未來：國際教學設計的4大趨勢
趨勢之一，教學設計越來越注重跨學科研究和跨領域應用
教育學的研究越來越出現跨學科的趨勢，教學設計的研究也越來越多地需要在一個更大的知識共同體中進行。目前的關注點可能在于，當代的學習理論本體論和認識論基礎完全不同于傳統教學設計的客觀主義基礎。在對以學生為中心的學習環境的研究中，我們主要關注的是基于問題的、基于項目的、探究式的和開放的學習環境，還有認知學徒方式、建構主義學習環境、基于目標的'情境、拋錨教學等等。
另外，教學設計的研究和應用不是教育領域的專利。教學設計是一種有效設計和制造學習環境的方法。為了加強學習環境的形成，教學設計應該運用當代學習、測量、技術和管理等方面的理論來改進學習狀況。教學設計從一開始就被廣泛應用于工業、軍事、政府部門、高等教育與職業教育以及商業課件開發。這種持續發展是教學設計領域內外一系列推動和發展的結果。
趨勢之二，教學設計越來越注重信息技術與教育理念的整合
教學設計的一個主要變化來自于技術對教學內容和方法的影響。但沒有一定程度的教學設計，技術不會在本質上自動改進教育。一些最有魅力的技術應用拓展了可以呈現的問題的本質和可以被評估的知識和認知進程。通過利用多媒體、交互性和對刺激呈現的控制而豐富任務環境，進而對認知能力的很大范圍進行研究比以前任何時候都切實可行。技術提供的新能力包括了直接跟蹤和支撐問題解決技能、把學習者解決難題的行動過程可視化、建模和模擬復雜推理任務等。技術也使得對概念組織和學生知識結構的其他方面進行數據收集，以及他們參與討論和小組項目的表征成為可能。
趨勢之三，教學設計越來越注重各種因素整合下的學習環境的建構
學習不是傳輸的過程，也不是接受的過程。學習是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構的實踐，該實踐包括互動的意圖-行動-反思活動。知識和技能通常是在個體運用知識和技能的“境脈(context)”中獲得的，這是一個與環境有關的問題。環境的發展是與個體作為組織中的成員的發展密切相關的。人類在特定群體中所能支配的知識和技能的總量是如此之大，以至于通常不可能在使用專業技術的特殊環境中進行個體到個體的傳授。而且可以使用知識和技能的環境可能很復雜、很遙遠或是很危險，以至于必須創設一個為學習而設的特殊環境來代替“真實”的情況。
趨勢之四，教學設計越來越注重新的評估理念和方法
教學設計越來越呈現出把課程、教學、實施和評估進行總體規劃的趨勢。需求分析、信息和方法的結構分析、個體差異的分析、社會文化差異的分析成為評估的重要內容;信息技術成為評估的主要工具。認知、觀察和解釋，這三個元素必須清晰地聯系在一起并被設計成一個相關的整體。評估需要超越對局部技能和離散的知識點的關注，而要把推動學生進步的更復雜的方面包含進來，具體主要包括以下幾個方面：對元認知的評估、對實踐和反饋的評估、對境脈與遷移的評估、對社會文化大環境的評估。
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