《冰燈》教學設計
在教學工作者開展教學活動前，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的《冰燈》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《冰燈》教學設計1
教學目標 ：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、認識生字12個。
3、理解課文內容，了解父親對兒子的關愛。
教學重難點：
1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。
2、理解各自然段表達的意思。
教學準備：生字、詞卡片，掛圖。
教學方法：討論、小組合作式。
教學過程 ：
一、導入 新課：
1、誰知道哪兒的冰燈最有名？
2、板書課題：冰燈
二、學習新課。
1、初讀課文：
⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。
⑵、出示12個生字，學生分組認讀。
巷 俗 菱 適 炕 棉 爹 扭 廢 襖 悔 融
(請單行的同學起立教讀)
⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。
走街串巷 習俗 菱形 炕上 爹爹 棉襖 合適 廢玻璃 扭頭 融化 后悔
2、熟讀課文。
⑴、學生自由讀課文。
⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？
⑶、指定學生讀5—10自然段。
用自己的話說一說5—10自然段這一部分講了什么？
勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。
比較句子：
a、父親正在打磨一快冰。
b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。
全班感情朗讀5—10自然段。
⑷、齊讀11自然段。
學生用自己的話概括這一段的主要意思。
⑸、指定學生接讀1—4自然段。
用自己的話說一說這部分講了什么？
⑹、齊讀全文。
⑺、填空：
這篇課文講了事，反映出對的關愛。
三、作業 布置：
感情朗讀課文.
《冰燈》教學設計2
知識與能力：
1、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。
2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。
過程與方法：
1、在“做、放、找”風箏的過程中，感受小伙伴的心情變化。
2、以“幸福鳥”統領全文，圍繞“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。
3、以讀入情入境，以讀呈情呈境，以讀悟情悟境。
情感、態度、價值觀：
1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的“幸福”
2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷尋找“幸福”的信心和勇氣。
一、聯系生活經驗，導入“風箏”
同學們放過風箏嗎？
誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說？（請三至四位學生談放風箏的感受）
談得很好，請同學們打開書本，翻到38頁，看看關于風箏（貼出風箏），課文告訴了我們什么？小組一起先讀讀課文，讀準字音，讀通課文。
二、感受“憧憬”，體會讀書
學生初讀課文后，老師引導：剛才大家讀得很認真，課文給我們講了一個什么故事？
根據學生說的情況，初步感知全文內容（板書：做、放、找），并相機導入學習課文第二段“做風箏”
是啊！幾根細葦，幾張紙，就做成了風箏，并出示幻燈片：
我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？
結合學生發言，點擊幻燈片，“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示
理解“憧憬”的意思，并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往？（板書憧憬）
能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？（2至3人讀）
風箏里有著我們美好的“憧憬”，所以我們才把它叫“幸福鳥”
三、放飛風箏，師生合作讀書
讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。
老師朗讀：我們去放風箏。一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方（“遠遠”重讀），說聲——（學生讀）“放”（大聲讀，聲音響亮而快速），那線——（學生讀）“一緊一松”（并做拉線的動作），風箏——（學生讀）“凌空而起，漸漸高過樹梢了。”牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高，在空中——（學生讀）“翩翩飛舞著”（做動作），我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：——（學生讀）“放得這么高！”（指導：不夠高，再讀。）
村里人夸我們的風箏“放得這么高！”，此情此景，我感到——（學生說）老師板書：“快活”等。
是啊！風箏帶著我們的憧憬，越飛越高，高過了飛鳥，高過了白云，飛向了藍天。小鳥見了，高興地對“幸福鳥”說——（學生說），白云笑著和“幸福鳥”打招呼——（學生說）
讓我們再放放風箏吧！（配樂共同朗讀，讀出放風箏時的快活、自豪）
四、尋找風箏，朗讀悟情
風箏把我們的名字帶上藍天，把我們的憧憬帶進了天空。可是，意想不到的事發生了，（展示配樂動畫：快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊）
小伙伴們，此時此刻，你的心情——（學生說），激發學生暢談自己觀看動畫后的'感受。
學生暢談自己看配樂動畫后的感受。
是啊！風箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心（板書：傷心），我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風箏吧。
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。
在什么情況下，你才會垂頭喪氣？（理解垂頭喪氣并說話）
有希望找到嗎？（能）
就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了——（學生說“水磨坊”）
出示幻燈片：
“那兒找過了嗎？”（讀出希望又有一點擔心的語氣）
“沒找過，說不定‘幸福鳥’就在那兒呢。”（讀出滿懷希望的語氣）
先請兩位學生讀對話，并談談自己說這句話時心里想了些什么？
抓住“說不定”進行句式、語氣訓練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。
再讀對話，男女同學分讀，讀出希望、信心。
9、于是，幻燈片出示：
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
剛才你們一定能找到，可故事的結尾卻沒有說能找到，給我們留下了一個“……”（省略號變色顯示），同桌、小組討論討論，省略號想告訴我們什么呢？
學生交流自己的想象。
五、拓展：尋找幸福鳥……
小伙伴們，能告訴我嗎？我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎？還在尋找什么呢？
六：總結全文
（結合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。
師生齊讀最后一段：
我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……（學生根據自己感受體悟讀書）
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