【精選】教學設計方案模板集錦八篇
為了確保工作或事情有序地進行，常常需要預先制定方案，方案是闡明行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的書面計劃。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學設計方案 篇1
教學要求
1．培養學生用詞得體的習慣，知道在什么場合說什么話。
2．通過誦讀幫助學生積累詞句。
3．寫好鋼筆字，注意整體布局。
4．練習口語交際，敢于發表意見，說話有條理，語氣、語調適當。
5．學寫毛筆字。 教學重、難點 語文與生活、口語交際
教學準備 小黑板
教學時間：
二課時 教學過程
第一課時
一、語文與生活
1．教學第一部分。
�。�1）學生讀句子，看看瑩瑩寫給姑媽的信用詞得體嗎？問題出在哪、
（2）通過一讀二思三議四改的步驟，指導學生知道如何用詞得體。
�。�3）小結。
2．教學第二部分。
�。�1）在日常生活中，我們要用詞得體，體現文明與禮貌。讀下面的詞，你知道它們用在什么場合嗎？小芳日記。
�。�2）學生讀詞。
�。�3）交流。
（4）出示《常用客套話》，讓學生誦讀。
3．教學第三部分。
�。�1）從上面的詞語中選擇合適的填入括號里。
（2）集體交流，評議。
�。�3）總結。
二、誦讀與積累
1．出示與春夏秋冬有關的準韻文。
2．學生練習流利朗讀12個詞語。 要求：讀準字音，嘗試理解詞語。
3．聯系生活實際，說說你所理解詞語的意思。
4．練習。
�。�1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。
�。�2）同桌練習背誦。
（3）教師巡回個別抽讀、抽背。
三、寫好鋼筆字。
1．指導。
（1）指讀題目，教師進一步明確練習要求。
（2）要求學生朗讀這段話，指明這段話選自《大江保衛戰》。
�。�3）引導學生觀察書寫的格式，字與字之間，字與標點之間的距離以及每個字放在一行的位置。
�。�4）讓學生說出哪此字與相鄰的字的繁簡相差較大，筆畫間架要勻稱。
�。�5）教師重點指導軍旗、軍徽等詞的間架結構和整體布局。
2．練習。
�。�1）學生練習描紅。
�。�2）教師根據描紅情況及時小結。
3．練習。
�。�1）練習誦讀，學生自練，再分組練習。
�。�2）同桌練習背誦。
（3）教師巡回個別抽讀、抽背。
第二課時
教學內容：口語交際：七嘴八舌話環保。 教學過程：
1．審題。
（1）學生讀題，并說說本次口語交際的要求。
�。�2）教師略加講解：為環境保護提建議是用來保護我們的生活環境，維護公共的利益，提建議時應全面考慮。
�。�3）同學之間互相幫助著提出各自的建議。
�。�4）學生在小組中說出自己的建議。（想一想為什么提這樣的建議）
2．練習。
教學設計方案 篇2
教學目標：
１、熟讀課文，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象刷子李刷墻時的風采。
�。�、能抓住重點句段反復朗讀，體會文章是怎樣表現刷子李的技藝高超的，感受獨特的語言韻味。
教學難點：
領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。
教學準備：
教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料。
課時安排：
１課時。
教學過程：
一、導入新課：
1、出示課件
看了剛才的圖片，你有什么想說的？
是的，他們都是一個個身懷絕技的人，著名作家馮驥才在《俗世奇人》就記載了民間許許多多身懷絕技的奇人。今天我們就去認識其中的一位。
2、出示課題：刷子李
齊讀、把第二個字念輕聲會更好，一起讀
3、從課題中你了解了哪些信息？（姓李是一個粉刷匠粉刷技術高）
4、是的。在天津衛這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。比如在天津，有個姓張的，泥人捏得特別好，就叫他
二、初讀課文
要求：1、自由讀課文，遇到難讀的字多讀幾遍，把課文讀通順
2、想想課文主要寫了什么？
三、檢查自學情況
1、出示詞語（難讀的）讀
2、指名說說課文主要寫了一件什么事？隨機板書：技藝高超
四、感悟文本
�。ㄒ唬┱婷鑼�
1、學習第一自然段
�。�1）剛讀了課文，我們知道了刷子李是個粉刷技術非常高超的人，課文哪個自然段告訴我們了？
（2）出示第一自然段
�。�3）自由讀邊讀邊找哪些地方體現了刷子李的技藝很高超？
�。�4）交流：
a：如同升天一樣美
感受到什么？（如同仙境）技藝高超
師：你能把這種感受讀出來嗎？指名讀齊讀
b：干完活，絕沒有白點
1、你見過粉刷嗎？是怎么樣的？干粉刷匠身上沒有白點，難嗎？
2、但刷子李粉刷時卻引讀2、3句
3、奇不奇？哪里奇？板書：規矩奇
刷子李簡直是跟黑較上了勁，我們可以用一個什么詞語來概括（黑衣無瑕）
�。�5）這只是個傳說，耳聽為虛，眼見為實，我們一起去看看刷子李是不是真的有這么高超的技藝？
2、學習第五自然段
�。�1）、哪個自然段是寫刷子李刷墻時的情景?
�。�2）快速瀏覽第五自然段，找找哪些句子寫出了刷子李的技藝高超？
（3）生匯報，師出示
勻勻實實一道白
啪啪聲里
只見師傅的手臂悠然擺來
�。�4）請同學們讀讀這幾句話，對自己喜歡的句子多讀幾遍，看看感受到了什么？
第一句
1、指名讀
2、你感受到了什么？（抓勻勻實實透亮清爽）
3、能用你的朗讀表達出來嗎？指名讀齊讀
第二句
1、指名讀從他的朗讀中你關注到了哪個詞語？（悠然悠然）
2、從這兩個悠然中你感受到了什么？隨機板書：動作奇
3、我們也來做一回刷子李，悠然地刷一次墻壁生動作模仿
4、這時，你覺得刷子李成了一個什么家了？
5、把你地感受送到句子中指名讀（啪要讀得干脆）齊讀
第三句
1、指名讀你又有什么想說的？（天衣無縫技術高超像美術家）隨機板書：效果奇
（5）讀到這里，我們知道為什么稱他為刷子李了吧？
用好一個刷子李開頭，齊讀上面的四句話（做修改）
�。�6）對刷子李的高超技藝，還僅僅是傳聞嗎？我們已經（眼見為實）了
（7）再次齊讀第一自然段（肯定的語氣）
（二）側面描寫
1、我們剛才親眼見證了刷子李高超的刷墻技藝，那么他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？（半信半疑）他是怎么做的？
快速瀏覽69自然段，找出有關的句子讀讀
2、出示：每一面墻刷完，也沒發現。
�。�1）自由讀
�。�2）體會到什么？板書：佩服
（3）居然？課文的哪個地方也寫到了事情出乎曹小三的意料？
3、出示：當刷子李刷完出現一個白點
�。�1）齊讀
�。�2）剛剛還是對師傅佩服的五體投地，轉眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象（轟然倒地）板書：;失落
�。�3）那事實真像曹小三想的那樣嗎？（不是，是煙洞）板書：敬佩
�。�4）指板書，曹小三的心理活動可謂是一波三折，如果把小三當時的心理活動寫具體，那曹小三的形象就更具體，更豐滿了。
4、出示練習題，用幾句話寫出曹小三的心里活動（任選一題）
（1）當小三在師傅的黑衣上找不到一個芝麻大小的粉點時，心想：
�。�2）當小三在師傅褲子上發現一個黃豆大小的白點時，心想：
（3）當小三明白白點原來是師傅抽煙時燒的小洞時，心想：
5、交流
6、課文學到這兒，我們知道這片文章主要是寫刷子李粉刷技藝的高超，那文章為什么要寫曹小三呢？是不是多此一舉了？
7、在小三向刷子李學藝的過程中，你明白了什么？
五、推薦閱讀：
馮驥才的《俗世奇人》的資料
教學設計方案 篇3
[課文說明]：
這篇課文記敘的是京劇藝術大師梅蘭芳當年在北京露天劇場演出京劇《穆桂英掛帥》的動人場景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術的輝煌成就。本文重點突出，描寫獨具匠心。一方面著力對表演者的唱腔、身段、臺步、表情、動作進行了細致的描摹，使人身臨其境，另一方面對觀眾的描寫更是濃墨重彩，以觀眾的反應變化，側面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術造詣。
[教學目標]：
1、理解課文內容，通過對重點詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術。
2、有感情朗讀課文，積累。
3、初步感受京劇藝術的魅力，激發對京劇等民族藝術的熱愛。
[教學重點]：
1、品讀課文第4、5自然段中的重點語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術。
2、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對京劇國粹的熱愛之情。
[教學難點]：
品悟大師精湛表演藝術的句子，學生不容易表達，難以描繪心中的體會。
[設計理念]：
1.品詞析句，感悟文本。
抓住關鍵詞語解讀是閱讀教學的基本內容，只有這樣，教學才能落到實處，否則，就架空了。而本課的教學重難點是解讀第四自然段，在教學中，指導學生抓住關鍵詞語進行解讀。學生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技，體會到觀眾對京劇藝術的喜愛，對藝術家的熱愛。
2.分層理解，美讀文本。
在理解課文的基礎上，讀句子，讀出自己對文本的理解和感受。尤其在第四自然段中，有一句唱詞像珠子似的從.引起一片深遠的回音。，更是分幾個層次細讀，品讀。好句不厭百回讀，讀中自有感悟出。
[教學流程]：
一、回顧上文，引出下文
在那個暑氣未消的夏夜，從四面八方趕來的觀眾都特別想看京劇大師梅蘭芳演戲。當時，天那么熱，人那么多，劇場卻是那么靜。板書：靜，這是出場前觀眾的反應，出場后，觀眾又有哪些反應呢？
二、整體感知，理清思路
默讀45節，用劃出描寫觀眾反應的句子，想一想，為什么會有這樣的反應？
交流，相機板書。
三、品詞析句、深入研讀（4、5節）
1、品讀出場時觀眾反應的句子。
當女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面，陡然卷起一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的，對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲。
�。ǎ�1）理解出觀眾對大師的喜愛。（2）抓重點詞輕盈而矯健體會
出場的精彩）
2、品讀表演中觀眾反應的句子，聯上系下，體會表演的精彩。
過渡：觀眾的反應，讓我們體會到了出場的精彩，表演中，觀眾的反應又會讓我們體會到什么呢？
多媒體出示
觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲。他們的情感和舞臺上女主角的情感交融在一起。指名讀。
（抓著了魔、鴉雀無聲體會表演的精彩）
聯系上文品讀句子，相機出示句子：
品讀句子：（1）開始唱了，那圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘。（重點引導學生抓圓潤
遼遠而又逼近，柔和而又鏗鏘體會。）
品讀句子：（2）唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優雅的水袖中，從婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每個人的心里，引起一片深遠的回音。
引導學生理解（1、唱詞象珠子。2、三個從中。3、五個動詞）體會大師出神入化的表演藝術。
播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解。
過渡：這樣美輪美奐的表演，怎不叫觀眾著了魔呢？剛才通過聯系上文理解觀眾的著魔，誰還能結合下文談自己的體會呢？
根據學生的交流，師小結：女主角演的實在是惟妙惟肖，她喜，觀眾就喜，她悲，觀眾就悲，臺上臺下，同喜同悲，同歌同泣，這就是著了魔，這就是交融啊！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。
3、品讀高潮時，觀眾反應的句子。
品讀：女主角像一朵盛開的鮮花，觀眾想要把這多鮮花捧在手里。
�。ㄗヅ跻龑W生體會人民群眾對大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術之花永遠綻放，永不凋謝）
四、品讀五節、升華主題
1、比較句子的不同，談體會。（讀出自豪，佩服，尊敬，贊美）
2、體會設問表達的好處。(給人留下強烈深刻的印象)
2、小結板書，升華主題，再讀（齊讀）
3、看多媒體拓展資料（師生合作讀）
五、小結全文、拓展文本
這節課的學習，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術，體驗到了觀眾對大師的熱愛之情，初步初步領略了京劇的魅力。對于博大精深的我國文化來說，今天所學的，不過是滄海一粟。隨后我們還會學《吆喝》、《中國結》，相信會對我過傳統文化有更深的'了解、更多的收獲�。ǚ啪﹦∫魳�，結束學習。）
教學設計方案 篇4
(上課鈴響了，老師走進教室，師生互相問好后，學生坐下)
師：同學們，這一單元的生字，上一節課我們已經集中學完了。
現在，我們復習幾個生字(老師先拿出《小猴子下山》一課中的生字卡片進行演示，讓學生集中讀、個別讀、再對比較難的字進行分析。)
同學們，誰會分析“掰”字的字形結構？
生：(一個學生發言說)“掰”字是左中右結構，兩手中間一分開，就是“掰”字。(這個學生還用兩只小手做了一個“掰”的動作。)
〔分析準確，比畫得當，動作示義，一目了然。〕
師：好!(老師接著問)蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形結構誰會分析？
生：(一個男孩舉手，大聲說)“蹦”字是左右結構，山下有個小朋友，正在踢足球，就是“蹦”字。(老師表揚同學們把生字記得牢固)
〔根據字形結構特點，把一些筆畫多的生字化整為零，編成簡短的口訣，形象有趣，幫助學生識記，這也是一種識字方法，這樣做，小學生對所學的生字，想起口訣會認，背著口訣能寫。〕
師：現在，老師給同學們講一個《小猴子下山》的故事，好不好？
生：(學生齊聲回答)好!
(教師板書課題)
(老師一邊講小猴子下山的故事，一邊演示幻燈片，彩色的小猴子動來動去，同學們仔細地看著畫片、聚精會神地聽老師講故事。)
師：這一課的生字我們學過了，老師又把這個故事講了一遍，現在請同學們把課文讀一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？
(學生打開課本，先小聲預讀課文，然后集體大聲朗讀了一遍課文。)
師：同學們讀得很好�，F在我們一起來分析這篇課文。
大家看，這只小猴子從山上下來后，先到哪里？
生：(學生齊聲回答)走到一塊玉米地里。
(老師把彩色玉米圖片掛在黑板的第一條線繩上)
師：玉米結得怎么樣？
生：(齊答)玉米結得又大又多。
(老師指導學生看課文中第一幅圖畫，再把詞語卡片“又大又多”也掛在第一條線繩上。)
師：小猴子看見又大又多的玉米，它是怎樣想的？又是怎么做的？
生：小猴子心里非常高興，就掰了一個玉米，扛著往前走。
(老師把“非常高興”的詞語卡片豎掛在黑板上的線繩上，把“就”字的卡片掛在“非常高興”的右面的中間線繩上。接著在第一條線繩的右端掛上“掰”、“扛”的卡片。)
師：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你們按小黑板上提出的幾個問題，邊看圖、邊思考，自學下面幾段課文。(老師同時掛上小黑板后，請一名學生念一遍問題。)
生：(念題)小猴子到了什么地方？看見了什么？怎么想的？怎么做的？
(學生念完后，同學們小聲讀起課文，同桌互相討論，氣氛比較熱烈。)
師：誰先回答？
生：小猴子扛著玉米走到一棵桃樹下，看到又大又紅的桃子，心里非常高興。小猴子就扔了玉米去摘桃子。
生：小猴子捧著幾個桃子，又走到一片瓜地里�？吹接执笥謭A的西瓜，心里非常高興，就扔了桃子去摘西瓜。
生：小猴子抱著西瓜往回走�？匆娨恢槐谋奶男⊥米�，非常高興，就扔了西瓜去追兔子。
師：結果，小猴子得到什么？
生：小猴子沒有追上兔子，結果一樣東西也沒有得到，所以只好空著手回去了。
〔由于課文第二、三、四、五段有共同的構段方式，老師重點指導第一段，其余幾段通過引導學生自學來理解課文，從小培養了學生的閱讀能力�！�
黑板的板書如下：
〔老師將課文里的關鍵詞語，用圖片、字卡展示，予以巧妙組合：橫觀為段，豎顯特點，連接起來，全文可見，使故事內容提綱挈領，條分縷析，對于幫助學生理清層次、把握重點、概括大意、歸納中心，定有裨益�！�
師：同學們，我們學完了課文，知道了小猴子下山后，做了四件事。
(老師讓學生看著黑板上的圖片、字卡，復述課文。幾個同學都很流利地復述課文。這時，老師便趁熱打鐵，及時向學生進行思想教育。)
師：同學們，這只小猴子下山后看見了許多可愛的東西。它扔了這個抓那個，結果什么也沒得到，一件事也沒做好。
現在大家想一想，你們平時做事情時，有沒有像小猴子一樣的做法呢？
(小學生一下子活躍起來，小聲嘀咕，互相議論，小手都舉起來了。)
生：我預習生字時，拿字典查字，有時第一個字沒查出，就去查第二個字，第二個字沒記住，又急著學第三個字，結果沒有預習好。
生：我打掃衛生也和小猴子一樣，地沒掃完，就去搶著擦桌子，桌子沒擦完，又去掃院子，結果人家把教室打掃干凈了，自己一件事也沒做好。
師：同學們聯系小猴子的做法，檢查自己，這很好。今后我們小朋友做事可不能像小猴子那樣，扔了這個去抓那個，結果什么也沒做好。我們不論作什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲。
〔老師從學生的年齡特點出發，先將小猴子的行為與小學生的實際掛鉤，這種由物及人，從課文內容到生活實際的過渡，是同一現象的類比，屬生動直觀的感性認識，易被學生接受。再引導學生把感性認識升華為理性認識，從中悟出一個道理，實現了認識過程中的第一次飛躍。然后，用“不論做什么事情，都要有始有終，認認真真地去做，做完一件再做另一件，這樣才能有收獲”的哲理指導學生日常行為。這一教學過程既體現了唯物主義的認識論，又進行了思想教育。〕
師：同學們，我們再看看黑板上這些圖畫，畫的是什么？(老師用教桿反映著四張圖畫)
生：畫的是玉米、桃子、西瓜、兔子。
師：這些詞屬于什么詞呢？(教師以前曾初步講過識別幾種常用實詞的方法。)
生：是名詞。
師：對這些表示事物名稱的詞叫名詞。
(老師用教桿指著詞語卡片中的“大”、“多”、“紅”、“圓”等詞)這些詞是什么詞呢？
生：是形容詞。
師：對!這些說明事物、描寫事物樣子、好壞的詞叫形容詞。誰能用這些詞造句呢？(學生爭著發言)
生：冬于，王奶奶買的蘿卜又大又多。
生：農民伯伯種的玉米又大又多。
生：學校里種的西紅柿又大又多。
生：我家有個又大又紅的氣球。
生：正月十五的月亮又大又圓。
師：同學們這些句子造得都比較好。
(老師用教桿指著卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等詞，讓學生讀。有的學生還邊讀邊做動作。“扛”，兩手舉起往肩上一放；“捧”，兩手在胸前做捧的動作；“抱”兩手抱成一個大圓形……)
〔一般為說，表示相近動作的詞語，其細微區別，小
學生不易掌握。然而，他們能夠比畫出不同動詞所表示的不同動作，可見學生對詞義理解得透徹�！�
師：這些詞的名字叫什么呢？
生：動詞。
師：對!同學們再想一想，表示動作的動詞，哪些部首最多？
生：因為手腳和“動”最有關系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。
(老師表揚了這個同學會想問題。接著又引導學生回憶以前學過的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的動詞。學生議論。老師用幻燈片打出學過的帶“扌”、“辶”、“足”部首的動詞進行復習。)
師：(老師小結)形容詞和動詞都能用在名詞的前面，表示事物的樣子、動作，可以把事物說得更具體、更形象、更生動。現在我們做一個填空練習，老師用幻燈片打出來，看誰能填上適當的形容詞或動詞。
(同學們舉手發言，填詞)
(又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子
(又紅又沙)的西瓜(又大又黃)的桔子
(為了加深對形容詞的理解，教師用幻燈又打出一組題來。同學們爭著填詞。)
(火紅的)太陽(紅紅的)果子(勇敢的)戰士
(綠色的)森林(粉紅的)桃花(親密的)朋友
(溫暖的)春天(又大又圓的)西瓜(天真活潑的)孩子
〔低年級語文在進行識字教學的同時，重視詞和句的訓練，無疑應予肯定。老師采取組詞、造句，填空練習等方式，有益于學生正確理解和運用詞或詞語。至于幾種常用實詞的定義及基本特征，學生掌握得如何，仍需教學實踐的再檢驗�！�
(學生做完練習，鈴聲響了，下課。)
從小、求實、創新
《小猴子下山》課堂教學評析
本課為“集中識字、分步讀寫”實驗第三輪一年級的一節閱讀課。此項實驗以統編教材為基本內容，把小學語文教學劃分為兩個階段：即前兩年集中識字，讀寫啟蒙；后三年讀寫并重，全面提高。
僅就本節課而言，至少具有“從小、求實、創新”之特點。
對于剛剛步入一年級的小學生來說，閱讀課如何進行？把握他們的年齡特征，知識水平、接受能力至關重要。米老師采取編口訣記難字，以動作示詞義，用圖片、幻燈等手段輔助于教學，兒童化的語言，這些做法都是服從兒童實際，體現了一個“小”字。
從實際出發，利用課文結構特點安排教學。小猴子下山，做四件事，其表達方式基本相同。米老師在教學中透過課文形式的特點、抓住主要內容，較好地處理了課文形式和內容的關系。對于課文第一件事詳講，其余引導學生自學。抓住關鍵詞語不放，提出恰當的問題思考，聯系學生實際正面誘導。注意讓小學生從主要詞語中尋找問題的答案。這樣的訓練，不只使低年級以詞句訓練為重點的教學要求落到實處，有益于學生了解課文的意思，而且對學生以后概括文章的主要內容，為進行篇的理解的訓練奠定的基礎。再者，米老師在教學中，還利用本課圖文對應的編排特點，以具體的畫面形象，幫助小學生理解抽象的語言文字，又以抽象的語言文字，促進學生加深對具體形象的畫面的認識，圖文密切配合。這樣做，把學生觀察和學習表達聯系起來，把發展思維和發展語言結合起來，無疑，促進了學生智力水平的提高。
識字教學，全國兩大流派，一是分散識字，一是集中識字。平心而論，各有所長，各有其短。實驗力圖兼蓄所長，補其所短。于是，將教材每單元課文中出現的生字集中起來，以類相聚、分類相比，按形聲字、同音字、基本字帶字，偏旁部首歸類等方式組合，循其特點，教一個字，學一批字。謂之曰，小單元集中歸類識字。小單元集中歸類識字，從識字角度看，由于每單元閱讀課文均在本單元分組集中識字之后，因而使剛剛學過的生字在閱讀課文時得到復現，從新的角度予以重視，在新的情境中獲得鞏固。從閱讀角度看，為小學生獨立閱讀課文掃除了生字障礙，易于喚起閱讀興趣，利于理解課文內容，促進學生早閱讀多看書，益于發展學生的閱讀能力。
教學設計方案 篇5
【教學任務】
�。保ぐl自讀意識，通過自讀自悟了解盧溝橋獅子的建筑特點和歷史意義，體會我國勞動人民的智慧和創造力。
�。玻囵B學生認真閱讀、分析解決問題的能力。
【教學過程】
一、整體感知，理清思路
�。保该x文，回顧全文內容。
�。玻该麑W生說說上節課分段情況，理清文章脈絡。
二、析疑定向，自讀探索
（一）學生自讀質疑，師生歸納析疑
１．學生自由讀課文，結合預習提出自己不懂的問題。
�。玻畬W生提出的問題，大致梳理歸納如下:（１）盧溝橋的獅子有多少？（２）為什么說盧溝橋的獅子真有意思？（３）我不理解“聯拱橋”“挑釁”的意思。（４）盧溝橋為什么成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑？
[評析]雖然通過預習和第一課時的教學，學生對課文內容及層次段落已有一定的了解，但是在第二課時的一開始，讓學生通讀全文、回憶分段情況、理清文章脈絡還是必不可少的。體現了《大綱》要求———從整體入手。
（二）自讀解疑
１．激發自讀興趣:親自耕耘，才能體會到收獲的快樂。讓我們一起來邊讀邊思考，解開心中的疑團。
２．生自讀課文。想想看，盧溝橋的獅子有哪些特點？這個問題我們應該閱讀哪些段落來領悟呢？（第一、二段）
３．讀后，學生說出盧溝橋獅子的特點:數量多、大小不一、形態各異。
（三）部分深化，讀中尋解
�。保该x第一段，找找文中哪個詞能說明盧溝橋的獅子多？（數不清）
�。玻R溝橋是一座怎樣的橋？相機理解“聯拱橋”。
�。常鍪就队埃笇Э慈皥D。說說盧溝橋的獅子數量多。
[評析]古人云:“讀書無疑者，須教有疑;有疑者卻要無疑，到這里方是長進�！苯處煿膭顚W生提出問題，進而依據本課的教學目標、教學重點進行梳理歸納，既把學習的主動權交給學生，又發揮了教師的主導作用。體現了“開放式教學”的新思想。
小結:盧溝橋的獅子多得數不清，可文物工作者早就數清了，總共有４９８只。這些獅子還大小不一、形態各異，既看不完，也看不厭。剛才我們是通過讀課文找中心詞句，認真觀察圖并說圖意來學習這一段的。現在請同學們運用這種學習方法學習第二段。
[評析]及時小結學法，注重語文學法指導，舉一反三，培養學生的自學能力。
４．自學�？焖倌x第二段，找出中心句，并用“———”劃出寫獅子大小的詞句，用“”劃出寫獅子形狀的詞句。
５．討論、交流:
�。ǎ保┱抑行木�。（這些獅子真有意思）文中從幾個方面來說明這一中心的？（從盧溝橋獅子的大小和形狀這兩方面來說明的。）
�。ǎ玻┲该x描寫盧溝橋獅子大小的句子，說說怎樣有意思。
�。ǎ常┲该x描寫盧溝橋獅子形狀的句子，說說你最喜歡哪種形狀的獅子？為什么？
�。ǎ矗┻@些千差萬別、各不相同的形狀，使我們仿佛看到了一群充滿朝氣、富有生命力的獅子。下面請五位同學依次朗讀這幾句，大家用心體會這些獅子形狀的變化以及每種形狀的情趣。
�。ǎ担┩瑢W們從以上五種不同的形狀中，體會出了每種形狀都很有意思。盧溝橋的獅子是不是只有這些形狀呢？你從哪里知道的？
（６）投影:盧溝橋的獅子局部圖。指導看圖，展開想象，說說盧溝橋的獅子還有哪些形狀。
[評析]這段的結構是典型的先總起再分述。根據這一特點設計自學環節，引導學生通過讀書、思考、議論，理解中心句的意思和作用，并找出圍繞中心句展開的兩個方面的內容。學生很快就能從總體上把握了全段的內容和結構，為進一步深入探究創造了條件，起到了綱舉目張的作用。
６．引讀。師:這些獅子真有意思———生:它們有大有小。師:大的———生:大的……小的……師:它們的形狀———生:各不相同。師:有的———生:蹲坐……師:有的———生:低著……師:有的小獅子———生:偎依……師:有的小獅子———生:藏在……師:還有的小獅子———生:大概……
�。罚〗Y過渡:通過讀課文，大家弄明白第一個問題了嗎？（明白）。盧溝橋的獅子不僅數量多、大小不一、形狀各異、成為北京的一道風景線，而且這座橋還是一處具有歷史意義的建筑呢！為什么呢？這是我們要解決的第二個問題。又該讀哪段來領悟呢？（第三段）
�。福x，自學思考:為什么說盧溝橋是具有歷史意義的建筑？
�。梗涣鲄R報自學情況，相機理解“挑釁”這個詞。（盧溝橋是“七七事變”的發生地，抗日戰爭從這里正式開始。因此，盧溝橋成了我國人民永遠難忘的一處具有歷史意義的建筑。）
�。保埃懈星榈鼐氉x這一段。指名讀后評議。（要讀出憎恨日軍，牢記這段歷史的感情。）
１１．全班帶著這種情感齊讀這一段。
[評析]教師在引導學生深入探究、理解文意、學習語言的過程當中，據文設問，環環相扣，層層推進，使教學活動不枝不蔓，有條不紊。以問促讀，以問啟思，以問導議。放手讓學生從課文中找答案，不僅找出“是什么”，而且理解“為什么”，給學生以讀書、思考、議論的權利和機會，引導學生自己讀書，自己求解。學生通過品詞析句，展開想象，把抽象的文字符號還原為生動鮮明的畫面，不僅學習語言，而且增強形象思維的能力。
三、整體優化，總結全文
�。保偨Y全文，體會勞動人民的智慧和力量。
�。玻熳x第二自然段，背誦第二自然段
[評析]通過學生的朗讀，了解歷史，啟迪他們的心靈，并進行思想教育。總結全文，回歸整體，在學生的頭腦里形成一個整體形象。
〔總評:本“教學設計”運用“質疑———析疑———解疑”的課堂教學結構，放手讓學生自學，鼓勵學生提出問題，引導學生主動探究、解決問題，把學習的主動權交給學生，并將學生的主體性引向朗讀訓練、語言訓練和思維訓練，既激發學生的學習積極性，又使教學有的放矢，發揮了教師的主導作用。本課教學設計注意了圖文緊密結合這一“看圖學文”的教學特點，引導學生邊讀文邊看圖說圖意，牢牢把握“從整體到部分再到整體”的教學結構模式，層層深入，把教師的引導和學生的實踐有機地結合起來;把語言的理解和積累結合起來;把發展學生邏輯思維和形象思維結合起來。
教學設計方案 篇6
一、導入新課。
同學們，你們喜歡猜謎語嗎？好，下面我們就來猜幾個。
忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。
太陽出來它不怕，大風一吹它就走
線兒有粗又有細，上接天來下接地。
落在水里無蹤影，莊稼見了笑嘻嘻。
今天我們就來學習和它們有關的課文，第30課《我是什么》。
讀課題（板書）。誰能用提問題的語氣來讀？我們一起來讀。
（設計意圖：通過學生喜歡的猜謎語游戲導入，激發學生好奇心和學習興趣）
二、初讀課文，整體識字，感知內容。
1.這神奇寶貝到底是什么呢？同學們快打開課本144頁讀一讀吧。老師提出自讀要求：
�。�1）把新詞、生字讀準確，把句子讀順。
（2）圈出文中新詞語，生字，不會的生字可以找書上的樹葉來幫忙或者標記出來。
2、讀詞語。神奇寶貝給我們帶來好多詞語朋友，我們和他們打個招呼吧？請看大屏幕。（領讀，指名讀）
稼，讀四聲，但在“莊稼”一詞中讀輕聲（相機指出）
3、帶音節學生字：
師：現在我們把書上的樹葉請出來，幫我們讀準每個字。（領讀，指名讀）
請同學們找出：這些字中，那幾個字讀平舌音？（躁，災），那些字是前鼻音？（淹），那些字是后鼻音？（碰）
4、去音節讀生字。這回你們還能讀嗎？（學生當小老師領讀）
5、趣味識字。（鼓勵學生利用多種方法識記生字，教師伺機引導）
孩子們，有這么多的字，我們用什么方法能把他們都能記住呢？先在小組內交流一下。（引導學生尋找發現識字規律）
換偏旁：躁----操，澡（伸手能做操，有水能洗澡，著急暴躁就跺腳）
熟字加或換偏旁雪-----雹
三點水旁的字大多和水或液體有關如：浮、灌溉、淹（出示課件）
謎語：房中著了火（災）四只小狗張口吃骨頭（器）
6、鞏固識字：
同學們的方法可真多。下面我們來玩走迷宮游戲，把它們記得更熟。
�。ㄔO計意圖：通過自讀課文從總體了解課文，再合作探究用各種方法識字，記字，用適當的游戲增強識字趣味性，使學生積極快樂學習）
三、精讀課文，理解文意
品讀課文第1段。
1、同學們，你們剛讀了課文，文中的“我”到底是什么呢？（生說：水）
2、老師出示水娃娃圖：多么可愛的水娃娃呀！它還會變魔術呢？就讓我們看看水娃娃都變成了什么？請同學們自由讀讀第1自然段，用筆劃出來。
學生回答，師板書：汽云
3、水娃娃能有這么多變化，真神奇！我請一位小朋友來讀讀第一自然段。
A、太陽一曬，我就變成汽。（它要誰的幫忙，才能變呢？）
B、“汽”又是怎樣變成“云”的呢？誰來讀讀汽變成云的句子？（指名讀）
�。◣熒鷨柎�，一個小水珠能變成云嗎？它變成汽或云我們能看見嗎？多么神奇呀，再讀），引導學生用一什么就什么說話。
C、“云姑娘”又是怎樣打扮自己的，你知道嗎？
生：白衣服，黑衣服，紅衣服
師：那它分別是什么時候用到這些衣服的呢？欣賞圖片
�。ㄇ缣鞎r，她穿白衣，下雨的時候，她穿黑，早晨和傍晚，她披紅袍，是誰給云披紅衣服的呢？對，是陽光讓云披上了紅袍。）
師：有了這不同的衣服，云可美麗了！讓我們一起去看看漂亮的云吧！
同學們，你喜歡云的衣服嗎？自己讀一讀，看誰讀得最美？
過渡：同學們讀得真好，相信我們會寫得更棒！現在我們一起來學習寫生字。
四、指導寫字：
“沖”字的兩點水，點和提寫時位置要直上直下，寫在橫中線兩邊，右邊“中”的豎要直而長。
“曬”字的書寫：日字旁要寫的窄一些，右邊第五筆是豎彎，沒鉤。
“池”字，注意：“三點水”的“第一點”，與兩點水的位置相當，第二點正好在橫中線上，第三筆“提”起筆比兩點水的提要低。池字右邊的“橫折鉤”的“橫”要向上斜，“折”要往左斜，“豎”剛好寫在豎中線上，“豎彎鉤”盡量往右邊伸展，鉤向正上方不要往左收筆。
仿照池的寫法，寫好“浮”字的三點水旁。（學生線描紅后書空）
四、課堂小結：
通過學習課文，我們深深體會到了水善變。變成各種云，多姿多彩。初步了解了水的變化。那么它還會變成什么呢，他為人們做了些什么等內容我們下節課再講。
�。ㄔO計通過不同形式的朗讀，圖文等多種方法，讓學生更形象直觀的理解文章內容，懂得水的變化）
五、作業設計：
１、熟讀課文，思考水還能變成什么？
２、在生活中找找，水還能變成哪些事物，哪些是好事，哪些是壞事。
�。ㄔO計意圖：通過積累，和生活聯系起來，進一步加深對水的認識）
教學設計方案 篇7
教材簡析： 本文是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六組的一篇課文。這是一篇童話故事，通過寫小雞在孵化過程中對周圍世界的認識，表達了對大自然的喜愛之情。課文有兩條線索：一條是小雞在孵化過程中的變化，另一條是小雞對周圍世界認識的變化。
教學目標：
1．有感情地朗讀和背誦課文；
2．通過朗讀課文，了解小雞的孵化過程，感受到這個生活世界的美，激發學生熱愛這個世界，熱愛大自然的感情。
教學難點：
了解小雞對周圍世界認識的情感變化，激發學生熱愛這個世界，熱愛大自然的感情。
教學準備： 生字詞語卡片、小雞圖片、CAI課件。
設計思路： 抓住課文的兩條線索，以小雞對周圍世界認識的變化這一線索為主，抓住“整個世界都是黃色的呀!”“原來世界這么美麗!”“世界多美呀!”這三句話，創設情景，在反復誦讀中體會。在此過程中穿插另一線索，即小雞的孵化過程，抓住睡、醒、啄、撐、叫、站等一系列動作，采用讀演結合的方法讓學生們理解。最后，再用多媒體展示各種風光圖片，進一步激發學生熱愛這個世界、熱愛大自然的感情。
教學環節
教師活動
學生活動
設計意圖
復習檢查
1. 出示生字詞語卡片
2. 指讀課題
認讀卡片（齊讀、抽讀開火車讀），朗讀課題
鞏固生字讀音，由讀課題導入新課
整體感知課文
播放課文動畫片
觀看動畫片
整體感知課文，激發學生興趣
細讀第一自然段
1. 引導學生逐句朗讀
2. 引導學生表演蛋殼里小雞的變化
3. 引導學生換位思考：如果你是這蛋殼里的小雞，喜歡看到這個世界嗎？
1.想象自己就是蛋殼里的小雞，演一演，了解小雞的變化，再想一想，感悟其內心活動：她對這個黃乎乎的世界不滿。
2.有感情的朗讀。
把學生引入情境，理解課文，再通過讀把課文的理解表現出來。
細讀第二自然段
1. 先引導學生表演小雞是怎么啄蛋殼的。體會小雞啄蛋殼吃力及周圍世界的探索精神。再指導朗讀。
2. 配圖配樂（課件展示）教師范讀第二句，讓學生感知世界的美。
3. 引導學生反復誦讀。
1. 表演小雞是怎樣啄蛋殼的（把手當作蛋殼）
2. 反復朗讀第一句
3. 看圖，傾聽教師范讀，再多種形式朗讀第二句，在讀中體會世界的美。
演既有益于對課文的理解，又能幫助記憶，同時很自然地理解了重點詞語“啄”。
配樂配圖范讀，創設情景，引導學生入境動情。
細讀第三自然段
1. 引導學生通過讀，體會小雞內心活動：原來世界這么美呀！
2. 組織學生小組合作，自瀆自演，了解小雞撐破蛋殼的經過，并進行指導。
1. 反復誦讀第一句。
2. 與同學合作，讀一讀、演一演。
3. 先個別表演，后集體演。邊讀邊演。
讀演結合，既激發興趣，又加深對課文的理解。
細讀第四自然段
課件出示這段話，引導反復誦讀：你們就是這只小雞，來贊美這個世界吧！
1. 反復誦讀（先個別讀，再集體讀）
2. 背誦
把學生帶入情境，通過反復朗讀激發情感，達到熟讀成誦。
擴展練習
1. 課件展示各色自然風光圖片，如海邊、山林、湖邊、田野等，讓學生感受大自然的美，同時說說看到了什么。
2. 引導：欣賞完這么多的美景后，你想說什么？
1. 欣賞圖片，說說圖上景色，用上本課所學詞語，如藍湛湛、綠茵茵、碧澄澄等。
2. 談一談自己的感受。
一方面，進一步激發學生熱愛大自然的情感；另一方面，注重了學生語言的積累與運用。
背誦鞏固
安排學生選擇自己喜歡的方式背誦，巡視指點。
自由讀一讀，背一背，演一演。
即使反饋，當堂鞏固
教學設計方案 篇8
【教學目標】
有感情的朗讀課文，了解課文內容，樹立環境保護意識。
【教學重難點】
感情朗讀，培養環境保護意識。
【教學過程】
一、導入課題
1、上節課，我們學習了《一個小村莊的故事》，從中得到了什么啟示?
生：不要亂砍樹木，愛護樹木。
2、今天，我們又要學習一片與樹木有關的故事。(板題讀題)
3、你見過橡樹嗎?它全身上寫都是寶，木材可以做家具，樹皮可以作染料，葉子可以喂蠶，蠶寶寶長大突出的絲可以做衣服。聽了老師的講解，你覺得橡樹是一種怎樣的樹?
生：珍貴的樹。
二、初讀課文
1、帶著對橡樹的喜愛，自由的讀課文，把句子讀順，生字連詞畫下，想一想，課文講了一件什么事?指名說。
2、請小老師領大家讀讀生字寶寶。(正音)
3、把生字寶寶讀給同桌聽聽。開火車讀生字。(檢查讀音)
4、這些詞語中，你有沒有不理解的詞語?解釋“楔子”與“瀝青”。
“楔子”：建筑用作標示的工具，類似木樁的小木棍，一頭削尖。
“瀝青”：又稱柏油，是鋪路的材料，具有柔軟性。
三、悟讀課文
1、帶著生字寶寶讀課文。指名讀。(檢查朗讀)
2、看圖，你覺得公路是怎樣的?橡樹是怎樣的?誰能讀出它們的特點?
3、從二句中，你發現了什么?生：二句都是比喻句。
4、把什么比做什么?如果沒有比喻部分好不好?為什么?
5、小組交流：為什么說筑路人有一顆高尚的心?從哪些句子中體會到他們的高尚?用筆畫一畫，又腦想一想，有嘴讀一讀，評一評哪個小組找得既準確讀得又有感情?
6、指導朗讀。指名讀、小組讀、男女生讀、分角色讀。理解課文的基礎上，讀出筑路工人的矛盾、擔心、發愁，及決定后的輕松。
7、你從筑路人的行動中感受到了什么?生：愛護樹木、保護環境。
8、是啊!如此珍愛樹木，怎能不說筑路人有一顆高尚的心。說一說，我們該怎樣做一個愛護樹木、保護環境的環保小衛士呢?
四、賞讀課文
帶著你的感情，朗讀全文。
五、作業
根據學校情況，為學校的綠化、美化提一提建議。
【板書設計】
橡樹：珍貴、像哨兵
高尚的心(愛護樹木、保護環境)
公路：筆直、馬蹄形
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