《賣火柴的小女孩》教學設計（通用18篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編精心整理的《賣火柴的小女孩》教學設計（通用18篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇1

　　教學準備：教學課件、放大課文圖片。

　　教學目標

　　1．要正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

　　2．閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

　　3．認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

　　【教學過程】

　　一、啟發激趣

　　1．請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學習的重點又是什么？

　　2．介紹作者簡況：

　　今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

　　3．審題激趣：

　　齊讀課題，說說讀了課題你想知道什么？

　　啟發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，為學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是為了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

　　二、自讀質疑

　　1．帶著問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

　　小孩子為何去賣火柴？其遭遇又是如何？

　　2．巡視指導，了解學習情況。

　　3．注重指導閱讀常用的閱讀符號。

　　用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

　　在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的詞句進行圈劃批注，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

　　三、重點深探

　　1．小組討論、交流。

　　2．集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

　　例：①多么溫暖，多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　　②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦地方去了。

　　③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

　　本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其余四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

　　四、自我回顧

　　1．你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

　　2．師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

　　教師啟發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

　　五、練習運用

　　1．師出示三個不同顏色的盒子，并明確告訴學生這三個盒子里面有三種不同難度的題目，誰愿試摸題目來解答。

　　2．學生自告奮勇摸題解答。

　　面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，采用挑戰形式解答，激發學生求知欲和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

　　六、開拓延伸

　　出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡要的介紹，鼓勵學生課后去閱讀。

　　拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、能正確讀生字、新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：

　　理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　教學過程：

　　一、談話導入，揭示課題。

　　1、同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團圓飯，多么幸福啊！不過有一個小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會發生了什么事呢？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

　　2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預習你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

　　二、初讀課文，感知課文內容。

　　1、大家都是一群愛學習的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請同學們留意畫面，用簡潔的言語說說故事的內容。

　　2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現在請同學們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

　　3、好，請大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會讀得更好。

　　4、現在，請同學們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動？在四人小組里交流。

　　5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談談你的感受。（生：小女孩很可憐。）“可憐”這個詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

　　6、小女孩的命運是悲慘的，從那些地方體現出來呢？

　　三、理解課文，交流感受。

　　以匯報的方式讓學生在讀中感受小女孩的悲慘命運。

　　生：我從“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”體會到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

　　生：我從“她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”知道小女孩是多么悲慘，她生在一個人情冷漠的社會里，那里的人沒有一點同情心。

　　生：我從“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。”體會到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

　　生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會到小女孩很悲慘。這里作者運用的是側面描寫。

　　師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談談你的見解？

　　生：我來談。在現實生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因為餓，她就幻想有食物；因為圣誕節就要來了，她就幻想圣誕樹；因為現實沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

　　生：就是因為現實與幻想有著如此大的區別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

　　四、課堂小結，課外延伸。

　　1、小結：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會，小女孩悲慘地死去了。

　　2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運嗎？

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇3

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點

　　1．學會本課9個生字，理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

　　2．理解重點句。

　　（1）誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　（2）他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　（二）能力訓練點

　　1．培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

　　2．指導學生展開合理的想象。

　　3．指導學生有感情地朗讀課文。

　　（三）德育滲透點

　　通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨。

　　（四）美育滲透點

　　體會小女孩的美好愿望，珍惜現在的美好生活。

　　二、學法引導

　　（一）教師教法

　　談話法、引導學生討論，啟發學生想象。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟、小組討論、感情朗讀。

　　三、重點·難點·疑點及解決辦法

　　（一）重點

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　（二）難點

　　從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　（三）疑點

　　小女孩死后為什么嘴上帶著微笑？她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎？

　　（四）解決辦法

　　通過小組討論和有感情地朗讀加以深化理解。

　　四、師生互動活動設計

　　（一）教師活動設計

　　引導學生抓重點，悟情感，通過析詞句，議內容，領悟中心，引導感情朗讀，升華學生情感。

　　（二）學生活動設計

　　討論重難點問題，聽錄音、看投影、想象課文描述的情景，練習有感情地朗讀，深化理解。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（一）導入新課，揭示課題

　　1．板書課題，啟發談話。

　　同學們一定都讀過童話故事，今天，我們學習丹麥童話作家安徒生所寫的著名童話《賣火柴的小女孩》。

　　2．簡介時代背景及作者

　　安徒生，19世紀丹麥著名的作家，被稱為“世界童話之王”。他家境貧寒，14歲開始自謀生計。他一生寫了160多篇童話。他的童話愛憎分明，想象力豐富，構思巧妙，情節生動。我們今天要學的這篇童話就是其中之一。

　　（二）整體感知，理清線索

　　1．自讀課文，了解課文大意。（同桌交流）

　　2．檢查自讀情況。

　　思考：本文寫了什么內容？按什么順序寫的？課文.寫作順序是怎樣的？

　　（本文寫的是在大年夜一個小女孩流浪街頭賣火柴，冷得幾次擦燃火柴，產生一次次幻象，最后凍死了。全文是按事情發展順序寫的。具體順序：賣火柴一一擦火柴——人死去）

　　板書：賣火柴擦火柴人死去

　　（三）學習“賣人柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：讀了這一段，你都知道了什么？體會到了什么？

　　（故事發生的時間是大年夜，地點是街上，當時的天氣冷極了，一幅悲慘、凄涼冷清的景象。）

　　2．作者在描述小女孩生活情況的時候，著重抓住一些細節描寫。讀讀這部分內容，想想這些細節描寫的作用是什么？

　　3．交流（反饋）

　　a．對小女孩的鞋是細節描寫。

　　（說明她窮得連鞋都穿不起，男孩拿鞋跑說明她被人欺負。）

　　b．課文中對女孩的頭發是細節描寫，“頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　（說明小女孩是一位美麗的小姑娘，但是她卻貧窮，又冷又餓，根本注意不到自己的美麗。）

　　c．“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味”是細節描寫。

　　（作者運用對比的方法告訴人們，資本主義是多么不平等，有的人富有，有的人流浪街頭。）

　　d．“天快黑了，又下著雪”是細節描寫。

　　（這樣寫能進一步烘托出女孩的可憐與孤獨。）

　　4．指導朗讀。

　　小女孩是多么可憐，值得同情。在朗讀的時候要讀出這種感情。

　　5．.總結擴展。

　　這一段突出描寫了小女孩生活的悲慘，沒吃沒穿又冷又餓，得不到同情和幫助，我們讀了也禁不住萬分同情，那么作者是怎么體現出這種感情，讓我們受到強烈的震撼呢？具體體現在哪幾方面呢？討論交流。

　　（體現在：（1）運用細節描寫刻畫人物；（2）動用對比烘托人物；（3）語言樸素，感情真摯。）

　　（四）布置作業

　　1．抄寫詞語。

　　2．朗讀課文，進一步體會感情。

　　（五）教師巡視，學生質疑。

　　第二課時

　　（一）學習“擦火柴”這一部分內容

　　1．默讀思考：課文寫了小女孩幾次擦火柴，各出現了什么幻景？（生答）

　　（1）自由讀第一次擦火柴部分。思考：

　　為什么會出現火爐的幻景？

　　“她敢從成把的火柴中抽出一根來……嗎？”怎么理解？

　　（賣不了火柴會挨打。她不敢隨便取，因為火柴是他們家生活的依靠，但她實在冷得受不了，終于抽出了一根，進一步說明她冷，渴望溫暖，所以會出現大火爐的幻景。）

　　2．指出學法。

　　剛才學習這一段用的是“讀——想——讀”的方法，先讀課文，弄清寫了什么？再抓重點詞，為什么這樣寫？說明了什么？用這樣的方法學習其他幾次擦火柴出現的幻景部分。

　　3．小組討論學習，完成表格。

　　第幾次擦燃火柴現實幻景說明現實

　　第一次寒冷火爐渴望溫暖火柴滅了火爐不見了

　　第二次饑餓烤鵝渴望食物烤鵝不見了

　　第三次孤獨圣誕樹渴望快樂圣誕樹不見了

　　第四、五次痛苦奶奶渴望幸福跟奶奶飛走了

　　4．小結自學情況。

　　因為冷才出現火爐，因為餓才出現烤鵝，因為孤獨才出現圣誕樹和奶奶，這些幻想都隨火柴的熄滅而消失，使本來就痛苦的小女孩更加痛苦，這一段主要寫小女孩的四次幻想和產生這些幻想的原因，反映了小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的悲慘。

　　5．指導朗讀（讀出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘）。

　　（二）學習“小女孩死去”這一部分內容

　　1．讀后思考。

　　（1）這一段主要寫了什么？

　　（2）作者為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫小女孩死去的神態？為什么要寫明是在大年夜凍死的呢？

　　（3）怎樣理解課文結尾的那幾句話。

　　（寫小女孩死去的神態，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去，這就使幻想與現實形成了鮮明而強烈的對比，再加上“大年夜”這本應得到的歡樂和幸福，更增強了這種對比效果，加深了人們對女孩的同情，啟發人們深思。）

　　2．指導朗讀。

　　小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。

　　（三）圍繞中心，學習表達

　　1．回憶課文內容，歸納中心思想。

　　（這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。）

　　2．前后桌討論，.總結寫法。

　　（1）運用細節描寫刻畫人物；

　　（2）想象豐富深化中心。

　　3．學習表述。

　　這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺熱淚盈眶，那么究竟是什么讓我們感動呢？也就是作者如何表述的，我們討論學習一下。

　　（1）這四次幻想表現了作者豐富的想象，作者以小女孩心理特點和具體環境為依據，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺，這是我們所要學習的一個方面。

　　（2）詳細的刻畫，環境的襯托則是我們所要學習表述的另一個方面，文章細致的描寫（例如：小女孩的頭發、小女孩的鞋），深刻地寫出了女孩的可憐，環境的襯托也起到了一定的作用（例如：每個窗子都透出燈光來……）也反映出女孩的可憐凄涼。

　　對照以上兩點，用筆在書中畫出這兩方面。

　　（四）總結、擴展

　　1．這篇文章寫了一個可憐小女孩的悲慘命運，同時更揭露了資本主義社會的罪惡，我們長在紅旗下，生在幸福中，該怎樣做呢？

　　（珍惜幸福生活，努力學習，長大為祖國做貢獻。）

　　2．感動之余寫一篇讀后感，把自己的真實感受寫出來。

　　（五）布置作業

　　1．抄寫本課生字詞。

　　2．理解文中最后三個自然段的含義。◆

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　教學重點、難點

　　理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時（簡案）

　　一、導入新課

　　1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥著名作家、被稱為“世界童話之王”的安徒生的童話世界。

　　2、說說你對安徒生的了解。（學生根據自己收集的資料交流）

　　3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。）

　　二、初讀課文

　　1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　三、再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的？

　　2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

　　3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

　　四、布置作業

　　有感情地朗讀課文。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　1、通過上節課的學習，賣火柴小女孩凍死街頭的畫面深深地定格在我的腦海里，讓我們再次懷著同情和悲傷的情感一起朗讀課文的最后兩個自然段。

　　2、學生齊讀。

　　二、以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

　　1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

　　2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

　　（1）、大年夜在街上賣火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

　　C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　（2）、不敢回家

　　為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

　　（3）、疼愛她的奶奶已經死了

　　為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

　　（4）、她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說小女孩沒有幸福？

　　3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

　　（1）、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

　　（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

　　（3）、你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

　　（4）、潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

　　（5）、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

　　A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰來談談？

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

　　生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

　　生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

　　師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽出了什么？

　　生：聽出了小女孩命運的悲慘。

　　生：聽出了人們的漠不關心。

　　生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

　　師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎？

　　生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

　　6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

　　三、從《賣火柴的小女孩》中想開去

　　從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

　　1、不能失去對美好生活的追求

　　童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

　　2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

　　3、領悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

　　四、布置作業

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　板書設計

　　19、賣火柴的小女孩

　　大年夜 死悲慘

　　火爐

　　圣誕樹

　　烤鵝

　　擦 燃 滅 捏 微笑

　　奶奶

　　飛走

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇5

　　【教材分析】

　　這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　３、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　【教學過程】

　　一、談話導入新課

　　同學們喜歡過新年嗎？為什么？

　　學生交流。

　　師小結：

　　過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學們是幸福的，幸運的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進這個故事。

　　板書課題：

　　二、檢查預習

　　１、通過預習課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經過、結果。

　　２、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

　　板書：

　　３、預習中，你遇到了哪些疑問呢？請提出來，我們一塊探究吧。

　　（對所提出的問題進行梳理。）

　　４、確定解決問題的方法：

　　通過師生交談確定本節課解決問題的方法：

　　抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現文中所描繪的畫面等。

　　三、學習課文

　　１、學習１～４自然段：

　　⑴ 現在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進那個寒冷的大年夜！請同學們朗讀課文的１～４自然段，想一想：

　　這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

　　⑵ 這是一個怎樣的小女孩呢？可以結合具體的語句談一談自己的感受。

　　學生交流。

　　根據學生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導有感情的朗讀。

　　⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經撥動了我們每個同學的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？

　　大家都是有愛心的孩子。

　　⑷ 可是當時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發現呢？

　　（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）

　　在現實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產生了一系列的幻覺。

　　２、學習５～１１自然段：

　　⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

　　（課件出示相關語句。）

　　我們都來讀一讀，想一想：

　　此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？

　　你有什么樣的感受？

　　（幸福、快樂、暖和、溫暖。）

　　你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

　　⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現實仍舊擺在了小女孩的面前。

　　出示句子：

　　自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

　　小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

　　⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

　　⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉瞬即逝了，所以當唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現時，她是怎么說的？指名讀。

　　（出示句子。）

　　再讀一讀，想：

　　從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

　　四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

　　⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學們讀一讀第１１自然段。

　　小女孩又看到了什么？

　　“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇6

　　【教材分析】

　　《賣火柴的小女孩》是人教版六年級下冊第十九課第五單元的一篇課文。這篇課文是安徒生的一篇著名的童話故事。它講了在一個下著雪、又黑又冷的大年夜，一個賣火柴的小女孩，凍死在街頭的故事。表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情；揭露了資本主義社會制度的罪惡。讓學生通過學習，喚起他們對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，珍惜現在的美好生活。

　　【學情分析】

　　本班學生對學習語文有濃厚興趣，學習主動性強。農村小學校的教學設備雖然簡陋，遠不如城市學校，但是他們已經過近六年的學習和訓練，已經積累了許多學習方法和經驗。沒有先進的輔助教學設備，對學生學習本課的效果沒有什么影響。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》倡導學生自主、合作、探究的學習方式。本課的設計，我根據這一理念，擺正老師的主導地位，努力為學生營造一個寬松、和諧和開放的學習環境。充分激發學生的學習興趣和主動意識。《語文課程實施》指出：閱讀是學生個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，本課的設計，遵循這一理念，以讀為本，放手讓學生在讀中悟，讀中體驗，讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以張揚，凸現學生的學習主體地位。

　　【教學目標】

　　一、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　二、了解作者合理開展想象的方法和運用細節描寫刻畫人物的方法。

　　三、讀懂課文內容，了解賣火柴的小女孩的悲慘遭遇，認識資本主義社會制度的罪惡，加深對社會主義的感情，珍惜現在的美好生活。

　　【教學重難點】

　　重點：從小女孩的每次幻象中體會小女孩的的悲慘生活，體會作者的思想感情。

　　難點：體會作者的合理想象和用細節描寫刻畫人物的方法。

　　【教學流程】

　　一、激情導入

　　1、指名說說：經過上節課的學習，你覺得這個賣火柴的小女孩是個怎樣的孩子？

　　2、 師：這個可憐的小女孩，能挨過這個又黑又冷的大年夜嗎？她的命運會是怎樣呢？這節課我們繼續來學習這篇課文。

　　（ 把學生的思緒拉到那個又黑又冷的大年夜，喚起學生對小女孩的同情，激發學生的求知欲。）

　　二、自主、合作、探究新知

　　（一）學習“擦火柴”這部份內容。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，思考：小女孩幾次擦火柴？每次各出現什么幻象？

　　2、自由讀第一次擦火些的課文內容，思考：

　　（1）為什么出現的幻象是火爐？你有什么感受？

　　（2）還有什么問題，提出來大家一起討論解決。

　　（3）齊讀這小部分，感受小女孩的處境。

　　（4）小組討論學法，教師幫助歸納。

　　（讀——思考——釋疑——再讀體會）

　　（這個環節的設計，是為了培養學生自主、合作、探究的能力；激發學生大膽質疑、主動積極地探究；讓學生帶著問題讀是為了讓學生明白學習方向；讓學生總結學法，豐富學生的經驗積累過程，達到“授人以漁”的目的。）

　　3、同法分小組學習小女孩后面幾次擦火柴的課文內容。

　　（1）各小組用學習“第一次擦火柴”的方法，學習后面幾次擦火柴的內容的交流匯報。

　　（2）教師小結自學情況。

　　（這個環節的設計是讓學生有機會運用獲得的學習方法，進行閱讀實踐，實現學法遷移。同時，也為提高學生的自主、合作、探究能力。）

　　4、有感情地朗讀小女孩小女孩幾次擦火柴的課文內容。

　　（1）齊讀

　　（2）分組賽讀

　　（3）指名讀

　　（讓學生加深對文本的內容的理解和感情體驗，與文本中的人物同悲同喜，受到情感熏陶、獲得思想啟迪。）

　　（二）分小組合作探究小女孩死去的課文內容。

　　1、各小組合作探究課文后，交流、匯報。

　　2、各組的代表把解決不了的問題提出來，全班一起討論解決。

　　3、教師小結自學情況。

　　（這個環節，教師致力為學生營造一個寬松、和諧、開放的學習空間，尊重學生的學習興趣，尊重學生的獨特感情和情感體驗，不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生在合作學習中個性得以張揚，從而提高學生的學習能力。）

　　（三）正確、流利、有感情的朗讀全文。

　　（內化情感體驗，與文本產生共鳴。）

　　三、小組討論寫法，教師幫助整理歸納：

　　想象豐富符合實際、運用細節描寫刻畫人物

　　（使所學形成系統）

　　四、總結全文、情感升華。

　　小女孩的命運是多么悲慘啊！誰讀了這篇課文會不深受感動呢？在資本主義社會里，像小女孩帝樣的窮人是不計其數的。如今，我們生活在這個美好的社會主義里，過著幸福美好的生活，我們該怎么做呢？請說說你的想法。

　　（該環節的設計是為了再度喚起學生對小孩及所有壓迫的窮苦人的深切同情，對資本主義社會制度的憎恨，加深對社會主義社會的感情，珍惜現在的美好生活。）

　　五、課外活動

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、完成思考練習第二題。

　　（進一步拓展文章的人文內涵，讓學生從文本內涵想開去，聯系生活實際，走出課堂，走向生活。）

　　【板書設計】

　　19賣火柴的小女孩

　　（幻象） （原因）

　　1、火爐——冷

　　2、燒鵝——餓

　　賣火柴 擦亮火柴 3、圣誕樹——沒有歡樂 凍死街頭

　　（可憐） （渴望幸福） 4、5、奶奶——沒有幸福 （悲慘結局）

　　飛走

　　（珍 惜 美 好 生 活）

　　【自我評價】

　　這堂課還是比較成功的。課堂上學生學習主動、興趣很濃，教學效果甚佳。最突出的地方主要有如兩點：

　　其一、倡導學生自主、合作、探究的學習方式。課堂上我或是讓學生自讀感悟，或是讓分組合作探究，尊重學生對文本的獨特感受和多元反應，有效地激起學生的學習興趣。

　　其二、以讀為本。讓學生在讀中感悟小女孩的悲慘遭遇，讀中體驗生活在資本主義社會里的那些受壓迫的窮苦人的悲慘命運，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪。

　　不足之外；在引導學生總結寫法時，給學生的時間不夠充足，有少許學生對這一塊理解不透徹。

　　點評

　　本節課，王長振老師是根據學校、學生的實際情況和教材的特點設計，有機地整合了三維目標。其優點主要表現在如下這些方面：

　　一是閱讀教學中，不以老師的分析代替學生的閱讀實踐，凸顯學生的主體地位。如：教學“擦火柴”這部分時，教師并未做分析，只讓學生自主、合作學習，自讀感悟，討論交流。

　　二是注重培養學生的自、合作學習意識和探究能力。對課文內容的理解，對情感的體驗，對文章思想的體會，老師讓學生或是自主、或是合作探究，張揚了學生個性，培養了學生的學習能力。

　　三是以讀為本。“讀” 是閱讀教學的重要手段、主要活動，本節課以“讀”貫穿始終。讀的形式多樣，如齊讀、自讀、小組賽讀。讓學生以讀促思，以讀促悟，以讀加深情感體驗，以讀獲得思想啟迪。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

　　2、了解課文內容，邊讀邊體會課文中蘊含的情感，同情小女孩的悲慘遭遇。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：

　　讀懂課文內容，學習運用在閱讀中進行旁批的學習方法，深入理解文章的語言文字。

　　教學難點：

　　理解課文所表達的思想感情，和作者產生理解上的共鳴。

　　教學準備：演示文稿

　　教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課2個會認字、8個會寫字，掌握詞語7個。

　　2、正確朗讀課文，了解課文內容。

　　教學重點：

　　1、了解課文內容。

　　2、認識生字，讀準字音，掌握重點詞語意思。

　　教學難點：了解課文背景及主要內容。

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　同學們，通過課內外的閱讀你們一定認識了很多可愛的童話人物。其實很多可愛的形象都出自一位丹麥著名的童話作家——安徒生。(簡介作者)他的作品揭露丑惡、歌頌善良，還蘊含些什么呢?讓我們一起來讀一讀他的代表作《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、學生默讀課文，自學生字，交流所得。

　　教師指導讀準多音字：噴香pèn明晃晃huǎng暖和huo裂縫fèng

　　2、嘗試當堂聽寫詞語

　　3、再讀課文(可以采取快速瀏覽的方式)，先思考后交流：故事的主要內容是什么?

　　三、深入閱讀課文，理解感悟：

　　故事發生在大年夜，遠遠地走來了一個賣火柴的小女孩，這是一個怎樣的小女孩呢?出示學習提示：

　　1、學生自學

　　2、集體交流：

　　要點：冷、餓、不敢回家(演示文稿相機出現重點句子，指導理解、朗讀)

　　(出示句子，引導學生先讀后議再讀)

　　無論多冷多餓，無論打著卷落滿雪花的金發多美，她都顧不上。從兩次“大年夜”的出現感受到小女孩現在饑餓、寒冷、痛苦，生活很悲慘。

　　3、反復讀課文，讀出自己的理解。(可靈活采取多種方式)

　　四、布置作業：

　　1、抄寫生字新詞。

　　2、思考課后問題2。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　第二課時

　　教學目標:

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、深入了解課文內容，體會作者情感。

　　教學重點：運用在閱讀中進行旁批的方法讀懂課文，深入理解語言文字。

　　教學難點：體會課文所表達的思想感情并與作者產生共鳴。

　　教學準備：演示文稿

　　教學過程：

　　一、復習導入：上節課我們初步閱讀了課文，誰還記得課文講述了一個怎樣的故事嗎?新年即將來臨人們的心情本應是高興的、歡樂的、幸福的。而小女孩卻凍死在街頭，你覺得她的處境是怎樣的?能把你感受深的句子讀給大家聽嗎?

　　二、深入閱讀，理解內容，體會感情：

　　1、默讀課文5-11自然段，出示學習提示：

　　2、小組交流學習情況。

　　3、全班匯報。

　　步驟一：解決“小女孩幾次擦燃火柴?分別看到了什么?”

　　①教師出示表格

　　擦燃火柴幻想現實

　　②學生交流補充填寫。

　　擦燃火柴幻想現實

　　第一次暖和的火爐燒過的火柴梗(寒冷)

　　第二次噴香的烤鵝又厚又冷的墻(饑餓)

　　第三次美麗的圣誕樹消失在夜空一顆星隕落(痛苦)

　　第四、五次慈愛的奶奶 和奶奶在快樂中飛走了(無人疼愛)

　　步驟二：作者將幻想與現實交替表達的寫作方法，讓你感受到什么呢?結合自己的畫批談感受，再帶著理解有感情地讀一讀。

　　教師結合學生發言相機出現文稿，重點體會：

　　★她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。

　　①初步閱讀，體會她開始到底“敢不敢抽出一根”?可是最后“終于抽出了一根”說明什么?

　　----“賣火柴”是她幫助家里度日的，她是不敢輕易擦燃的。但今天又冷又餓的大年夜她實在受不了了，考慮再三“終于”擦燃了一根，可見小女孩的處境多么艱難，她多么迫切地渴望溫暖。

　　②有感情地讀一讀。(讀好“?”、“終于”)

　　★她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　★這時候，火柴又滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　①分別指名讀，這兩個場景發生在什么時候?你感受到什么?

　　-----這是火柴熄滅后小女孩眼前的景象。幻象終究是幻象。在這個黑暗、冷酷的現實中，美好的愿望終將破滅，幻象里的一切不是小女孩的現實生活。

　　②誰愿意帶著你的理解讀一讀。(語氣悲傷的、惋惜的。可強調“只有”、“又厚又冷”)

　　★她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　①自由讀，談體會。-----在小女孩的現實生活中“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方”是沒有的。這句話預示著她死去了。小女孩渴望的生活這個世界沒有，現實是多么殘酷呀!

　　②再體會這句話應讀出怎樣的感情。自己試一試。

　　指名讀10、11自然段。出示這兩句話，找不同，談感受。

　　★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了。

　　★第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

　　①對比讀，你發現什么?

　　②個人讀，感受句子，你如何理解?------“大年夜”本來是歡樂幸福的，但在這個現實社會里，它只屬于富人。一個可愛的小女孩在大年夜得到的是寒冷、饑餓、痛苦甚至死亡。社會太不公平了。

　　③齊讀文中的句子。

　　★誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　①句子中有兩個“幸福”，你怎樣體會?-------第一個“幸福”是小女孩在幻象中看到了她所向往的一切，所以說在幻象中她是幸福的。而第二個“幸福”不是真正的、現實中的、新年里該有的幸福，而是指她悲慘地死去，不再忍受現實的痛苦，所以是幸福的。

　　②作者這樣表達，你感受到什么?能把這種感受讀出來嗎?

　　三、小結內容，情感深化：

　　課文將小女孩的悲慘現實生活與美好的幻象對照寫出，使我們感受到了小女孩可憐、悲慘，當今社會的黑暗。還有千千萬萬的貧苦人民處在水深火熱之中，值得同情呀!

　　四、布置作業：

　　1、積累課文中詞語。

　　2、再把感受深的語句讀一讀。

　　3、朗讀文章后的“閱讀鏈接”。

　　板書設計：賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭

　　安徒生

　　寒冷暖和的火爐(溫暖)

　　現實饑餓噴香的烤鵝(美食)幻象

　　痛苦美麗的圣誕樹(歡樂)

　　無人疼愛慈愛的奶奶(疼愛)

　　悲慘、黑暗值得同情

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、能正確書寫生字詞語。

　　2、展開想象，進行練筆，進一步深化理解。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點：深入理解課文，進行練筆。

　　教學過程：

　　一、回顧暢談：

　　1、回顧文章內容，說一說：安徒生筆下的小女孩留給你怎樣的印象?把最打動你的地方讀給同桌聽。

　　2、指名讀10、11自然段，學完文章后你有些怎樣的深刻?

　　二、創設情景，嘗試練筆。

　　這樣一位可愛又可憐的小女孩，如果來到我們中間，你想和她說些什么呢?

　　① 自由讀一讀15頁的“閱讀鏈接”。

　　② 從短短的詩歌中你感受到什么?

　　③ 小女孩來到我們中間，你會說些什么呢?寫一寫。

　　④ 小組內交流。

　　⑤ 全班交流評價標準：真情實感;尊重原著基調;語句通順。

　　三、詞語檢測：

　　1、訂正作業中關鍵詞語(如：蜷、烤、僵)

　　2、多音字組詞語。噴縫和晃

　　3、比一比，組詞語。

　　梗( ) 蜷( ) 僵( )

　　便( ) 倦( ) 疆( )

　　四、布置作業：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、繼續進行課外閱讀，為后面活動做準備。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇8

　　教學設計理念：

　　本文設計依據“以讀為本”“尊重個性”“自主合作”的理念，采用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

　　教學目標

　　一、知識與技能

　　(1)學習并掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

　　(2)理解課文內容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

　　(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　(4)有感情地朗讀課文。

　　二、過程和方法

　　以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

　　三、情感、態度與價值觀

　　(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

　　教學重難點：

　　1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

　　2、理解含義深刻的語句。

　　教學準備：

　　關于填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

　　課時劃分：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、從課題入手，整體感知課文

　　1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么?

　　生：(師指一名學生朗讀)——

　　爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?

　　哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?

　　晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

　　2、師補充課題。要求學生默讀全文。并談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之后匯報。)

　　3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我仿佛看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

　　〔設計意圖〕

　　(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定

　　了本課以突出情感為主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)

　　二、檢查預習，理清課文層次

　　1、檢查生字詞

　　師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

　　(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、饑餓、噴香、兜著)

　　2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?

　　(引導學生將課文劃分為三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生匯報。

　　三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

　　1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，并在旁邊寫下自己的感受。

　　●學生自讀，師巡視。

　　●生匯報。(預設)

　　生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。她從家里出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤著腳在街上走，這可是下雪的天呀!

　　●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

　　生：“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這里讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我仿佛看到了一個光著頭，赤著腳的小女孩在向我們走來。

　　生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認為在這舉家團聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?

　　生：“她不敢回家，回為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

　　●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

　　生：“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家里和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關系呢?小女孩同樣是多么的孤獨呀。她多么渴望父母的關愛呀!

　　2、教學建議：

　　1)學生反饋句子，自由表達自己讀后的體會。

　　2)其他補充，發表自己的見解。

　　3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

　　3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什么感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊)

　　4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

　　5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什么?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：饑餓、痛苦、孤獨)

　　6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有著同樣的感情，課文中哪句話概括了?

　　●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。

　　7、此時此刻，你的眼前仿佛看到了一個怎樣的畫面?(生發揮想象談一談)

　　8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

　　同學們，因為家里太窮了，小女孩只好在大年夜，冒著風雪，赤著腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

　　〔設計意圖〕

　　(以學生為主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)

　　四、師總結：

　　大年三十夜里，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地里走著，最后就蜷縮在了墻角里，她太可憐了，太冷，太餓了!于是，她擦燃了火柴，這為她凄慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對于這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己仿佛看到的畫面)

　　〔設計意圖〕

　　(讓學生進一步在腦海里產生對小女孩的印象，激發學生表達的欲望。)

　　2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?

　　(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角上帶著微笑。)

　　●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，為什么她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

　　二、研讀，了解五次幻想的內容

　　1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、饑餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什么?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，并說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)

　　2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

　　●學生完成后匯報，師相繼顯示結果。

　　教師追問：小女孩為什么一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)

　　3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

　　4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。

　　(師請學生進行匯報，說說理由，并讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)

　　●師：小女孩為什么會產生這些幻想?預設——

　　生：因為小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

　　生：因為在這個世界上，小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

　　生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美

　　麗的幻想。……

　　●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎么寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。”“只見圣誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

　　●師：從這幾句話中，你體會到了什么?(生說體會)

　　●師：大家說得很好，小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達的意思有什么不同?(生讀相關語句，并說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終于抽出一根”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。”

　　抽生讀，師指導讀，齊讀。

　　5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在為樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解這句話。

　　出示：

　　“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　生說理解師引導讀文。

　　預設——

　　生：這句話是說小女孩已經死了。

　　生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有饑餓與痛苦。

　　6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

　　〔設計意圖〕

　　(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，并反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)

　　7、師出示：

　　“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　●師：這里有兩個幸福，同學們，你們怎么理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

　　●師：小女孩當初是多么幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情?

　　(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)

　　●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?

　　預設——

　　生：這里是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟著奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

　　生：我認為這里的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

　　〔設計意圖〕

　　(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)

　　三、拓展延伸，激發學生的寫作欲望

　　1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

　　2、師：同學們都是些善良的孩子。都愿用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什么?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)

　　3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心里，課后再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。

　　附：板書設計：

　　14.賣火柴的小女孩

　　幻象渴望現實

　　(幸福)(不幸)

　　火

　　爐————————寒冷

　　烤鵝————————饑餓

　　圣誕樹———————孤獨

　　奶奶————————無疼愛

　　飛走————————痛苦幸福

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇9

　　教學目標

　　1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

　　2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

　　重點

　　感受小女孩幾次擦亮火柴時的幸福心情以及對美好生活的向往。

　　教學過程

　　一、創設情境，激情導入

　　（一）出示小女孩畫像，引入課題。這是一個感人至深、催人淚下的童話故事，這是一個令人牽腸掛肚的小女孩，這就是--賣火柴的小女孩。

　　（二）播放課件

　　現在，我們聽到了呼呼刮著的寒風，我們看到了簌簌而落的雪花，就在這個大雪紛飛的日子里，就在這舊年的大年夜，小女孩衣衫破爛，赤著腳，蜷縮在墻角，身體在瑟瑟發抖。

　　二、變序學文

　　（一）導讀第三部分（出示小女孩含笑而去的畫面）

　　第二天早晨，雪止風停，太陽出來了，可是小女孩的命運如何？

　　多么可憐的小女孩啊！大家看，小女孩正處在學知識、長身體的年齡，然而卻被活活地凍死了。打開課本，伴著音樂，讓小女孩在我們的朗讀中，充滿無限同情的朗讀中安息吧！（師生齊讀）

　　對小女孩的死，冷漠的人是怎么說的？

　　然而這暖和的陽光下悲慘的一幕卻深深地觸動了安徒生爺爺，他由此產生了美好的想象。

　　（二）展開研讀擦火柴部分

　　1、朗讀學習

　　（1）教師指導理解第一次擦火柴的段落

　　請快速瀏覽課文的第五至十一自然段，看文中小女孩幾次擦燃火柴？每次看到了什么？

　　能在課文中找出原句嗎？

　　第一次是“她終于抽出了一根火柴”。

　　第二次是“她又擦了一根”。

　　第三次是“她又擦著了一根火柴”。

　　第四次是“她在墻上又擦著了一根火柴”。

　　第五次是“她趕緊擦著了一大把火柴”。

　　小女孩第一次擦火柴看到了什么？用--劃出（火爐），這一次的幻想給人什么感覺？（溫暖）

　　（2）指導朗讀，體會含義，表達感情（出示課件）

　　啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！（同情）

　　她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？（猶豫）

　　多么溫暖多么明亮的火焰啊！（驚喜）

　　燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（滿足）

　　哎，這是怎么回事呢？（失望）

　　她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗（遺憾）

　　（3）學生自主學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落。

　　（剛才老師指導你們學習了小女孩第一次擦燃火柴的過程，請你們以同樣的方法學習小女孩第二次至第五次擦燃火柴的段落并填寫手中的表格）

　　（4）小女孩五次擦燃火柴在感情上有什么變化？

　　我們一起學習了小女孩五次擦燃火柴，現在我們一起交流一下，填寫表格的內容。

　　2、自由讀

　　3、指名比賽讀

　　（三）回歸第三部分

　　小女孩被凍死了，此時此刻，站在丹麥冰冷的街頭，望著含笑九泉的小女孩，我們能說些什么呢？

　　三、品讀課文，揭示主題

　　聯系上下文，大家想一想小女孩心中的“幸福”是什么？文中兩次出現“幸福”這個詞，“幸福”的真正含義是什么？

　　四、拓展延伸

　　假如賣火柴的小女孩出現在我們面前，我們會對她說些什么？

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇10

　　一、導課

　　1．上節課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》，請同學們快速回憶一下。 課文分幾部分？

　　2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

　　過渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學習課文。

　　二、新授

　　第一部分

　　1．首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

　　2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

　　（殘酷的現實）

　　過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。可是后來她怎樣了呢？你是從哪里知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者為什么會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？

　　讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什么美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，并讀出你的體會。（學習提示）

　　1．學生默讀5-10自然段。~

　　師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）

　　2．小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什么？小女孩的幻象怎么樣？。（美好的幻象）

　　3：火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩為什么還接連不斷地擦燃火柴，又為什么會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。

　　師：我們先來交流第一次擦火柴。

　　小女孩為什么擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？

　　師：這個“終于”經歷了怎樣一番斗爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）

　　師：她用火柴往墻上一擦，只見——

　　師：大家注意這里的標點，你發現了什么？又感受到了什么？

　　師：帶著你的感受讀——

　　師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

　　師：看到大火爐時，小女孩是什么心情？小女孩為什么會看到大火爐？

　　在幻象中，小女孩的感受可以用一個什么詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

　　師：幻象中，小女孩多么幸福！可是突然——[指名讀]

　　師：這到底是怎么回事呢？

　　師：回到了怎樣的現實中？用一個詞來形容。（殘酷的現實）

　　師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什么詞來形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來。 （痛苦]

　　師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——

　　過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終于”抽出一根火柴，是她實在太冷了的緣故，那么后面的幾次，就跟寒冷沒有任何關系了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是為什么呢？

　　師：就是因為這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。

　　3、師：盡管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣干凈，那樣徹底。因為她死了，在舊年的大年夜——凍死了。

　　4、請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。

　　5、（“奶奶~）大家注意這里的標點，你發現了什么？從四個嘆號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？

　　師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨著火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求著——

　　師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

　　3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

　　師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，小女孩的命運是多么——悲慘！（悲慘的命運）帶著你的體會讀——

　　師：小女孩為什么會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什么？

　　還有哪段沒學，你明白了什么？

　　小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多么——殘酷。

　　四、第三部分

　　小女孩就這樣在美好的幻象中帶著微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：

　　（出示小黑板）怎么理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多么悲慘！

　　安徒生懷著怎樣的心情寫下了這段文字？

　　讓我們帶著這種心情，再齊讀這段文字。

　　五、小練筆：

　　對比你現在的幸福生活，你們有什么話想對小女孩或自己說嗎？

　　六、小結：

　　同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

　　同學們，課文學到目前為止，你們的心情怎樣？為什么會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此凄美，牽動著我們的心，是作者采用了什么寫作方法呢，下節課我們接著學習。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇11

　　一、教材分析

　　人教版小學語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”為專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要采用了對比和虛實結合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的凄美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴為線索，重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩為什么會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。

　　二、學情分析

　　六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領悟小女孩的悲慘命運為教學重點，理解深刻含義的句子為教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的了解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。

　　三、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1、初讀課文，學習并掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。

　　2、學習課文1——4自然段，并理解其內容，了解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法

　　以學生為主體，以讀為主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，理解內容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

　　2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

　　四、教學重難點

　　（一）理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

　　（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。

　　五、教具準備

　　多媒體課件

　　六、課時安排

　　第一課時

　　七、教學過程

　　八、板書設計

　　14、賣火柴的小女孩

　　（可憐）

　　寒冷、饑餓、人情冷漠

　　九、教學預反思

　　（一）亮點

　　《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反復朗讀，升華學生情感。在突破難點，領悟課文內涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

　　（二）須改進之處

　　1、教學節奏松散，后面教學任務緊張。

　　2、讀得不夠，教師沒范讀，學生讀的較少。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇12

　　[設計理念]：

　　一是巧用課件創設課文教學情景，渲染課堂教學氣氛，使學生進入課文角色；二是做到主線分明，細節飽滿。抓住課文重點段進行教學，采用由扶到放的教學方式，緊扣重點詞句抓住小女孩五次擦燃火柴所看到的幻想粗線頭教學，課堂上采用質疑、討論、合作探究等學習方式引導學生與文本進行對話、與老師進行對話，培養學生自主學習意識，落實新課標精神；三是注重朗讀感悟和指導，突出語文本色教學。在寬松的教學環境中指導學生朗讀感悟，采用多種方式指導學生去讀懂課文內容，保證學習充分的讀書時間，還原語文教學本色。

　　[教學目標]：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　3、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　[教學重難點]：從最后三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　[教學準備]：多媒體課件。

　　[教學時間]：1課時。

　　[教學過程設計]：

　　一、導入新課，齊讀課題。

　　二、略講1---4自然段。

　　1、師：什么時候小女孩在哪里賣火柴？請同學們帶著這個問題快速默讀課文的1至4自然段，邊讀邊將有關的詞句做上記號。

　　2、指名回答：誰能夠用“什么時侯誰在什么地方干什么”的句式來告訴大家1至4自然段主要講了什么內容？（大年夜一個小女孩在街上賣火柴。）師相機板書：賣火柴（大年夜）。

　　師：通過朗讀你還知道了什么？

　　3、創設情景，打開課件（一）配樂，師激情描述1---4自然段的內容。

　　師：大年夜，在雪花漫天飛舞的街頭，一個小女孩光著頭赤著腳在街頭賣火柴，可憐的小女孩由于一整天沒賣掉一根火柴，不敢回家，就孤零零地坐在冰冷的墻角里。此時，她又冷又餓，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了來暖和暖和自已的小手嗎？（學生：敢！）

　　師：對，在饑寒交迫的情況下，小女孩勇敢地擦燃了火柴來取暖，借著微弱的亮光，她進行了美好的幻想。師相機板書：擦火柴（美好的幻想）下面請同學們快速瀏覽一下5---11自然段，思考回答：小女孩一共幾次擦燃火柴？

　　（設計意圖：一至四自然段內容較淺顯易懂，教學中老師的提問語言簡練：“通過朗讀你知道了什么？你還知道了什么？”去檢驗學生是否讀懂課文，老師的配樂描述課文內容，有效地幫助學生進入課文學習情景中來。）

　　三、精講、細讀感悟第5自然段。

　　1、指名讀，其他同學思考：第一次擦火柴，小女孩看到了什么？請大家邊聽邊想，生讀完后，師指導評議：誰能說說他讀得怎么樣？

　　2、指名回答：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（大火爐）相機出示課件（二）（大火爐畫面）。

　　師：討論一下，她為什么會在火柴的亮光中看到大火爐？

　　學生討論后匯報交流。

　　3、指導朗讀。

　　師：哧！火柴燃起來了，飽受風寒的小女孩看到暖和的火爐時，她的心情怎樣？感覺怎樣？（喜悅、舒服）師：用什么樣的語氣來讀？（驚喜、興奮）你能把描寫小女孩當火柴燃起來后喜悅、舒服的句子讀一讀嗎？（指名讀“哧！火柴燃起來了……多么舒服啊！”后評議讀。）

　　師：火柴滅后，小女孩的心情又怎樣？（痛苦）用什么語氣來讀？（失望、悲傷）誰能用失望的語氣讀一讀火柴滅后小女孩心情痛苦的句子？（指名讀“哎……燒過的火柴梗。”后評議讀，齊讀。）

　　師生合作分角色朗讀第五自然段。（師讀火柴燃之前的句子；女生讀火柴燃時的句子；男生讀火柴滅后的句子。）

　　4、小結學法，指導學習。用課件（三）出示本自然段學法提示：“邊讀邊思考：小女孩擦燃火柴幻想到了什么？為什么會這樣？有感情地朗讀課文。”

　　（設計意圖：閱讀是學生個性化行為。這自然段為精講，主要以指導朗讀為主，通過指名讀、評議讀、齊讀以及師生合作朗讀等多種方式去指導學生讀懂課文內容，而這些朗讀方式的轉換也是精心設計的，體現了由個體向群體變化的過程，在反復的指導朗讀中，學生會漸入情景，會從內心處體會和品味小女孩擦燃火柴過程中的一喜一悲。學法環節的設計為學生梳理了學習思路，是為下一步的自學作準備。）

　　四、自主學習。指導學生用第5自然段的學習方法自學6---11自然段。

　　過渡語：同學們，小女孩第二（三、四、五）次擦燃火柴分別看到了什么呢？請同學們用學習第五自然段的方法自學6—11自然段。

　　1、生自由讀，師提示：喜歡怎么讀就怎么讀，邊讀邊用筆將有關詞句做上記號。

　　2、檢測自學情況。指名回答：小女孩第二次擦燃火柴看到了什么？師相機出示課件（四）（烤鵝畫面）師追問：她為什么會在亮光中幻想到烤鵝？方法同上打開課件（五）圣誕樹畫面、奶奶的畫面、奶奶抱著她飛走的畫面。

　　3、指導有感情地朗讀第10節。

　　師：假如你們就是文中凄苦的小女孩，當那么溫和、那么慈祥的奶奶出現在你有眼前時，你是怎樣情不自禁地叫起來，又是怎樣急切地祈求奶奶把你帶走呢？

　　打開課件（六）出示第10自然段語句：“奶奶，……你就會不見的！”[自由讀；指名讀；全班分角色讀：女生小女孩，男生旁白]

　　4、討論：她為什么接連不斷地擦燃火柴？

　　5、打開課件（七）出示重點句：“她們在光明和快樂中……地方去了。”理解感受重點句。師：讀后你體會到了什么？

　　（設計意圖：通過多媒體讓小女孩的幻想畫面再現指導學生讀懂課文，這幾個自然段的教學采用粗線條的處理，兩處重點句段的指導做到了粗中有細，老師激發性語言對調動學生的情緒起到了促進作用，學生的朗讀感受、討論等學習方式的運用體現了新課標的精神，學生的自主學習意識也得到了培養。）

　　五、指導讀好第12、13自然段。

　　1、師：一盒小小的火柴，在如今生活富裕的年代是尋么的微不足道，甚至找不到地方買，可是，就是這樣一盒小小的火柴，曾經給小女孩帶來那么多快樂，那么多幸福！同學們，課文學到這里，你最想說的一句話是什么？[預設：小女孩很可憐！我很同情她！或跟小女孩比，我們真幸福啊，……]師相機板書：同情

　　2、師：請帶著對小女孩的同情齊讀第12、13自然段。

　　3、讀了這兩個自然段，你知道了什么？師板書：凍死街頭（悲慘結局）

　　4、師：她死時的面部表情是怎樣的？為什么會這樣？用第13節中的一句話回答。打開課件（八）出示重點句“她曾經……幸福中去了。”

　　5、指導理解兩個“幸福”，從中體會作者的思想感受情。相機板書：不滿

　　【教學反思】

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案:

　　1、強調精讀細說:

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合:

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光!”這一重點句子來討論，先是提出了:“為什么說‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了?”孩子們通過交流，不僅理解了:是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的;還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇;同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，了解課文的內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，激發對小女孩的深切同情。

　　2、理清文章的結構層次，劃分課文段落，概括段落大意。

　　3、聯系小女孩的生活背景，體會作者由現實生活所展開的合理想象，初步感受作者表達的思想感情。

　　教具準備：

　　本文的朗讀錄音，安徒生的資料簡介與寫作背景簡介錄音。

　　教學過程：

　　一、簡介作者，導入新課

　　1、板書：賣火柴的小女孩 安徒生

　　同學們，你們喜歡世界著名作家安徒生的童話故事嗎？你們有誰知道安徒生是哪國人嗎？他都寫過什么作品？你們又聽過他的哪些故事呢？誰來說一說？（學生簡說）今天，我們就來學習安徒生筆下的這篇名作《賣火柴的小女孩》。

　　2、播放安徒生的簡介與寫作背景簡介錄音。

　　安徒生（1805~1875），19世紀丹麥著名童話作家。安徒生的童年生活貧困不堪，受盡顛沛流離之苦，因此，他童話中的主要人物都是一些不幸的受欺侮的窮苦人。在創作生涯中，每逢圣誕節，他總有一本新的童話集出版，作為獻給孩子們的禮物。他的作品想象豐富，情節生動，語言樸素。他的童話被翻譯成多種文字，為世界各地的兒童和成人所喜愛。著名的作品有《海的女兒》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》等。在這些童話里，他對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予了深切的同情，對達官貴人的虛榮、殘酷和腐敗作了無情的揭露，對幸福生活充滿了向往和熱愛。

　　寫作背景：《賣火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發表于1846年。當時有個朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫寫一篇童話，這幅畫讓安徒生想起了自己母親的苦難

　　童年。當安徒生的母親還是一個小女孩的時候，她就被趕出家門到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對母親深切的同情及對世道的不平，創作出了這篇童話故事。

　　二、教學設計

　　1、播放本文的朗讀錄音。（讓學生入情入境地聽，真正地走進故事，了解故事梗概。）

　　2、速讀課文，整體感知。（讓學生快速瀏覽課文，在老師的引導下，標畫出相關詞句，回答相關問題，整體感知全文內容，初步感受作者表達的思想感情。）

　　（1）作者是怎樣描述小女孩賣火柴的情景的？說明了什么？（標畫出相關的詞句：“冷極了”“下著雪”“快黑了”“大年夜”“赤著腳”“又冷又餓”“哆哆嗦嗦”“蜷著”“縮成一團”）

　　學生甲：小女孩在這樣寒冷的大年夜里光著腳賣火柴，說明小女孩的生活很痛苦、很悲慘。

　　老師小結：大年夜本應該是孩子與父母團圓歡聚、最幸福的時候，可是賣火柴的小女孩卻在此時流浪街頭，叫賣火柴。說明小女孩的生活境遇非常悲苦。

　　（2）小女孩“沒注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？

　　學生乙：小女孩“沒注意”的是她美麗的金發，她“忘不了”的是大年夜。因為饑餓與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。

　　老師小結：在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣火柴，要為家里掙一點兒錢來維持生活。這是一個多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫流露出作者對小女孩深深的同情。

　　（3）為什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了幾次？

　　學生丙：小女孩五次擦燃火柴，是為了看到一次次美好的幻境。

　　（4）小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之后的結果如何？你從中體會到什么？

　　學生丁：因為“她的一雙小手幾乎凍僵了”。她燃亮了火柴，感覺“自己好像坐在一個大火爐前面……”但是，美妙的幻境很快就因為火柴的熄滅而消失了。聯系上面的內容想象，一個赤著腳的小女孩，在冰天雪地的大街上，已經走了一天了。這時候她是多么渴望得到溫暖啊，所以小女孩才在幻境中看到大火爐。從作者的描述中，我可以體會到小女孩在幻境中的滿足與歡樂，同時又與殘酷的現實作了鮮明的對照。

　　（5）小女孩后幾次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？

　　饑餓 食物……烤鵝 寂寞 歡樂……圣誕樹

　　孤獨 慈愛……奶奶痛苦 擺脫……飛走……

　　（6）在當時的社會，小女孩真的能到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方嗎？

　　學生戊：當然到不了，這只是小女孩死前的一種美好的幻覺。在那黑暗的社會中，小女孩只有饑餓與寒冷，沒有歡樂和溫暖，最后凍餓而死。這充分說明社會的不公平。

　　老師小結：雖然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅了。她的眼前沒有火爐，只有寒冷；沒有烤鵝，只有饑餓；沒有圣誕樹，只有寂寞；沒有奶奶，只有孤獨；沒有得到擺脫，只有面臨死亡。小女孩用死亡擺脫了寒冷，擺脫了饑餓，擺脫了痛苦！這更突出了小女孩命運的悲慘。

　　（7）本文講了一個怎樣的故事？表達出作者怎樣的思想感情？

　　學生甲：這篇課文講了這樣一個故事：在寒冷的大年夜，一個赤著腳的小女孩在街頭叫賣火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種美妙的幻境，最后凍死在街頭，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。

　　老師小結：這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜里因饑寒交迫而凍死在街頭的悲慘故事。作者通過用美妙的幻境與殘酷的現實生活作鮮明的對比，深刻地控訴了當時的丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對勞動人民的苦難和不幸遭遇寄予的深切同情。

　　3、再讀課文，理清脈絡。（讓學生分組討論，根據故事的情節內容，理清文章的脈絡結構。）

　　（1）課文是按怎樣的順序記敘的？

　　學生甲：全文以火柴為線索，先敘述了大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩在街上賣火柴；之后寫小女孩蜷縮在墻角里擦燃火柴取暖，并從火柴的亮光中看到了種種幻境；最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。

　　（2）按故事情節的發展順序，全文可以分成幾段？

　　學生乙：全文按故事情節的發展順序，可分為三段。

　　第一段（第1~4自然段）：講故事發生的時間、地點和小女孩痛苦、悲慘的生活現狀。

　　第二段（第5~9自然段）：講小女孩一次次擦燃火柴，眼前產生種種幻境。美麗的'幻境與冷酷的現實對比，體現出小女孩對美好生活的向往之情。

　　第三段（第10、11自然段）：講了小女孩在大年夜凍死街頭。

　　4、體會作者想象的合理性。（讓學生聯系小女孩的生活背景，圍繞“小女孩五次擦燃火柴，看到的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，都是實實在在的事物嗎？為什么？”這個問題進行分析、討論，體會作者由現實生活展開想象的合理性。）

　　老師小結：這些都是小女孩在擦燃火柴時所看到的美妙幻境，不是實在的事物，是作者的想象。因為在現實生活中，這個小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有疼愛，她是多么渴望得到溫暖，得到食物；渴望像別的孩子那樣得到歡樂，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛她的奶奶呀！可是這些都根本無法得到，只能在她臨死之前的幻覺中出現。在這強烈的對比中更突出了小女孩的可憐和悲慘。

　　5、結束語。

　　同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，用心感受她內心的痛苦，我們才能更深刻地理解文章的思想內涵，感悟作者的思想感情。

　　教學反思

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領悟到作者這種基于現實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：

　　1、強調精讀細說：

　　“讀”是語文課的基礎。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領悟作者的想象描寫完全基于現實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設計意圖在于關注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創設條件，讓每個學生都有讀、說的機會。可以讓學生先在小組內或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內容、形式。全班交流時，也要充分體現學生的自主選擇，獨立體驗。

　　2、讀議結合：

　　我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇14

　　一、教學要求

　　1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2．體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3．學習本課生字新詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教具準備

　　1．生字生詞卡片。

　　2、教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時。

　　五、教學方法：閱讀法、想象法、討論法。

　　第一課時

　　教學內容：

　　理清課文敘述順序，學習課文第一段。

　　教學重點：

　　從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　教學過程：

　　一、了解“導讀”內容，引人新課

　　1．指名讀第三組的“導讀”。

　　2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

　　二、檢查預習情況

　　1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

　　2．檢查生字讀音。

　　3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　三、理清課文敘述順序

　　1、提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2、學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3、討論交流。

　　（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　　（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　3、這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

　　（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

　　四、學習第一段

　　1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2．學生按要求自學。

　　3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

　　（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

　　4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　五、布置作業

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習舊課，引人新課

　　1．指名有感情地朗讀第一段。

　　2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續學習第二、三段。

　　二、自學第二段

　　1．提出自學要求，學生按要求自學。

　　三、指導理解第二段

　　1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？

　　（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

　　（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

　　5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

　　四、練習有感情地朗讀第二段

　　五、學生自學第三段

　　1．提出自學要求，學生按要求自學。

　　六、指導理解第三段

　　1、指名朗讀第三段。

　　2、這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

　　3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的不滿。

　　七、練習有感情地朗讀第三段

　　第三課時

　　一、體會作者是怎樣展開想象的

　　1、這篇課文是童話，童話的內容來之于生活。但具體情節往往是根據想象虛構的。這篇童話的作者是根據什么來想象的？（是根據他平時見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

　　二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

　　教學要求

　　一、通過想象性作文，激發學生對賣火柴的小女孩的同情和關懷，進一步顯示社會主義新中國兒童的幸福。

　　二、發展兒童的想象力，要求想象合理。

　　三、繼續練習寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學習借事抒情的方法。

　　課前準備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時：導語。明確中心。開拓思路，進行片段訓練，提出寫作要求。

　　教學過程

　　一、導語，激發寫作欲望。

　　師：上一堂課，我們認真學完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

　　媽媽給我兩塊蛋糕，

　　我悄悄地留下一個。

　　你別問，這是為什么？

　　爸爸給我穿上棉衣，

　　我一定不把它弄破。

　　你別問，這是為了什么？

　　哥哥給我一盒歌片，

　　我選出了最美麗的一頁。

　　你別問，這是為了什么？

　　晚上，我把他們放在床頭邊，

　　讓夢兒趕快飛出我的被窩。

　　你別問，這是為了什么？

　　我要把蛋糕送給她吃，

　　把棉衣給她去擋風雪，

　　在一塊唱那最美麗的歌。

　　你想知道她是誰？

　　請去問一問安徒生爺爺——

　　她就是賣火柴的那位小姐姐。

　　假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會主義中國，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關心她呢？你又準備怎樣給她溫暖和幸福？

　　二、提供導語，明確中心。

　　文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？

　　交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？

　　板書：中心大家關心她……我們真幸福

　　三、開拓思路，進行片段訓練。

　　中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

　　四、提出寫作要求。

　　我們寫想象性作文要注意什么呢？

　　第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　　（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

　　2、今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

　　第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

　　[板書設計]

　　中心：大家關心她……我們真幸福

　　要求：

　　1、想象要合理。

　　2、敘述要具體

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇15

　　一、教學內容

　　《賣火柴的小女孩》是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第五組的一篇精讀課文，這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇童話，文章圍繞“同情弱者”的這個單元主體，描寫一個賣火柴的小女孩在圣誕夜凍死在街頭的故事，反映了當時貧富懸殊的社會現象，揭露了尖銳的社會矛盾，表達了作者對窮苦大眾悲慘命運的深切同情。

　　二、教學目標

　　(一)知識與技能目標

　　1、學會本課生字，理解“又冷又餓、哆哆嗦嗦、凍僵”等詞語。

　　2、理解文中重點詞句，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（二）過程與方法目標

　　通過有感情地讀、圈畫詞句等理解課文內容，領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　(三）情感、態度、價值觀目標

　　1、理解課文內容，激起學生對資本主義社會貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2、通過感受小女孩的痛苦和不幸，渴望幸福，來教育學生珍惜現在的幸福生活。

　　三、教學重難點

　　1、體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象與現實對比，體會小女孩生活的悲慘。

　　2、理解含義深刻的句子體會作者的思想感情。

　　四、教學理念

　　本課設計從整體入手，放手讓學生自主讀書，合作探究，感悟想象，在感知課文內容的同時，提升自己的領悟能力。

　　五、教學準備

　　多媒體課件

　　六、教學時間

　　1課時

　　七、教學過程：

　　（一）導入

　　1、大家一定看過《安徒生童話》吧!他的童話愛憎分明，想象力豐富，情節生動。今天讓我們跟隨作者走入那風雪交加的大年夜，去感受賣火柴的小女孩的痛苦和不幸。

　　2、自讀課文，想一想課文寫了一件什么事？

　　（二）研讀探究，理解感悟

　　1、了解人物處境，感知小女孩可憐

　　（1）默讀1-4自然段，畫出具體描寫小女孩可憐的有關詞句，思考知道了什么？

　　①抓重點句子理解。（課件出示）

　　A“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”

　　B小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　C她又冷雙餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　D好在一座房子的墻角里坐下來。蜷著腿縮成一團。她覺得更冷了。

　　從哪些詞看出小女孩可憐。

　　②有感情地朗讀這些詞語，讀出可憐。同情的語氣

　　多么可憐的小女孩啊，她敢從成把的火柴里抽出一根點燃來取暖嗎？

　　（2）幻景現實對比，理解小女孩的悲慘。自由讀5-11自然段，思考小女孩擦了幾次火柴，各出現什么幻景對應現實是什么？小女孩渴望什么？讀后小組交流。指名交流。

　　（投影出示：學生填手中的表）

　　第幾次擦火柴幻景現實渴望什么

　　小結：因為寒冷，才幻想有火爐；因為饑餓，才幻想有烤鵝；因為孤獨，才幻想有圣誕樹；因為痛苦，才幻想奶奶。現實和幻想有如此大的區別，幻想越美好，小女孩的命運越悲慘。

　　（3）抓住不幸結局，體會作者的情感。

　　小女孩最后怎么樣了？

　　①輕讀最后兩個自然段

　　②想：這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？

　　③“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？從這句話中，你體會到了什么？有感情地朗讀語句

　　（三）、總結全文。

　　賣火柴的小女孩是安徒生眾多童話作品中的一篇，這位舉世無雙的童話大師，他的童話優美、活潑，充滿綺麗的幻想，富有哲理而引人入勝。如丑小鴨怎樣變成了白天鵝，拇指姑娘怎樣邂逅了天使王子，你們想知道嗎？請大家課后去讀安徒生的童話吧。一個月后我們上讀書匯報課。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇16

　　人教版六年制小學語文第十二冊《賣火柴的小女孩》一文，百讀不厭。作為小學生學習語文的載體，該文經典且極富生命力，其主要原因是文中小女孩的悲慘命運極易引起學生的同情和關注。學習這篇課文讀懂不難，而要真正達到文情交融則并非易事。泛析精講走捷徑不可取，最有效的方法還是立足主體以讀為主，在讀的基礎上，兼以評、議及聯想的訓練，努力實現人文合一。

　　一、課前活動：

　　聽爸爸、媽媽講《賣火柴的小女孩》的故事，然后和爸爸、媽媽一起讀、講《賣火柴的小女孩》的原文。

　　二、教學過程：

　　（一）導入激情。

　　同學們，昨天，爸爸媽媽都給你講了《賣火柴的小女孩》的故事嗎？講得怎樣？你們一起讀了這篇課文嗎？你們覺得文中的小女孩怎樣？（學生談感受，談收獲。）

　　（二）初讀入景。

　　1、播放朗讀課件，學生閉著眼睛靜靜地聽，然后讓學生各自談談自己獨特的感受。

　　2、學生獨立地小聲的朗讀，認真地進行圈點批畫，邊讀邊想邊將自己的收獲批注在課文的旁邊，同時擬出自己不懂的問題。

　　[錄音導讀，學生閉眼靜聽，讓學生進入文本，這是進行深層對話的基礎。]

　　（三）互議釋疑。

　　將各自的收獲和問題放到小組里去討論。

　　1、確定學習小組。可以按座次劃定，也可以讓學生自主選擇學習伙伴。分組時，還可以突破常規，用婉轉、激勵的語言將語文水平稍差的學生劃分為一個小組，由他們自己在班上選聘熱心的、自己信任的同學擔任小組長，也可由老師直接任他們的小組長。適當降低要求進行交流。

　　2、確定小組長，可以由同學推選，也可以自薦，小組長選定后，讓他（她）舉舉手。

　　3、各小組共同確定一句口號：如“勇攀高峰，才能勝利”，“書讀百遍，其義自現”，“勝利屬于我們浪花組”等。

　　4、開始交流，要求如下（可用課件出示）。

　　（1）各自談談自己的收獲，把自己喜歡的段落、語句認真地讀一讀。

　　（2）談談自己的疑惑點，同組的成員依據課文重點采取依文朗讀、釋疑的方式進行探討。

　　（3）對于小組內通過朗讀，討論不能解決的問題，要作好記載，以備匯報時，求得全班其他同學的支持。

　　5、各小組成員分別自評一下：你在小組討論中，你認為自己做得怎樣。

　　6、全班性交流：小組長匯報各自小組的交流情況，若有疑點，全班進行互補性讀、議、釋。

　　[將語文中的學困生劃為一個小組，避免了絕大多數學困生只能當聽眾和看客的窘境，當然，將他們單獨設為一個組，要尊重他們的意愿。讓學生自己評價一下在小組討論中的情況，能促使學生進行閱讀反思，激發其主動學習的信心。]

　　（四）表演升華。

　　以小組為單位，各小組成員可以選擇以下三種形式中的一種或兩種在小組表演（也可以自擬表演內容）。

　　1、小小故事家。將《賣火柴的小女孩》講給小組成員聽，要求盡可能的形象、生動。也可以想象一下：假如小女孩得救了……；假如小女孩來到我們中間……

　　2、小小播音員。將你最感興趣的地方（段落）讀給大家聽聽，要求情感真摯，能發揮“播音員”的最高水平。

　　3、我當小女孩。將自己置于小女孩的位置，講一講自己的遭遇，說說自己的愿望。

　　（五）合理拓展。

　　1、以《小女孩，你真傻》或者《小女孩，你為什么不回家》為題，合理想象寫一段話。

　　2、閱讀、積累安徒生的其他童話，以便在下次讀書交流會上交流。

　　[一堂語文課，不在于教師講了多少，而在于學生讀了多少。語文課既要議論紛紛，更要書聲朗朗。這堂課的設計突出了讀、評、議和聯想。僅讀而言，形式多種多樣：與父母先講后讀、聽音樂伴讀、自讀、互讀、疑讀等。另外，讀后讓學生先談收獲后談問題，打破了“語文學習=問題解答”的學習模式。在學困生的處理上，尊重客觀事實，將他們分為一組，降低要求讓他們學有所獲。這不失為一個創舉。還有，鼓勵學生進行閱讀反思（進行自我評價），體現了新的教學理念和評價理念。后面的“表演升華”更是畫龍點睛，將多因素對話推向了高潮，真正實現了“人文合一”。]

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘遭遇，深入體會作者思想感情。

　　2、領悟作者由現實生活所展開的合理想象的表達方法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重難點：

　　理解課文深刻含義的句子。

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景導入：

　　課件播出賣火柴的小女孩圖導入。

　　二、播放課件，簡介作者。

　　三、學習生字詞

　　課件播出，檢查學生自學情況，請學生讀生字詞。

　　四、整體感知，理清脈絡

　　快速讀課文，用自己的話簡單概括課文主要說了一個怎樣的故事？按故事情節的變化把課文分成三段，概括每段主要內容。

　　五、講解第一段（1—4自然段）

　　請四個同學有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會到了什么？

　　在萬家團圓的大年夜，小女孩卻要在街上賣火柴，忍受著寒冷與饑餓的煎熬，你們覺得她可憐嗎？

　　從哪些句子可以看出小女孩非常可憐？把這些句子用“——”劃出來。再把這些句子分成四類，填入表格。看看哪些句子分別說明小女孩的寒冷、饑餓、貧窮、沒人疼愛？

　　寒冷

　　饑餓

　　貧窮

　　沒人疼愛

　　3、指導感情朗讀1—4自然段，體會小女孩的不幸。

　　六、小結：

　　今天我們學習了課文的第一段，深深體會到了賣火柴小女孩的不幸。接下來，還有什么事情將會發生在我們可憐的小女孩身上呢？

　　七、作業設置

　　預習第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么的幻象？

　　第二課時

　　一、復習引入，回憶鞏固

　　上節課我們學習了課文的第一大段，回憶一下上節課的內容，說說你讀懂了什么？（

　　二、深入品讀，反思幸福，感悟不幸

　　（一）體會幸福

　　瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現了什么幻象？

　　展示多媒體圖片和描寫小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會小女孩的幸福感受。

　　（二）領悟不幸

　　這些幻象是不是很美好？暖烘烘的火爐、香噴噴的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶都是真實的嗎？

　　小組討論，為什么幻象中會出現“大火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹”、“疼愛她的奶奶”而不出現其他事物呢？作者的這些想象合理嗎？這些事物的出現說明了小女孩怎樣的渴望？

　　學生回答，教師在黑板上板書

　　第一次 大火爐 溫暖

　　第二次 烤鵝 渴望 食物

　　幸福？ 第三次 圣誕樹 歡樂 不幸！

　　第四次 奶奶 疼愛

　　第五次 和奶奶一起飛走 幸福

　　（三）解讀重點句子，體會作者思想感情

　　1、課文第五自然段中“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”一句說明了什么？表現了小女孩怎樣的心情？

　　2、小女孩一共擦燃了五次火柴，她從一開始不敢擦一根火柴到一根又一根地擦燃，最后竟一下子擦著了一大把火柴，這些變化說明了什么？

　　3、課文第六自然段的最后一句話：“這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。”你是怎樣理解”厚”和“冷”這兩個字的？

　　4、第8自然中小女孩說：“有一個什么人快要死了。”這句話預示著什么？起了什么作用？

　　5、如何理解: “她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”?

　　（五）揭示主題，情感升華

　　（一）揭示主題

　　小女孩死了，她還沒能看到新年的太陽就死了。第二天當人們發現小女孩的尸體時，他們的反應是怎樣？面對如此慘劇，為什么人們只是輕描淡寫地說呢？

　　小女孩死了，但是她的表情怎樣？課文最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”中的兩個“幸福”含義一樣嗎？它們分別指代什么？

　　2、理解思想內涵

　　這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達了作者對窮苦人民悲慘遭遇的同情及對統治者的不滿，揭露了資本主義社會的罪惡。

　　（二）情感升華

　　全班齊讀最后兩段，讀出對小女孩命運的同情和對社會的控訴的強烈感情。

　　課件播放《火柴天堂》音樂，使學生在凄美動人的音樂中產生共鳴。

　　聯系實際談談自己學習本課后的體會。

　　2、思維拓展：假如小女孩來到了我們面前，你最想跟她說些什么？

　　3、知識延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發學生閱讀興趣。

　　六、作業設置

　　1、把你想跟小女孩說的話寫下來。

　　2、你還看過安徒生的哪些童話？把你看過的一個童話的主要內容講給同學或家長聽。

　　教學反思：

　　教學中，我充分利用課件，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，引起師生教與學的共振效應，提高課堂學習效率。

　　閱讀教學中注重學生的情感體驗。緊扣“由憐生愛，由愛生憤“的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會沙皇統治下資本主義社會的黑暗和安徒生給予勞動人民的深切同情；聯系實際，體會社會主義制度的優越，心存感恩，珍惜現在的幸福生活。《語文課程標準》中要求“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學活動之中。”

　　在讀悟的過程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現的幻景和章最后一句話：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學生聯系上文對句中的兩個“幸福”談談自己的理解，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。

　　賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應有對美好生活的追求，要有一顆愛心，關心和同情一些貧困者與弱勢群體等。

　　《賣火柴的小女孩》教學設計 篇18

　　一、教學目標：

　　1、借助MTV精美的畫面，通過朗讀課文，讓學生與作者的心靈產生共鳴，體會小女孩命運的悲劇，社會的不公，從而產生高興——悲傷——悲憤的思想感情。

　　2、通過小組合作的形式，讓學生討論“女孩之死誰之過？”這一問題，從而挖掘出作品中蘊涵的強烈的人道主義精神。

　　二、重點、難點：

　　1、引導學生從讀中感悟，深入體會本文的中心。

　　2、感受作者用最美的表現形式，描寫最凄慘結局的寫法。

　　三、教學設計：

　　在運用多媒體進行的教學設計中，教學策略是圍繞教學目標來進行的。因此，在運用課件時，遵循整體優化的原則。根據本課主題和重、難點，從“情感領悟”“朗讀指導”幾個方面制定教學目標。課件的運用，能渲染氛圍，使學生得到情感熏陶，從而有效地提高課堂教學效果。

　　四、教學過程：

　　（一）創設情景，明確目標

　　1、出示幻燈片（一）：

　　一張“天鵝”的圖片，同時播放圣桑的《天鵝》，營造一種悲劇氣氛。同時顯示本課主題“享受讀書”動畫效果出示“盧老師寄語”，并指名讀。

　　“去靜下心來讀一本好書，去與作者產生心靈的交融；去感受作品中主人公的喜、怒、哀、樂；去享受讀書的滋味。”

　　——盧老師寄語

　　通過讀這段話，讓學生明確本節課的學習目標——與作者與文本產生對話，從情感入手，體會《賣火柴的小女孩》的悲慘命運。

　　（二）初讀課文，整體把握

　　出示幻燈片（二），彩燈閃爍的圣誕樹和本課課題。

　　1、同學們喜歡用什么方式讀課文？

　　（默讀、大聲朗讀、站著讀、兩個人一起讀）

　　“好，老師給你們配上音樂，自由讀”

　　2、書讀完了，用一個詞來說說你的感受。

　　高興——————生氣——————難過

　　說說你為什么會有這些感受？

　　（三）借助MTV動畫《火柴天堂》，進一步加深感受，關掉MTV音樂，老師根據畫面配音解說。

　　畫面上小姑娘那閃爍的大藍眼睛中交替出現的希望與失望的眼神，能讓所有在場的人為之動容，為之流淚。這一教學情景的創設，有利于課文內容的展開。

　　（四）看完動畫后，繼續談感受。

　　生：我想哭

　　生：我想揍那個拿女孩鞋的男孩一頓。

　　生：我想給那個女孩送吃的。

　　生：當女孩眼前產生幻象高興時，我也替她高興。

　　（1）文章的哪些地方令你感到高興、難過、生氣？

　　（2）找出課文中有關的句子，讀一讀。

　　（3）怎樣才能讀出這種感受？

　　（五）指導朗讀，體會感情

　　高興的句子：小女孩五次擦燃火柴所看到的美麗幻景。怎樣才能讀出小女孩當時高興的心情呢？

　　抓住重點詞語，注意語氣助詞。

　　重點指導第一次擦燃火柴。

　　精讀本段：讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣

　　讀出小女孩面對美麗溫暖大火爐那喜悅與舒服的感受。

　　讀出火柴光亮熄滅回到現實的冷酷無情。

　　在讀中感悟的基礎上討論：

　　小女孩為什么會在火柴的光亮中看到大火爐？

　　依照這段的讀法讀其余四次擦燃火柴看到的。

　　（六）通過對比，揭示中心

　　1、幻景的美麗，現實的殘酷，造成了什么結果？

　　找出描寫小女孩死了句子。（文后三個自然段）

　　2、出示幻燈片（三）小女孩凍死在墻角，手里捏著一把火柴。圖文對照，朗讀后三個自然段。

　　3、小女孩的死是痛苦的？還是幸福的？

　　多數學生認為是痛苦的，部分學生認為是幸福的。

　　小女孩愿意死嗎？

　　生：愿意，因為她活著太痛苦了

　　生：不愿意，她還太小，還沒嘗到生活的甜頭。

　　一個學生說：如果在生活中你爸爸總是打你，那你不愿意死嗎？

　　全班交流，找出依據。

　　4、動畫出示：“女孩之死誰之過？”幾個大字。

　　5、小組討論以上問題，并簡單列出原因，作好記錄。

　　（1）小女孩太冷

　　（2）小女孩太餓

　　（3）小女孩沒人同情她

　　（4）她爸爸打她

　　（5）社會不公平

　　小女孩的死對她來講是一種解脫。可現實生活并沒有天堂，那只不過是人們的美好愿望。

　　此處對學生進行生命可貴的教育。

　　（七）聯系生活實際，激發孩子們的同情心

　　1、作者為什么安排這樣的結局？你對這樣的結局滿意嗎？

　　2、如果讓你改寫結尾，你將怎樣寫？

　　（這一問題的設計，意在讓學生聯系現實生活的美好，表達對小女孩的同情之心。）

　　（八）回歸全文，經歷整個過程。

　　這個童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個故事排成電影，編成歌，制成動畫。下面讓我們再次用心靈來感受一下這篇童話的美麗與凄慘。

　　再次播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。使學生的整個身心沉浸在美妙的童話之中，達到享受讀書的目的。

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