《有趣的測量》教學設計
作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《有趣的測量》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《有趣的測量》教學設計 篇1
設計意圖 《綱要》提出的：
“引導幼兒體會數學與人們生活的密切關系，初步嘗試解決生活中的實際問題。培養幼兒參加數學活動的興趣，激發幼兒探索數學規律的愿望。讓幼兒在生活和游戲活動中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。測量是認識量的手段，幼兒的測量最早是“目測”，即通過感知比較量的差異。大班幼兒的測量活動是自然測量。自然測量是指利用自然物（如筷子，小棍，腳步，小碗等）作為量具（器）進行直接測量。即僅局限于簡單工具的測量，而不是標準工具的測量。
學習自然測量，可以加深幼兒對各種物體量的認識；有助于幼兒對不同量的測量工具的初步認識；加深幼兒對10以內數的理解；培養幼兒動手操作能力以及對測量活動的興趣。
什么東西可以用來測量？這個有趣的問題會引起孩子的好奇，促使他們開動腦筋，有步驟去探索，去發現，在動手操作中不僅獲得知識經驗，而且還獲得了學習知識的方法和能力的提高。
一、活動目標：
1．學習用自然測量的方法測量物體的長短，并會用表格的形式進行記錄。
2．初步感知同樣的距離，使用的測量工具不同，測得的數據也不同，訓練思維的相對性。
二、活動準備：
1．每兩人一張桌子。
2．各種自然測量的工具（鉛筆、積木、布條、紙條等）。
3．記錄表、筆。
三、活動過程：
1．導入，引出主題
導入語：我們馬上要搬新的幼兒園了，需要定做一批新的桌子，現在請小朋友幫一個忙，測一下我們桌子長的邊到底有多長�？墒俏覀儧]有尺，你們說怎么辦呢？
2．學習正確自然測量的方法
過渡語：對，我們可以用好多材料來進行測量，在你們凳子底下有一支鉛筆，現在就請你用這只鉛筆先來測一測自己桌子的長邊，記住自己測到的數字？
（1）集體測量，并討論出正確的測量方法
師：誰來說說你用鉛筆側到了幾段？是怎么測量的？（個別幼兒邊講解邊示范）
�。�2）教師總結
師：我們測量時，使用的工具頭要和起點對齊，然后測下一段時工具的頭和上次的尾要緊接住，就是首尾相接，這樣能測得比較準確些。
過渡語：剛才我們用鉛筆測量了桌子的長度。老師又為小朋友準備了一些其它的測量工具，而且還準備了每人一張記錄單，把每種工具側到的結果用筆記錄下來。
3．運用正確的測量方法進行測量，體驗測量工具的長短與測量結果的關系。
�。�1）出示記錄表
師：我們先來看看這張記錄單？記錄表上前面的格子告訴我們什么，后面的格子又記錄什么呢？（幼兒講述：一個是畫選用的工具、一個是記錄數據）
�。�2）提出測量要求
師：現在請你們到桌子上選擇相應的工具對桌子進行測量，測量時注意要首尾相接，把測到的數字記錄在后面的格子里。如果時間不夠可以選擇其中的兩種工具進行測量記錄。
�。�3）幼兒進行測量
�。�4）討論交流測量結果
師：誰來分享你的測量結果？
師：我們用兩種不同的測量工具測同一張桌子，測出的結果是一樣的嗎？你能發現其中的什么秘密？
小結：測量同一樣物體時，測量工具越長，測量的次數越少，測量工具越短，測量的次數就越多。
4．活動延伸：猜測驗證。
師：想想看，現在老師用筷子和膠棒測量鋼琴，誰測的次數多？誰測的次數少？說說你的理由？
師：那我們一起去測量一下，看看你們猜的對不對？
個人反思：
這節教學活動有好的地方，也有失敗的地方。
因為活動中所要測量的就是我們天天要用的桌子，非常的貼近生活，所以幼兒在測量的時候特別的開心，積極性也特別的高。在操作的過程中，因為
幼兒之間的能力有所差距，所以有對有錯，所以在活動的過程中給幼兒多次交流多次嘗試的機會。發現問題就要給幼兒解決問題的機會。允許他們犯錯誤，再嘗試用別的方法。每當孩子遇到困難，我都會讓他們先自己想辦法，大膽去嘗試。
在活動中 盡管之前我已經考慮了很久怎么樣把語言說的更周密更完整，但是真正上課的時候還是有一些略顯含糊的地方。就因為這一點，幼兒的操作方法不是很準確，使得第一個活動目標沒有實現，所以在數學活動中，一定要盡量把話說周全，以免有些小朋友喜歡轉空子或者抓你的漏洞，不要只想著自己的教學步驟，而忽略了口頭的能力。
為了實現第二個活動目標，在活動中讓幼兒大膽的發現然后進行講述，所以這個目標很容易就實現了。
在活動中也存在一些困惑：
1.幼兒由于個體差導，出現個別幼兒孤立活動，不愿與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟于事，該如何？
2.在活動中是應讓幼兒帶著問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該如何辦？
每個老師都跟我們說過，在互動上遇到緊急情況要懂得隨機應變，我們都覺得挺簡單，但是當你真正遇到這種“突發狀況”的時候，也許你就沒有自己預期的那么“靈活”。所以無論如可，要做好完全的準備。
《有趣的測量》教學設計 篇2
一、 教學內容
義務教育課程標準北師大版實驗教科書小學數學五年級數學下冊的54—55頁《有趣的測量》。
二、教材解讀
新數學課程標準中強調，教學中“做”比“知道”更重要。數學活動課要把握好實踐活動的時機，凡是能讓學生自己設計的，就讓學生親自去發揮；凡是能讓學生自己去做的，就讓學生親自去動手。通過數學實踐活動，讓學生把在課堂上學到的'數學知識應用到實際生活中去。在活動過程中，教師在學生獨立思考和合作交流的基礎上進行有針對性的指導，讓學生具有較大的自主發展的空間，激發學生的學習興趣，培養學生自主地發現問題，自主地提出問題，自主地解決問題的能力，感受數學與生活的聯系。
三、教學目標
（一）知識與技能：
1、結合具體活動情境，經歷測量石塊體積的過程，探索不規則物體體積的計算方法。
2、在實踐與探究過程中，嘗試用不同方法解決問題。
�。ǘ┻^程與方法：
“經歷探究測量不規則物體體積方法的過程，體驗“等積變形”的轉化過程。獲得綜合運用所學知識測量不規則物體體積的活動經驗和具體方法，培養小組合作精神和問題解決能力。
�。ㄈ┣楦袘B度與價值觀：
感受數學知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系，樹立運用數學解決實際問題的自信。
四、教學重、難點
活動重點：探索不規則物體體積的測量方法。
活動難點：測量較大和較小物體的體積。
五、教學過程
（一）、創設情境，生成問題
1、師：同學們，本學期我們已經學習了關于體積和容積的知識，并且已經掌握了長方體和正方體的體積公式，現在，老師手里有一塊橡皮泥，它的體積怎樣求？
生1：可以捏成規則的物體，在測量它的長、寬、高，算出體積。
生2：也可以把它浸沒在水里，用水的體積表示它的體積。
2、提出問題： [出示鋼筆水瓶]它（鋼筆水瓶）的體積也能用剛才的方法求出來嗎？
生：不能捏了，而且墨水瓶本身是個形狀不規則的物體，只能放入水中來解決了。
師：今天這節課，我們就一起研究像墨水瓶這樣不規則物體體積的測量（板書課題）
這個墨水瓶的體積我們又該怎樣才能知道？你能想到什么方法？請同學們先獨立思考，再在小組內交流一下。（學生思考、交流。）
[點評：一上課就拿出橡皮泥，在之前已經學過長方體和正方體的計算。橡皮泥即不是長方體，也不是正方體怎樣來計算。孩子有的說可以捏成各種形狀，然后老師說那墨水瓶怎樣來計算，得想辦法。這樣用數學自身的思考力度來喚起學生學習的欲望。]
3、學生匯報。動腦思考是好習慣，認真傾聽同樣也是好習慣。在同學匯報時，請你思考，他們的方案對于你有什么提示？你還有什么要補充？
生1：水溢出的方法。
師：能不能用一個等式把你們組的方案表示出來？（V物體=V水溢出）
生2：水上升的方法。（V物體=V水上升）
生3：水下降的方法。（V物體=V水下降）
師：還有別的方法嗎？
�。� 二）、 探索交流、解決問題
1、明確活動要求
下面我們就根據大家想到的這幾種方案，來設計測量一下這個墨水瓶的體積究竟是多少。測量時需要注意什么？
生1：物體要完全浸沒。
生2：注意讀數時視線要與水面最低處平行。
生3 ：測量時要注入整數體積的水，既方便讀數，又能減少誤差。
同學們想的真周到，老師也有幾點下提示與大家分享，請看屏幕。
1、實驗前：制定測量方案，明確分工；
2、實驗中：輕聲交流，注意安全，保持衛生；
3、實驗后：整理結論，回顧反思。
2、 學生小組合作：請小組內同學首先討論并制定測量方案，并填寫報告單，然后開始測量。（教師發現不同情況及時引導學生解決活動中出現的問題。）
3、小組匯報。（一個同學匯報，組內同伴演示實驗過程。）
測得墨水瓶的體積是多少？板書三種方案測得的數據。
4、同樣的墨水瓶測得的結果不相同，你有什么想法？（引導學生分析誤差的產生：1、不同方法誤差的產生；2、同一種方法為什么結果也不相同？）三種方案比較中擇優，水上升的方法在理論上誤差最小。想更精確，我們可以多測量幾次取平均值。老師在課前運用水上升的方法多次測量后得到墨水瓶的體積大約為115立方厘米。
[點評：在自主探究的過程當中，袁老師讓學生提出問題來測量。如果我們可以測量，你想你打算怎樣來測量墨水瓶？學生有的用水，用沙子，到底用什么方法？老師引領學生明晰了探究的思路，和學生共同的制定出了方案，有了方案之后再共同探究來解決問題，避免了學生盲目的操作和試驗。]
5、請大家注意觀察，這幾種方案有什么相同之處？
生1：都用到了水來測量；
生2：都是將不規則物體的體積轉化成可測量的水的體積。
師：在數學中我們把這叫“等積變形”，這也是數學中轉化思想的應用。
6、請選擇桌面上1—2個喜歡的物體，就運用這種轉化的思想來進行測量。（引導學生將上浮物體的情況提出來。）
遇到什么困難了嗎？如何解決的。
生：將上浮物體系上一個重物來測量；
生：將上浮物體埋入沙子中，運用沙測法。（板書）
7、我們還有哪些知識運用到了這轉化的數學思想呢？
�。ㄈ╈柟虘�，內化提高
老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什么好的方法？
生1：可以放在量筒里測量；
師演示。行嗎？
�。ń處熱槍W生的回答提出問題：為什么要多放？為什么用整百粒？）
（四）回顧整理 評價完善小結
1、水是液體，當物體放入盛水的容器中，能排開一部分水的體積，而排開的這部分水的體積恰好就是放入物體（物體占據一定的空間）的體積。我們只要計算出這部分水的體積，就可以間接地計算出不規則物體的體積了。一般我們稱這種方法為“間接法”。早在20xx多年前，阿基米德就利用這種方法為自己解決了一個難題，讓我們一起走進數學萬花筒，領略阿基米德的風采。
2、在我國的古代也有很多這樣的故事：如“曹沖稱象”、“撈鐵�！钡墓适峦瑢W們早已熟知。你能否利用知識來測量一下老師的體積呢？
小組展開討論：交流。
如果我們面對的不規則物是個能吸水的物體或是浮在水面上的物體又該怎樣去計算它們的體積呢？課后我們還可以展開討論，把你的設想告訴老師。
《有趣的測量》教學設計 篇3
教學目標
1、引導學生通過親身試驗，探索不規則物體的測量方法。
2、在實踐探究過程中，嘗試用多種方法解決實際問題。
3、感受數學知識之間的相互聯系，體會數學與生活的密切聯系。
教學重難點
1、探索不規則物體體積的測量方法。
2、掌握不規則物體體積的測量方法。
教學過程：
一、創設情景提出問題
1、（出示魔方和牙膏盒）怎樣求出規則物體的體積？
2、（出示橡皮泥）怎樣想辦法求出它的體積？
3、（出示石塊、土豆、蘋果）猜測不規則物體體積的測量方法，引出課題。
二、討論方法，探索方案
1、小組討論交流：如何測量不規則物體的體積？
2、學生演示不同方法。
3、強調測量注意事項。物體要完全浸沒，我們在用溢水法測物體體積的時候，要用到量筒。先把量筒放平，讀刻度時，視線要與水面在同一平面上，現有的量筒容積比較小，溢出的水一次可能裝不下，就應該先一次倒到最高刻度，幾次測量的和就是溢出水的體積。
4、課件展示具體方法，給方法命名。（溢水法、升水法）
5、教師演示："蘋果浮在水面上，如何測量它的體積？"拋出問題，引起思考。
�。�1）教師介紹"沙測法"
a、將物體放在1立方分米的透明正方體容器中，裝滿沙子。
b、用尺子刮平。
c、將物體和沙子一起倒在長方體的盒子里。
d、將沙子倒回1立方分米的透明正方體容器中，將沙面搖平。
e、用尺子測出容器中沙的高度（或測出沙面到容器口的高度）。
f、利用長方體體積公式就可以計算出容器中沙的體積（或利用體積公式直接計算出物體的體積）。
g、物體的體積=1立方分米—容器中沙的體積。
�。�2）解決如何讓物體完全沉下去的問題。
三、拓展延伸
1、師：老師這有一粒黃豆，怎樣知道它的體積？你有什么好的方法？（教師針對學生的回答提出問題：為什么要多放？為什么用整百粒？）
2、讀《數學萬花筒》
四、小結。我們今天運用轉化的思想解決了不規則物體體積的測量問題。生活中更大的物體的體積該如何測量呢，這個問題就留個同學們課后繼續去思考解決吧！
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