。
課時安排
一課時
教學過程
(一)、談話導入
同學們，從家里到學校，一般情況下，你愿意多走路還是少走路?是的!我們一般都不愿意多走路浪費時間，但有一個人明明該往南走，他卻偏偏要往北走，這是怎么一回事呢?他是太聰明了嗎?咱們現在就去看一看!
(二)、感知大意
1、自讀，<<南轅北轍>>這則寓言,看看自己能讀懂什么?還有哪些不懂?做上符號。
2、小組交流，全班交流解決問題。重點詞語：提醒、把式、盤纏。
(三)、理解課文內容
1、自讀課文，思考：課文講了一件什么事?
講了一個人想到南方去，而他所走的路線去是朝向北方，別人提醒他走錯了他卻滿不在乎。
2、分角色朗讀課文。
思考：朋友提醒了他幾次?他怎樣回答的?
(1)指名分角色讀第一次提醒他的話和那個人的回答。
從朋友的提醒中，你知道了什么?
(2)那個人的朋友第二次提醒他說了什么?
(3)朋友又是怎樣提醒他的?指名讀。
那個人又說了什么?
什么是盤纏?
盤纏帶得多能到楚國嗎?為什么?
3、朋友們幾次提醒那個人，他都沒有聽，結果怎么樣?齊讀最后一段。“硬要”是什么意思?文中哪些地方說明了這個詞?
(四)創設情境，練習口語交際
1、出示圖：看著那個人走遠的影子，他的朋友會說什么?
2、你想對那個楚國人說什么?
3、回到課始的故事：楚王會不會攻打趙國?為什么?
總結：南轅北轍的故事現實中可能沒有，但是實際上，有多少人在做著這樣的蠢事啊!做任何事，要是重返錯了方向無論怎樣努力，也是過不到目標的。
(五)、總結寓意
1、討論：這個人的做法好不好?為什么?
2、學習了這則寓言，你懂得了什么?
板書設計：
南轅北轍
目標：在南方
永遠到不了目的地
辦法：向北走
(行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也過不到目的的。)
《南轅北轍》教學設計之二
第一課時
教學目標：
1、會寫3個生字，認識2個生字。
2、明白要聽取別人的勸告，要保持行動與目標的一致的道理。
3、培養學生的質疑，理解能力,體會成語的含義。
教學重點：
會寫3個生字，認識2個生字。
教學難點：
能聯系上下文及生活實際了解課文中的詞句，讀懂故事。
教具準備：
小黑板生字卡片
教學過程：
一、回憶學過的寓言故事，明白什么是寓言。
二、引入，揭題，讀題，解題。
1、學習“轅、轍”二生字(結合插圖投影)
2、解題：南轅北轍指的是戰國時有個人要到南方楚國去，卻駕著車往北走，別人說他走錯了，他硬說能走到。后來比喻行動和目的不相符。
三、觀看課件，初步了解課文的內容。
看完之后讓學生說說看懂了什么?
四、自讀課文，檢查自學效果。
1、自由朗讀課文，不懂的生字圈出來。
2、劃分段落，明白課文共有幾個自然段。
3、用自己的方式記住認字表的生字。
4、說說難寫的生字有幾個，要注意什么。
五、布置作業。
1、正確朗讀課文，抄寫生字詞。
2、排練課本劇，完成課后第3題。
板書設計：
南轅北轍
袁 轅 緊
第二課時
教學目標：
1、引導學生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內容。
2、分角色有感情朗讀課文，練習復述課文。
3、明白做什么事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
教學重點：
把握寓言的寓意，了解寓言的典故，恰當地運用“南轅北轍”。
教學難點：
在理解《南轅北轍》寓意的基礎上，寫好課好小練筆。
教具準備：
小黑板
教學過程：
一、課本劇導入，激發興趣。
同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢?
二、讀中生疑，讀中探究。
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什么?或是有什么疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得
3、這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎?這個人是誰呢?季梁勸了他幾次呢?"季梁是怎么勸，那個朋友又是怎么說的?你們能不能把它們找出來?
4、季梁是一個什么樣的人呢?
5、季梁勸了車上的朋友三次，那么這個人接受了嗎?像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什么?
6、師：你們能不能通過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”?請小組合作分角色朗讀課文。
7、師生分角色朗讀
三、放飛想象，體會寓意。
請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢?
四、表演故事，深化寓意。
下面讓我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事。
五、拓展升華，感悟明理。
1、你有什么事情也是先前做錯了，聽了別人的勸告才改正了，能說說看嗎?
2、師小結：是呀，我們無論做什么事情都要認準方向，還要接受朋友善意的勸告。作為朋友看到自己的朋友發生了南轅北轍的行為，我們也應該要提出善意的勸告。
六、布置作業，課外拓展。
搜集成語故事，舉行“成語故事會”。
板書設計：
南轅北轍
馬好、旅費多、車夫技術高
往北駛←——————————楚國(南)
離楚國越遠
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