【精選】教學設計方案范文匯編7篇

　　為了確保事情或工作有序有效開展，我們需要提前開始方案制定工作，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那么我們該怎么去寫方案呢？下面是小編為大家收集的教學設計方案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學設計方案 篇1

　　【學習目標】

　　1、認識“嘰、喳”等8個生字。會寫“羽、領”等8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。

　　3、有愛鳥護鳥的意識，感受到“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，激趣生情

　　播放課件：音樂伴著鳥鳴，教師朗誦，將學生帶入情境之中。

　　二、朗讀感悟，初識生字

　　1、初讀課文，讀準字音：

　　⑴ 自讀課文，側重讀準字音。

　　⑵ 同桌互讀互查。

　　2、賽讀課文，流利通順。注意“蓬、棱、嶄、喳”。

　　3、品讀課文，體驗情感：

　　⑴ 爭當“最活潑的小鳥”。通過讀表現出來。

　　⑵ 爭當可愛的“紅領巾”。先明確文中的“紅領巾”是指誰，再引導用堅定的語氣讀“請愛護小鳥”一句。

　　⑶ 爭當“善于贊美的小鳥”。練習用贊美的語氣讀最后一句。

　　4、多讀，找規律，引導背誦。

　　⑴ 引導發現：將三小節做一比較，你有什么發現?

　　⑵ 與同桌以問答的形式讀書。

　　⑶ 與好朋友以問答的形式試背。

　　三、開展游戲，鞏固識字

　　1、“分分撿撿”，找出自己已經學會的字，告訴大家你在哪見過。

　　2、“聽聽找找”。

　　3、“小猴子學樣”，師出字，生做動物。

　　4、“猜猜看”：讓生根據生字的局部猜字。

　　四、引導創新和實踐

　　課下仔細觀察本課生字，試著編字迷或畫迷。

教學設計方案 篇2

　　設計意圖：

　　《稱贊》是一篇很有趣的童話故事。小獾清晨時還只能做出三只比較粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的稱贊鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有許多它們倆的對話，言語十分樸實，但每一句都非常暖人心。因此，我設計的著眼點放在這些對話上的朗讀上，從讀中去體會小獾和刺猬彼此間真誠的贊美，從讀中去感受稱贊帶給人們無窮的力量和快樂，從讀中學會怎樣的語氣適合稱贊別人。最后，設計了一首小詩送給學生，一方面讓學生在不同的語境中復習本堂課所學的生字，另一方面讓學生在詩的韻律中再次加深對課文主題的記憶。

　　學習目標：

　　１、認識刺、猬、板、凳、椅五個字。會寫板、椅兩個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會由衷地稱贊別人，體會稱贊帶給人們的力量和快樂。

　　課前準備：

　　１、制作課件。

　　２、準備刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。

　　３、學生自讀課文。

　　教學流程：

　　一、看圖識字、寫字，故事導入。

　　1、課件演示刺猬、獾、椅子、板凳的圖片，學習生字刺、猬、板、凳。

　　如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團，誰來都不怕。這是誰呀？（刺猬）（出示

　　刺猬：這是小刺猬，快和小刺猬打個招呼吧！（生：小刺猬，你好！）

　　2、課件演示帶拼音的詞語刺猬、小獾、椅子、板凳。

　　（自由讀同桌互讀開火車讀）

　　隨機正音：輕聲詞

　　刺猬、椅子；前鼻音獾；后鼻音凳。

教學設計方案 篇3

　　教學目標

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．本課以感情朗讀為基本任務。能通過朗讀感知青蛙的變化。

　　3．借助讀物中的圖畫閱讀，不斷提高自主識字、自主閱讀能力。

　　4．使學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力；

　　增強對科學童話的興趣

　　教學要求：

　　1.講讀課文。

　　2.理解課文內容，初步了解蝌蚪變成青蛙的過程。

　　3.分角色有感情地朗讀課文。

　　教具準備：

　　多媒體課件、課文中的小動物頭飾、小蝌蚪變成青蛙的過程的圖片

　　教學過程：

　　一.導入

　　播放《世上只有媽媽好》的歌曲入課，會唱的同學跟著一起拍手唱起來，體會有媽媽的幸福快樂。有媽媽的孩子多幸福啊，上節課我們已經知道了小蝌蚪的媽媽不在身邊，現在就讓我們來幫小蝌蚪找媽媽吧！板書：《小蝌蚪找媽媽》

　　二.講讀課文，理解內容

　　師：讀一遍課題，從這個課題中你們想知道什么呢？

　　學生紛紛說出自己最想知道的問題？

　　師：同學們想知道的問題都在課文當中，請同學們看課件(全篇課文動畫加朗讀)

　　看完這個動畫，同學們已經有了答案了吧，讓我們再翻開書自己去找答案吧。（用自己喜歡的方式去讀課文）

　　師：小蝌蚪是什么樣子的呢？課件（第一段的動畫）

　　師：誰能說說在這個動畫中你都看到了什么樣的小蝌蚪呢？找2名同學來回答，然后讓大家一起來齊讀。

　　同學們說一群快活的黑灰色的，大腦袋，甩著長長的大尾巴的小蝌蚪在水里游來游去，那這樣一群小蝌蚪去找媽媽了，看看他們遇到了誰？課件（第二自然段的動畫）

　　看完課件，誰來說說小蝌蚪有什么變化？在路上他們都遇到了誰，是怎樣打的招呼啊？

　　生回答后，出示幻燈片兩句話“1.鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？

　　2.鯉魚鯉魚，我們的媽媽在哪里？”請同學們先自己讀一遍感覺一下這兩句話有什么不一樣？學生會說出有禮貌，而且會找出有禮貌的詞語。

　　師：這樣一群有禮貌的小蝌蚪問媽媽在哪里，那鯉魚阿姨是怎樣回答的呢？找一名學生回答，適當的說評價，給學生鼓勵。

　　小蝌蚪很有禮貌，鯉魚阿姨也非常善良，我們讀的時候一定要把感情讀出來呀，現在誰能把這一段有感情的讀出來，把名讀。

　　師：小蝌蚪聽了鯉魚的話，去那邊找媽媽，又遇到了誰呢，請看課件（第三到第五段）

　　先讓學生回憶一下剛才老師是怎樣提出問題的，請學生回答，然后讓學生自己學習下三段。

　　剛才我們已經學習了兩個自然段，老師是怎樣提出問題的，你也能像老師一樣提出問題嗎？下面你們就自主學習下面的三段內容（給學生三分鐘時間讀）

　　學生提出問題后請提出問題的同學自己找同學來回答。教師適當的點播不準確的地方。

　　同學們說得真好，也幫助小蝌蚪找到了青蛙媽媽了，小蝌蚪經歷了很多的困難才找到了自己的媽媽，我們能從小蝌蚪身上學到什么呢？生答。（此時滲透小蝌蚪非常有毅力，不怕困難的精神）現在小蝌蚪一定有很多心里話要對青蛙媽媽說，那現在你們是一群小蝌蚪，老師作你們的青蛙媽媽，把你們想說的話說給我聽聽吧！

　　同學們都把心里話說給我聽，說得好極了。

　　此時，現在我們一家有再來看看小蝌蚪是怎樣找到媽媽的。出示課件（課文的全部動畫加朗讀）

　　師：誰能說說小蝌蚪是怎樣一步一步的變成青蛙的？

　　指名來回答

　　同學們說得太好了，老師仿佛真的看見了一群小蝌蚪變成了青蛙的過程，那現在誰能把老師手中的這些圖片給擺出來，要按照小蝌蚪長成青蛙的過程來帖啊？（找一名同學板前來帖）

　　接下來我們一起來看看他帖的是否正確？（出示課件成長過程）

　　現在我們分角色來朗讀一下，看看誰讀得最出色。分小組來朗讀：第一組扮演小蝌蚪，第二組扮演青蛙，第三組扮演鯉魚，第四組扮演烏龜，老師當旁白（放無聲音的課文動畫）

　　同學們讀得太好了！那我們能不能換一種方法把他們表現出來呢？

　　三.演一演

　　現在同學們小組討論一下(5分鐘時間)

　　其中一小組用表演的方法把課文表現出來，另外一小組用《上學歌》改編出來的，用歌聲把小蝌蚪變成青蛙唱出來。

　　同學們分別戴頭飾來表演。

　　另一組同學改編的歌詞是“小呀小蝌蚪，找呀找媽媽，過幾天長后腿，再過幾天就把前腿長。小呀小蝌蚪，找呀找媽媽，脫黑衣，穿綠衣，最后找到青蛙媽媽了，呱呱呱”

　　同學們演得非常認真，也特別生動，老師仿佛真的看見了一群小蝌蚪在游來游去，在池塘里找自己的媽媽。那這組同學唱得更是動聽，老師真的看見了幾只小蝌蚪長成了青蛙一樣。

　　師：那小蝌蚪們長成青蛙后每天都跟著媽媽去做什么呢？

　　我們一起來學習最后一段，我起頭“不知什么時候”學生就會跟著讀起來，讀后學生就會回答出來每天他們和媽媽一起去捉害蟲。

　　青蛙每天能捉很我的害蟲，他們是我們人類的好朋友，那我們應該怎樣做呢？

　　學生會說：愛護它，保護它，從我做起，并且告訴其它人也要愛護青蛙們，做一名愛護青蛙的小衛士。（對學生進行愛護益蟲的教育）

　　四.設懸念，課外延伸

　　這節課同學們的做得好，老師想再給你們布置一個任務，你們能完成嗎？

　　出示幻燈片“小探索”回去查一查資料，看看青蛙每天每只最多能吃多少只害蟲害？明天告訴老師和同伴們。

　　五.小實踐

　　等到夏天來到的時候，捉幾只小蝌蚪觀察一下，看看它們是怎樣變成青蛙的。要記得再把青蛙放回去呀！

教學設計方案 篇4

　　教學過程：

　　課前導入：同學們，相信 你們平時都喜歡讀神話故事，下面我想請同學們猜猜神話故事中的人物：請看大屏幕：

　　1、課件逐一出示：

　　老師： （4）她懷抱玉兔，在月宮遙望親人。他是——嫦娥

　　（5）她化作小鳥，把石子投入大海。他是——精衛

　　（6）她創造人類，使百姓獲得新生。她是——女媧

　　2、小結：這些神話故事和人物帶給你最大的感受是什么？（神奇）是的，神話故事帶給我們最大的感受莫過于神奇，因為這些神話故事是我們的老祖先幾千年來智慧的結晶，里面充滿神奇的想象。今天，我們再來學個神話故事。

　　一、圖片揭題，鋪墊導入

　　師：（激情飽滿地）：同學們，你們看，這是什么？（出示兩幅光芒四射的太陽

　　圖象）

　　師：多好的太陽啊！它能給我們帶來無限光明，可惜太陽不能永遠地停留在天上，等他下山后，取而代之的是茫茫的黑夜。于是，在很久很久以前，有一個人，他想把太陽永遠地留在天上，他的名字叫——

　　生：夸父！

　　師：同學們，太陽能追的上嗎？

　　生：不能！

　　師：為什么？

　　生1：太陽離我們太遠了，有15億公里遠，追不到！

　　生2：太陽太大了，130萬個地球才能抵得上一個太陽呢！

　　生3：太陽太熱了，表面溫度就有六千多度，稍一接近就會被烤焦的！

　　師：所以，《夸父追日》是一篇神話故事！同學們都知道神話故事是古代勞動

　　人民創造出來的，因為當時人們無法征服自然，所以便把許多美好的愿望加在了神話人物的身上。你們知道嗎？（神秘地、夸張地）在神話故事中，據說夸父身高二十幾米，（邊說邊出示夸父圖象）他的兩條腿就有十幾米長，大概有七八層樓那么高呢！

　　師：今天，我們就來學習神話《夸父追日》，邊看邊跟著老師寫課題 這是一種

　　很好的學習習慣。（齊讀課題）

　　二、學習提示，初讀感知

　　師：這是一篇略讀課文，學習略讀課文，我們有個好幫手，就是課文前面的“學

　　習提示”，請你自己讀一讀，看看這篇課文有哪些學習任務？

　　師： “學習提示”向我們提了哪些要求？聰明的孩子一眼就看出來了。請你來說。

　　（幻燈片逐次出示兩個學習要求）

　　師：下面請你帶著第一個任務讀一讀課文，想想課文講了一件什么事？ 師：好，誰來說一說？

　　容概括好，老師這里有個提示，請同學根據提示來說一說。

　　師：課文內容都概括出來了，接下去我要來檢查你們的生字詞預習情況。

　　（出示幻燈片）虞淵 渭河 翰海 大澤

　　手杖 頹然 遺憾

　　一眨眼霎時間

　　（指名讀，男女生讀）

　　三、指導閱讀，感受神奇

　　師：神話故事就是這么神奇。夸父倒下后變成了一座大山，連手杖也變成了一大片桃林。在課文中，像這樣神奇的句子和詞語還有很多很多。下面請同學們拿出筆，靜心地默讀課文，劃出讓你感到很神奇的句子，想一想，它神奇在什么地方？

　　（學生默讀課文，劃句子，老師巡視）

　　師：劃好的同學請舉手。

　　（生說劃出的句子，師相機出示下列句子）

　　師：請同學們自由地把這些句子讀兩遍，然后選擇其中的一個句子，重點讀一讀，想一想它到底神奇在什么地方？（學生自由品讀句子）

　　師：好！我們來交流一下。

　　生1：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。 句子一：他像風似的奔跑，向著西斜的太陽奔去，一眨眼就跑了兩千里。師：神奇在哪里？

　　生：一眨眼就跑了兩千里。

　　師：是啊！“一眨眼”有多短？你眨一下眼。（生使勁地眨了一下眼睛）你們眨

　　一下眼。（學生都眨了一下眼）一眨眼就到了哪里？（兩千里外）你知道兩千里有多遠嗎？（夸張地）兩千里等于一千公里！一千公里等于一百萬米啊！

　　師：我們的操場跑一圈是200米，你算一算，一百萬米相當于跑幾圈？ 生：5000圈小操場。

　　師：是啊！就這么一眨眼的功夫，夸父就跑了5000圈操場，夸父就跑了這么

　　遠，速度快吧？

　　生：快。

　　板書 速度之快

　　師：那應該怎么來讀這句話？（生讀）

　　師：哇，跑了1900里了，還差一點，現在咱們全班同學一起讀。全班讀這句

　　話。

　　師：你們真了不起啊，讓老師感受到了夸父太神奇了。其實更神奇的還在后面

　　呢。

　　句子二：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。 師：誰來讀？

　　生：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。 師：神奇在什么地方？

　　生：神奇在他一下子就把兩條大河喝干了。

　　板書 口渴之極

　　師：一下子就把兩條河喝干了，大家把這種神奇的感覺送進句子里讀一讀。 師：這兩個“咕嘟咕嘟”該怎么讀？（讀快一點）對，夸父非常口渴，他一個“咕嘟”就喝完了一條河的水，再一個“咕嘟”就把另一條河的水喝干了。 師：誰再來讀一遍。

　　生3：咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都被他喝干了，可是還沒止住口渴。

　　師：可是還沒止住口渴，看看，霎時間喝完了兩條大河，可是還沒止住口渴，

　　這個夸父太不一般了，來，我們來讀出這種不一般。齊讀

　　師：還有哪些地方讓你感到了神奇？

　　生：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的

　　夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　句子三：第二天早晨，當太陽從東方升起，金光普照大地的時候，昨天倒在原野的夸父，已經變成了一座大山。山的南邊，有一大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。

　　師：神奇在那里？

　　生：夸父倒下去，他的身體變成了一座大山，手杖變成了桃林。

　　師：真是神奇的變化。

　　板書 變化之奇

　　四、感悟精神，拓展延伸

　　師：同學們，夸父耗盡所有的力氣去追趕太陽，這是為什么？讀讀第一段，找

　　找原因。

　　生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天

　　上，讓大地永遠充滿光明。

　　出示句子：我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。

　　師：是的，當夸父追得口渴難忍時，他是這樣想的——（1生讀出示的句子） 師：當追得氣喘吁吁時，夸父還是這樣想的——（2生讀出示的句子）

　　師：當追得耗盡全身力氣，頹然倒下時，夸父仍然是這樣想的——（全生再讀

　　出示的句子）

　　師：從這里，我們看到了一個怎樣的夸父。

　　生1：一個勇敢的夸父；板書：勇敢

　　生2：一個追求光明的夸父；板書：堅持不懈

　　生3：一個執著追求的夸父。板書：執著

　　師：夸父的這種精神很使我們感動，他至死追求光明，他把自己的手杖化作桃

　　林，給追尋光明的人解渴。直到生命的最后一刻，他都沒有放棄啊！小朋友們，自古成敗論英雄，夸父最后并沒有追到太陽，你能不能安慰他幾句，你有什么想說的？

　　生預設：1.你真了不起，很勇敢。

　　2.請你不要傷心，你已經盡力了。

　　3.夸父，你雖然沒有追到太陽，但你的精神值得我們學習，你依然是我們心中的英雄。

　　四、總結（1分鐘）

　　1、是啊，夸父雖然沒有追到太陽，但確實了不起，他的這種向著目標奮勇前行的精神和奉獻、犧牲精神，感動并激勵著一代又一代的炎黃子孫！人們也把這種精神稱為“夸父精神”。（板書：夸父精神）

　　2、同學們，我想，如果我們每一個人都像夸父那樣朝著自己心中的目標，奮勇前行的話，沒有什么事是做不好的。

　　師：同學們，《夸父追日》這個故事出自我先秦古籍《山海經》。在古文里，是

　　這樣寫的。

　　（出示幻燈片）夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。

　　師：聽老師讀一遍。

　　師：現代文與古文各有長處，現代文好讀，容易懂；古文精煉，很講究用字。

　　有興趣的同學可以讀讀《山海經》，也可以把這個神話故事講給你的父母或朋友聽。

教學設計方案 篇5

　　【教學目標】

　　１、通過猜謎活動，激發學生收集、自編謎語的興趣。

　　２、同時認識“團”、“量”等１２個生字，會寫“誰”、“怕”等６個字。

　　３、引導學生掌握猜謎的方法。

　　【教學重難點】

　　激發學生收集、自編謎語的興趣。

　　【課前準備】

　　電腦課件、實物投影儀、學生收集的謎語２１則。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學過程教師活動學生活動一、猜謎激趣 板書課題

　　１、教師說謎語

　　人有它大，天沒它大。打一字。

　　２、今天我們來學習關于猜字謎的一課，板書課題。

　　２、學生空寫課題

　　二、指導猜謎 自主識字

　　１、讓我們一起去看看書上的謎語吧。

　　２、同學們可能遇到了一些問題，請大家在小組內互助解決，如有解決不了的，我們再共同來研究。

　　３、各小組還有什么問題嗎？哪個組猜出了謎底？

　　４、根據兩種情況的發生教師應做兩種準備：

　　⑴ 請猜出謎底的學生說說是如何猜的，在師評、互評的過程中鼓勵學生自己總結出猜謎的方法，教師適度指導、輔助歸納。

　　⑵ 如果學生猜不出謎底教師以第一則謎語為例進行猜謎方法的指導。（最后用電腦課件把猜謎的方法展示在電視屏幕上）

　　５、大家自己再讀讀謎語,看看有什么新發現？（教師引導學生自己找出能夠揭示謎底的關鍵點：

　　⑴ 左邊綠，右邊紅揭示了字是左右結構的；左右相遇起涼風揭示了字意；綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻。進一步驗證了謎底“秋”字。

　　⑵ 讓學生自己體會到“言”、“心”、“日”、“水”揭示了 謎底與以上這四個部首能組成什么字，從而猜出謎底“青”字。

　　１、學生自讀三則謎語，同時猜一猜謎語。

　　２、學生們在小組內互助解決困難，教師巡視指導能力較弱的組。（尊、遇的字形較難；尊、重、純的發音較難；及時雨的理解可能會出現問題。）

　　３、學生會有兩種回答：一種沒猜出來；另一種可能有的組有部分謎語猜出了謎底。

　　４、學生在實踐的過程中掌握猜謎的方法。（猜謎語，動腦筋；會觀察，抓特征；跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。）

　　５、學生在有了方法的基礎上再讀再猜。

　　三、利用課件 鞏固認字 教師準備三套題以創關的形式展示：

　　１、讀詞：團結、力量、相遇、及時雨、最怕、水來攻、互相、尊重、令人感動、純凈

　　２、讀詞：團隊、量一量、相等、遇難、及時、攻打、互助、尊師、輕重、純白色

　　３、猜字謎：

　　⑴ 國字玉出門，人才進了門。（團）

　　⑵ 日下一橫長，里字下邊藏。（量）

　　⑶ 千里相逢。（重）

　　⑷ 心懸起，臉發白。（怕）

　　學生們看電視屏幕一題一題闖關（同時表現突出或有進步的同學還可得到寫有謎語的獎勵卡）四、多種評價 總結效果 這節課你感覺學得怎么樣？ 學生自由發言說說學習的收獲。

　　第二課時

　　教學過程教師活動學生活動一、游戲形式 復習生字 同學們我們用“小快嘴”的游戲來讀一讀這課的生詞好嗎？ 學生以小組為單位進行游戲。

　　二、多種形式 指導書寫

　　１、這課有哪幾個四會字，看看誰觀察得最仔細？

　　２、誰來說說怎樣才能把字寫好？

　　３、請同學們各寫一個。

　　４、選取典型的書寫在實物投影下展示。

　　５、再寫一邊。

　　１、學生自己觀察四會字在格中的占格位置及關鍵筆畫的壓線情況。

　　２、學生反饋：

　　⑴ 誰、怕、跟、涼這四個字都是左右結構的，應注意左窄右寬。

　　⑵ 量比最的橫長。

　　⑶ “誰”的第四筆豎壓在豎中線上、“跟”的第十一筆豎提的豎壓在豎中線上。

　　３、書寫四會字。

　　４、學生從正反兩方面進行評價。

　　５、學生書寫。

　　三、猜謎競賽 拓展活動

　　１、請同學們用你們準備好的謎語卡開一次猜謎競賽好嗎？

　　２、（反饋競賽的情況）請同學說說自己猜對的謎語并講講是怎么猜出來的。

　　３、讓同學們試著自編謎語。

　　（以鼓勵為主）

　　１、同學們把自己準備好的謎語卡貼在教室的.墻上后，隨意選取謎語來猜。猜對謎語的同學可從出謎同學那里得到同學自制的一張獎勵卡，集齊三張的同學可從老師那里換取獎品。

　　２、學生自由發言。

　　３、同學們互相啟發自編謎語。

　　四、多種評價 總結結果 誰來說說學習了猜字謎這課，對于今后你猜謎語有什么幫助。

　　學生暢所欲言。

　　【作業】

　　把沒猜出的謎語延伸到課下，學生可以繼續搞猜謎的系列活動。

　　１、結合語文實踐召開一次猜謎聯歡會。

　　２、用收集的謎語布置“謎語天地”。

　　３、收集全班同學自編的謎語匯集成冊。

　　（以上活動可根據本班學生實際有所選擇，也可搞系列活動。）

教學設計方案 篇6

　　教學目標：

　　1、能仔細地觀察圖畫，了解一些交通規則。

　　2、能根據圖下的問題說一段通順的話。

　　教學重點：根據圖下的問題說一段通順的話。

　　教學過程：

　　一、 具體事例導入：

　　1、今天早上，老師在校門口看見兩位同學一邊過馬路一邊追打，差點被汽車給撞著，好危險啊！小朋友們，你們說這樣的行為好嗎？為什么？

　　2、學生在下面自由說

　　3、教師指名發言

　　二、揭示主題，新授

　　1、 同學們不僅能準確地判斷出這種行為很不好，而且還說出了充分的理由，真是能言善道的孩子！

　　2、 其實，我們日常生活中經常會發生類似的情況，今天我們一起來學習書上《練習5我們來討論》。

　　3、 請小朋友翻開課本到125頁，請小朋友觀察每幅圖，想想這幅圖上畫了什么？

　　4、 學生觀察圖畫，自由練說。

　　5、 指名說說圖意（說的不到位的，請小朋友、教師評價補充）

　　6、 那你認為圖上的小朋友的做法對嗎？為什么？

　　（教師提討論要求：把自己的觀點說明確，說出充分的理由，表達清楚）

　　7、 學生分四人一小組討論，練說

　　三、交流闡述討論結果

　　1、誰來說說你對第一幅圖的看法。請小朋友仔細聽，想一下你有什么不同意見或補充。

　　2、學生表達，并評價補充。教師適當評價和鼓勵

　　3、如果你在旁邊，你會怎樣勸告他們？

　　4、指名學生說

　　（依次教學其余三幅圖）

　　四、拓展

　　1、 看來，圖上的小朋友太缺乏安全意識，我們可不能向他們 學習啊！那你平時是怎樣做的呢？在馬路上要注意些什么呢？

　　2、 學生自由說說

　　3、 指名說（教師指導評價）

　　4、 哦原來你們還知道這么多啊！在你們的身邊有哪些交通小 故事呢？

　　5、 同桌互相說說，指名說

　　五、總結

　　我們每個小朋友都是祖國的花朵，剛剛進入一年級，很多美好的時光還沒開始呢！我們要愛惜生命，注意安全，努力學習，實現自己的理想！

教學設計方案 篇7

　　【學習目標】

　　１、正確認讀蔓，籠，瞅，雛等１３個生字，學習積累重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢等詞語。

　　２、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優美的句，段。

　　３、繼續練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　【教學流程】

　　一、聯系生活，自然導入

　　１、同學們，當你從別處領養一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？

　　２、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺的課文，教你一招。

　　３、學習課文時，你要細細體會作者的找。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的社會？

　　（簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的竅門，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時豁然開朗。）

　　二、激情誦讀，感觸內容

　　１、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。

　　２、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。

　　３、教師泛讀，注重情感投入。

　　４、以小組為單位，學生選讀，精讀。

　　（簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養學生閱讀，分析，賞析能力。）

　　三、情境創設，角色互動

　　１、學生自由朗讀１～７段。

　　２、解決以下問題：

　　⑴ 老鳥與人的關系？

　　⑵ 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鳥與作者的關系有沒有變化？表現在那些地方？

　　⑷ 作者是怎樣照顧小鳥的？

　　⑸ 小鳥長的啥模樣？

　　⑹ 作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現出來呢？

　　３、學生自由朗讀８～１３段。

　　４、解決以下問題：

　　⑴ 小鳥的活動范圍有那些？與以前相比怎樣？

　　⑵ 小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？

　　⑶ 小鳥與我的關系怎樣？有什事例說明？

　　⑷ 我對小鳥的感情怎樣？

　　５、學生自由朗讀１４～１５段。

　　６、解決以下問題：

　　⑴ 作者通過與鳥的相處有何感觸？

　　⑵ 你如何理解作者的感觸？

　　⑶ 你如何與一個陌生人搞好關系，和睦 相處？ 簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個竅，去啟發學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發展。

　　四、構建平臺，體驗成功

　　１、快速朗讀課文。

　　２、找出體現作者對小鳥情感的句子。

　　３、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鳥放了，它會回來嗎？

　　⑵ 你怎樣和小狗作朋友？

　　⑶ 一只被拋棄的小貓，你會收養嗎？

　　⑷ 同學欺負了別人，你會不會管？

　　⑸ 爺爺病了，你會不會管──

　　４、課后練習：

　　⑴ 擇抄優美的句段。

　　⑵ 寫一篇學習心得。

　　（簡評：教師授生以漁，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。）

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