教學設計方案

時間：2021-04-25 12:47:44 教學設計我要投稿

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　　為保障事情或工作順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。那么大家知道方案怎么寫才規范嗎？以下是小編為大家整理的教學設計方案5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

【推薦】教學設計方案范文五篇

教學設計方案篇1

　　【教學目標】

　　1．有感情地朗讀課文，整體感知內容。背誦自己喜歡的部分。

　　2．品味重點語句，理清思路，了解文章的新奇的構思。

　　3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

　　4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

　　【教學重難點】

　　整體感知文章內容，感受作者所描寫的境界，感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

　　【教學準備】課前分組自習字詞，教學課件制作

　　《山中訪友》

　　字

　　詞

　　jìnghèzhànzhīxuánchè

　　幽徑唱和湛藍梔子玄奧清澈

　　Chán fèi qiáocuì guān

　　níng

　　禪心犬吠

　　憔悴

　　樹冠

　　凝靜

　　“我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？

　　答：

　　作者都是怎樣稱呼它們的？

　　答：

　　【課時安排】一課時

　　【教學過程】

　　小組交流，導入新課。

　　1．你從《山中訪友》這個標題中讀到了哪些信息？地點、事件、作者對朋友的感情情感：“訪”（喜愛、贊美、敬佩）

　　2．通過我們對文章標題的理解，你們認為應怎樣來朗讀？

　　帶著好心情，心里想著美好的畫面，讀得輕一些，美一些。讀文章時，就好像我們在跟好朋友面對面地敘舊般自然、親切、有感情。

　　今天讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生《山中訪友》，會晤作者“山中的眾朋友”。

　　（1） “我”在山中主要拜訪了哪些“朋友”？

　　作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

　　（2）作者都是怎樣稱呼它們的？

　　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟

　　☆研讀與賞析，走入文本。

　　配樂朗讀，激發學生的感情。

　　⑴課文為什么以《山中訪友》為題？

　　大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然，保護人類的朋友

　　⑵從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？

　　⑶找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的語句。

　　作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

　　①細讀課文，自主探究

　　事物

　　稱呼

　　感悟/啟示

　　古橋

　　老朋友

　　德高望重古老而堅韌的靈魂，總是默默地為人們服務著。

　　樹林

　　知己

　　樹為人友，人為樹友。走進大自然物我相融的境界。

　　白云

　　大嫂

　　熱情的大嫂，無私奉獻。

　　瀑布

　　大哥

　　不求回報，無私奉獻的精神。

　　懸崖

　　爺爺

　　無雜念的心境，給人清凈。永遠保持平和良好的心態。

　　云雀

　　弟弟

　　純潔少年，從不說是非

　　螞蟻

　　小弟弟

　　患難與共

　　……

　　教師小節：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

　　②再讀課文，體會那“童話般的世界”。

　　③作者激發了我們對自然的熱愛之情，我們就把這種美好的情感表達出來吧。請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。

　　④老師寄語： “生活中處處都有美，只是缺乏一種感悟美的心情。”以一種平常心，保持一種好的心情來對待周圍的人和事，你會發現原來生活是如此的美好！

　　⑤請你以大樹、落葉、晨霧、小草、小路等自然景物為話題寫出更好的文段，把你的習作朗讀給同學們聽，好嗎？

　　☆抨擊感悟

　　①文章的開頭和結尾有什么特點？強調了什么？（“好心情”）

　　②同學們，兩種“好心情”是一樣的嗎？

　　第一種“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心親近大自然；第二種是與大自然神交后的徹底放松，對自然親近與賞識后的愜意和滿足。

　　☆反思，延伸

　　反思

　　1．日常生活中我們應該怎樣珍視這個賴以生存的朋友？

　　2．就你所知道的事實，能舉出人類不珍惜與這位“朋友”的友誼，甚至欺凌、背叛朋友的實例嗎？（結合五年級上冊《鯨》）

　　延伸

　　在雙休日約上伙伴，來一次真正的精神之旅，游覽楊梅山、竹林，回歸自然，擁抱自然，享受一下與大自然親近的樂趣，并完成一篇450字左右的短文。

教學設計方案篇2

　　【教學目標】

　　1、會認壓，亂，垂，虹四個生字，會寫一個生字垂。

　　2、有感情地朗讀課文，充分感受雷雨前的情景，初步感知雷雨中，雷雨后的景象。

　　3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

　　【重點】

　　感受雷雨前的情景。

　　【難點】

　　聯系生活感知，感情朗讀雷雨前描寫。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題，整體感知課文

　　1、雨有很多種，你知道有哪些雨?

　　(板書雨)(學生自由說)

　　2、今天我們將要迎接的就是一場雷雨。

　　(板書雷雨)

　　小朋友們見過雷雨嗎?你見過的雷雨是什么樣的呢?

　　老師提示雷雨一般是在什么季節下的?

　　(夏天午后)

　　小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影象。引導學生回憶自己的切身體驗，激發學生的學習興趣，為課文的學習作鋪墊。教學過程中，學生回答見過的雷雨是什么樣時，描述的語言比較蒼白，學生在接下去的課文閱讀中與自己對雷雨的表達形成對比，可以感受到課文語言描述的魅力。

　　3、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧

　　4、請同學們打開書本八十頁，自由地朗讀課文：

　　讀之前，老師有要求：

　　⑴ 讀準字音，遇到不認識的字可以請教你的同桌，可以問問我這個新朋友，也可以請這里的小鸚鵡們幫助你。

　　(課件出示帶拼音生字：壓，亂，垂，虹)

　　⑵ 標段落序號。

　　對低年級學生來說，這里采用命令式的要求，不如借鑒梁老師的教給學生讀書方法：你遇到不認識的字怎么辦呢?讓學生自己去發現去說，把主動權交給學生，讓學生更樂意去讀。

　　二、學習生字

　　1、讀準生字音：

　　剛才小朋友讀得非常認真，誰來當當小老師帶著大家讀一讀這兒的生字。

　　小老師帶讀(提示垂是翹舌音)──同桌檢查讀(請同桌互相檢查著讀一讀，比比誰讀得好)──開火車讀

　　2、讀準了字音，那么，它們的樣子你們都記住了嗎?你有什么好方法記住它們：

　　小朋友記字的方法可真多。

　　這里四個生字的讀音對學生來說相對較容易，可以適當減少教學時間，學生的識字方法很多，教師要適當總結，以便學生在今后的識字中有法可依，進而豐富識字經驗，提高識字能力。

　　3、書寫一個生字：

　　⑴ 這四個字中，你認為哪個字最難寫，需要提醒小朋友注意?

　　是啊，垂不但難讀，而且特難寫。

　　⑵ 師范寫生跟著書空：

　　──生觀察說(你會提醒小朋友注意哪個筆畫?)

　　──師再范寫(邊寫邊提醒：老師要特別提醒大家注意的是垂的筆順，先寫千(用彩色筆寫)，一橫比一橫長，最后一橫卻要最短。)

　　⑶ 生練寫。

　　(把這個字寫兩次。)

　　垂字教學是生字教學中的重難點，垂的書寫的筆畫長短在不同的參考書中不一致，教學時，我尊重教科書中的書寫，采用第三橫最長這種寫法。它的筆順和結構教學效果與學生的實際情況有所出入，仍掌握得不夠好，在平時的生字教學中，要更多地強調提醒學生去觀察寫字。

　　三、學習1～3自然段雷雨前景象

　　小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨之前，大自然會有很多變化：

　　1、讀準字音。

　　2、讀通句子：

　　請同學拿起書看課文，誰來讀1～3自然段描寫雷雨前的景色。

　　⑴ 指名讀。

　　(要求：其他同學仔細聽，他有沒有把生字音都讀準了。)

　　讀得真流利，字也讀準了，誰也能像他一樣把雷雨前的景色讀流利，讀正確。

　　⑵ 自由練讀。

　　(你們也喜歡這樣讀嗎)齊讀

　　⑶ 默讀：

　　師：很好，都會讀了，接著，老師請你們默讀，邊讀邊想象雷雨前的景色。

　　通過各種形式的朗讀，讓學生在掌握字詞的同時，充分接觸熟悉文本內容。

　　3、讀出感情：

　　你讀了這雷雨前的景象后，有什么感受?

　　學生交流：很可怕，很恐怖

　　你是從那句話中讀出這種感受的?

　　(隨生回答出示句子)

　　⑴ 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　你能帶著這種(要根據學生說的心情)的心情，讀好這句話嗎?

　　① 如果該學生讀的好，你可以讓學生評評，他讀出這種感受了嗎?

　　② 也可以自己說：黑沉沉你讀的特別好，讓我們仿佛感受到烏云的象我們壓下來，大地一下子變暗了。

　　誰也能向他一樣讀讀。

　　③ 師問：誰能做個壓的動作，學生做動作后。

　　師問：(出示圖烏云圖)現在有滿天的烏云向你壓下來，壓的你透不過氣來，你有什么感覺?

　　誰能再讀讀?齊讀。

　　這句話的朗讀指導是重點，通過聯系生活實際感受壓，圖文結合增強學生的想象感受，這里老師的語言渲染直接影響學生的回憶感受，老師必須入情入境引導學生朗讀。

　　⑵ 學生齊讀后，師說：是呀，雷雨前，烏云密布，大地變暗，小朋友門都感到害怕，就連樹葉和蟬好象也和我們一樣。

　　引讀：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。(出示句子)

　　你感覺到什么?(雷雨前沒有一絲風，悶熱，很靜)

　　雷雨前沒有一絲風，真悶真熱，范讀──真安靜啊──齊讀

　　⑶ 忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　怎樣是亂擺?做動作。(你們看過風吹樹枝亂擺的情況嗎?)

　　學生說后讀──大家一起做動作讀。

　　⑷ 蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　是啊，蜘蛛也知道雷雨快要來了，很害怕，趕緊拉一條絲，垂下來，逃走了。

　　(播放蛛蛛垂下來逃走的動畫)誰來當當這只害怕的蜘蛛，指名學生讀。

　　學生對垂字的理解有困難，用文字解釋也比較復雜，所以采用多媒體直觀手段，讓學生一看就明白了蜘蛛是怎樣垂下來快速逃走的。這兒讓學生來扮演角色朗讀，學生很感興趣，能夠進入角色帶著自己的見解朗讀句子。

　　你還從那句中感受到害怕?

　　⑸ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　(師評：你不光看到了閃電，還聽到了雷聲，真是個會讀書的孩子。)

　　(播放雷雨前閃電雷聲的動畫)再朗讀。

　　(句式訓練，出示句子)

　　用_____越來越______說句子。(充分說)

　　這個句式不是難點，是對知識的復習，學生在以前接觸過這個知識點，相對較容易，學生發言積極，增強自信心。

　　過渡：同學們說得越來越好了。

　　4、說話訓練：

　　師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電雷聲也不甘示弱，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀。

　　要下雨了，其他的小動物們都在干什么?

　　(出示：要下雨了，──)

　　這里不但是訓練學生的語言表達，還是一個知識點的拓展。激發學生對原有生活經驗的回憶，學生的回答往往會有讓你有驚喜，課外積累多的學生說出了小魚浮出水面吐泡泡，小燕子飛得很低很低，螞蟻忙著搬家等現象，教師對學生的回答要及時評價，肯定其合理性，可以讓其他學生明白更多的自然現象，懂得平時要去觀察，去發現。

　　5、是啊，要下雨了。(出示)

　　滿天的烏云──齊讀

　　四、感受4～6雷雨中的情景

　　1、雷雨來了，你們看(出示文中圖1，配上雷雨聲音)

　　你看到什么，聽到什么?(生充分說)

　　充分利用課文插圖，通過畫面聲音，激發學生想象。

　　2、雨下得真大：

　　出示句子：嘩，嘩，嘩，雨下起來了。

　　誰想讀讀這句話。讀的讓大家好象看到了這么大的雨?

　　告訴大家一個秘密，只要讀好三個字，就能讀好這句話。(點出嘩，嘩，嘩)還可以怎么讀?(嘩，嘩，嘩)

　　誰再來讀。

　　學生是學習的主體，他們總會有創新的火花在閃爍，教師應當充分肯定他們一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。這里嘩，嘩，嘩朗讀時，提倡個性朗讀，我在教學時，有一生讀得與眾不同，課后我想想那也未嘗不是一種好的表達方法，當時的我被自己腦中的幾種讀發所限制而沒有提倡和鼓勵他的方法，我應該更多關注學生的發現和見解。

　　3、引讀：

　　出示：雨越下越大。往窗外望去，_____________________________

　　4、(看到什么了?)樹哇，____________________________房子啊，都看不清了。

　　5、看著窗外雨在嘩嘩地下著。我也想跟你們一起讀一讀。(讀上面兩句)

　　6、再出示：

　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　雷聲雨聲是一下子變小的嗎?

　　(生：不是的，是慢慢地)

　　哪個詞告訴我們了。

　　(是啊，漸漸地就是慢慢地意思)

　　你們讀一讀。齊讀。

　　(提示：輕輕地，慢慢地讀)

　　四、感受雨后美景

　　1、雨很快就停了，雷雨后的景色是什么樣的呢?你們趕快看課文默讀7、8自然段雷雨后的景象。

　　2、讀完了，我們輕輕地閉上眼睛，想一想雨后美麗的景色。

　　生閉眼。師范讀。

　　好了，可以睜開眼了。你仿佛看到了什么，聽到了什么?

　　3、生自由說。

　　4、播放雨后動畫。

　　5、配樂讀：

　　同學們，雨后美麗的景色還有很多很多，我們一起把雨后這么美麗的景色讀一讀。(出示7、8自然段文字，音樂)

　　動畫的演示是為了增強學生的直觀感受，撞擊學生的情感，讓學生更好地去感悟，去朗讀，所以在觀看圖畫或者動畫后，應及時引導學生去朗讀課文。

教學設計方案篇3

　　課前準備

　　收集與詩歌內容相關的文字資料、圖片等。

　　教學過程

　　導入新課

　　同學們，當你看到祖國的錦繡山川，悠久燦爛的歷史文化和日新月異的變化時，你是否為祖國的日益強盛感到驕傲？是否為自己是一位中華少年而感到自豪呢？今天就讓我們一起來學習一首詩歌：《中華少年》。

　　初步感知

　　（1）讀準字音，讀通句子，自己認為難讀的地方多讀幾遍，讀后，同桌間互相檢查。

　　（2）或聯系上下文理解不懂的詞語，可以在小組內互相交流。

　　討論交流

　　（1）指名讀詩，讀后評價是否正確流利。

　　（2）互相交流：了解了些什么，還有什么不懂的地方。

　　（3）閱讀欣賞課前收集的有關歷史典故、傳統風俗的資料和圖片。

　　整體把握，難句理解

　　（1）讀第1自然段，想一想：“雪蓮”“乳燕”“雛鷹”“山丹丹”各喻指什么？

　　（2）默讀第2．3．4．5自然段，想一想，是什么哺育滋養了中華少年？（悠久的歷史、燦爛的`文化）

　　（3）讀第6．7自然段，感受四個“不”句和四個“要”句的鮮明對比，它們表達了怎樣的情感？（中華少年建設中祖國的堅強決心。）

　　（4）齊讀第8自然段，體會詩歌首尾照應的表達方法。

　　（5）讀了這首詩，你有什么感受？（交流對詩句含義的理解，詩句的表達方法及內心情感體驗。）

　　誦讀，激發愛國情懷

　　（1）自由朗誦

　　以充沛的情感讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。

　　（2）分角色朗誦

　　甲、乙、丙、丁分配朗誦或四人小組合作讀，也可以全班分角色朗誦。

　　（3）表演朗誦

　　配上音樂，化裝表演朗誦。

　　總結升華

　　交流對有詩歌朗誦的體會。

教學設計方案篇4

　　活動目標：

　　1、指導幼兒在圓形的基礎上添畫各種物體，使幼兒在添畫過程中知道圓能變成各種有趣的東西。

　　2、發展幼兒的想象力和創造力。

　　活動準備：

　　1、各種顏色、各種大小的圓。

　　2、由圓變成的物體范例。

　　3、一位大班幼兒

　　活動過程：

　　一．引起興趣

　　教師：“小朋友，今天我們班里來了一位小客人，（請出大班的小朋友），他的名字叫元元，（小朋友向元元問好）元元特別喜歡圓的東西，請他來說說他喜歡什么圓圓的東西？（大班幼兒說：我喜歡玩圓圓的皮球，愛照圓圓的鏡子，愛吃圓圓的餅干，還會變圓的魔術！）

　　教師：什么是變圓的魔術呀？你能變給我們中二班小朋友看嗎？

　　二．元元表演變圓魔術

　　教師：小朋友你們知道，元元是怎么把紅色的圓變成蘋果的呀？（在紅色圓上畫上綠色的葉子就變成蘋果了）你們會變嗎？你們會變什么呢？怎么變呢？你們真聰明一下子就把元元的變圓魔術學會了。

　　教師：元元，你還會變什么？元元：我還會變兩個圓，三個圓，四個圓，許多圓呢。

　　元元表演（把兩個圓變成了小雞，三個圓變成了小花，四個圓變成了蝴蝶。）小朋友，你能把兩個圓，三個圓，四個圓，許多的圓變成什么呢？請幼兒自由討論，告訴身邊的好朋友。

　　三．幼兒操作，教師巡回指導

　　（1）交代任務：我們今天也來學元元變圓的魔術。老師出示為幼兒準備的材料（老師為小朋友準備了各種顏色，各種大小的圓。請小朋友先想好你想用幾個圓變成什么東西，然后找到你所需要的圓，撕去圓后面的雙面膠的外面一層，粘在紙上，再把它添畫好。我們小朋友把圓變好了，可以互相參觀，也可以請客人來參觀，告訴客人，你把幾個圓變成什么東西了。現在請小朋友去找一個好朋友一起去變圓。

　　（2）教師巡回指導：

　　要求幼兒把廢紙仍在籮筐里。變出和別人不一樣的東西來。幫助能力差的幼兒，鼓勵他大膽變圓。

　　四．評價

　　鼓勵幼兒大膽的告訴同伴和客人，你用幾個圓變成了什么東西。

　　五．延伸活動：

　　小朋友，你們除了認識圓還認識什么形狀的圖形？正方形，三角形它們也想讓我們小朋友來變魔術，以后我們請它們都來，變出更多，更美的東西好嗎？在區域活動中讓幼兒玩各種圖形的添畫。

教學設計方案篇5

　　初中數學教學是一個復雜的動態系統，如何使系統中的各個組成要素（如教師、學生、教學方法、教學手段及教學內容等）組成最佳結構序列，充分發揮各自的作用，提高教學效能，是研究教學設計的主要任務。教學設計作為教師進行教學的主要工作之一，對教學工作起著先導作用，它往往決定著教學工作的方向；同時，教學設計的技能作為教師專業發展的重要內容，已成為教師從師任教必備的基本功。因此,加強課堂教學設計研究具有重要意義。

　　一、加強教學對象研究，提高課堂教學針對性

　　教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務是發展學生的主體性，教學設計的過程首先就是深入研究學生的過程。只有了解學生，才能有的放矢、因材施教，避免無效勞動，提高課堂教學效率。如何才能了解學生呢？教師不妨先回答下列問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？教師在教學設計時要關注學生的智力發展情況，注意學生非智力因素的發展狀況，重視學生的個體差異。

　　二、加強教學內容研究，準確把握教學內容

　　1、研究教學內容的特點，確定如何體現新課程理念，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用。

　　2、研究本節教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求，注意選擇教學內容的典型性。

　　3、研究蘊含于知識中的智力因素和情意因素，以利于學生對知識技能的掌握和智力的開發。

　　三、研究教學目標的制定，準確把握教學方向

　　一堂好課應有明確具體的教學目標，教學目標既是課堂教學的出發點，也是課堂教學的落腳點，它支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那么怎樣設計教學目標？

　　1、鉆研課標，做到“依據課標，忠于課標”。在設計一節課時，鉆研課標主要應鉆研課程目標和課程內容標準，對課標進行分解，認真研究學生在課堂上知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。

　　2、鉆研教材，做到“立足教材，超越教材”。

　　鉆研教材應依據課程教學目標“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設計這個內容？其目的何在？對于這節課的整體目標有什么作用？這個題材對我的課堂、我的學生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。

　　3、鉆研教學資源，做到“充分運用，優教促學”。教師在選用教學資源時應該從優教、促學兩方面出發，提高使用的有效性。“優教”是指教學資源的內容和形式有利于教師科學組織課堂教學；“促學”是指材料內容和形式符合學生的認知規律和學習需求，能激發學生主動學習的愿望，提高學習效益。因而教師在教學設計過程中應鉆研教學資源的科學性、合理性和典型性，注意貼近教學內容和學生實際，并能在課堂上充分運用，以促進教學。

　　4、進行學情分析，調整學習目標，即將操作目標結合學情分析進一步細化。學情分析包括教學起點分析，對學科知識、學生和教師進行的全面分析以及對學習環境和學習資源的正確分析。

　　四、研究教學策略選擇，優化課堂教學設計

　　所謂教學策略，就是為了實現教學目標、完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。它是實施教學活動的基本依據，是教學設計的中心環節。其主要作用就是根據特定的教學條件和需要，制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟。教學策略因著眼點不同而有不同的分類。

　　具體的教學策略有：

　　1、傳統的接受式教學策略；

　　2、布魯納的發現式教學策略；

　　3、斯金納的程序法教學策略；

　　4、布盧姆的掌握學習教學策略；

　　5、巴班斯基的最優化教學策略；

　　6、提問教學策略；

　　7、創設情境教學策略；

　　8、反饋和矯正教學策略等等。

　　五、研究教學評價設計，提高教學評價的有效性

　　教學評價是對學生學習進程的預設及評價，是促進教學進程反饋調控、教學環節連貫落實、教學目標逐步達成的必要途徑，是教學設計必不可少的內容。

　　1、形成性評價。形成性評價是一種過程性評價，目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，以順利完成教學目標。形成性評價一般有提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。

　　2、總結性評價。總結性評價是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價一般有單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。

　　評價應為學生學習服務，提高學習的效率，成為學習的動力和源泉。教學評價應體現以人為本的思想，關注學生的處境和需要，尊重和體現學生的差異，激發學生的主體精神，以促進每個學生最大可能地實現自身價值。在具體評價中,還應注意以下幾點:

　　1、加強發展性評價：發揮評價的激勵、導向、反饋功能；

　　2、加強過程性評價：重視過程記錄與分析反思；

　　3、加強綜合性評價：三維目標的評價；

　　4、加強自主性評價：學生自我評價，學生之間的評價。

　　可以說，教學設計是一門藝術。對于教師來說，一個好的教學設計，是成功課堂的良好鋪墊；對于學生來說，一個好的教學設計，是快樂學習的美麗詩篇。優秀的教學設計，是應該讓老師教得快樂、學生學得開心，是應該能提升課堂教學整體效果、促進師生和諧進步的。追求有效，是基礎教育課堂教學的永恒主題，是一種理想的境界，它的實現需要一個過程，需要我們老師去實踐、思辨、提升，使它成為現實。

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