五年級語文《小苗與大樹的對話》教學設計

　　設計理念：

　　根據編者的意圖，教學文本主要是讓學生把握訪談的內容，進一步感受閱讀的樂趣，讓閱讀成為終身的學習的載體之一。在教學中繼續開展關于閱讀的綜合性學習活動，為下要考慮到本文的定位是略讀課文，也要突出本單元的關于閱讀習慣的培養的意識，明確閱讀對小學生學習能力提高的幫助作用，依托文章以學生為主體開展教學活動。

　　教學目標：

　　認識3個生字，借助拓展的學習資料和工具書，聯系上下文和生活實際了解訪談內容。

　　分角色朗讀課文，分析人物身份和年齡特點來練習人物對話。

　　能夠從文章中體會到怎樣讀書和讀什么書的閱讀內涵，進一步開展閱讀的綜合性學習活動。

　　簡單了解“訪談錄”文體。

　　課前準備：

　　教師準備：《我的童年》節選材料。

　　學生準備：搜集關于季羨林的資料；回顧自己的閱讀習慣和閱讀內容；人手一冊字典。

　　教學流程與設計意圖：

　　一.聯系生活，體會閱讀。

　　同學們，上節課《竊讀記》為我們刻畫了一位癡迷于閱讀的少年形象。閱讀真的是為學習生活帶來了無窮的樂趣。

　　自由交流一下關于你在閱讀方面的小故事。

　　發放《我的童年》節選材料。迅速瀏覽，看看季羨林老先生童年時期的閱讀趣事。

　　季羨林老先生童年的閱讀趣事不少，經過長時間的求學終成大事。讓我們看看季老先生晚年對閱讀又有哪些認識。

　　設計意圖：

　　聯系小學學過的文章導入新課，在一個主題下展開新的學習內容是基本的目的。結合學生的生活實際，回顧自己的閱讀生活并互相交流，有利于尋找生活與學習的切入點。學習季羨林所寫的《我的童年》節選材料，既是一個拓展，也是承上啟下，為學習本文奠定一個基礎。

　　學生讀文，借助工具書，學習3個生字，掃清其他閱讀障礙。

　　季羨林對于讀書有哪些認識？（提出了哪些見解？）

　　①.讀書可以提高寫作水平。

　　②.要學習多反面的知識。

　　③.要背誦古詩文，進行閱讀理解。

　　討論：結合實際，你覺得閱讀還有哪些好處？

　　適時點撥：①.閱讀是學習知識的'有效途徑；②.閱讀可以充實生活，使生活變得更加快樂。

　　二.個性閱讀，發表個性見解

　　既然閱讀可以幫助學習知識，請大家質疑并答疑。

　　學生可提出：

　　課題所包含的寓意。為什么把苗苗喻成小苗，把季羨林喻成大樹？可以結合課余搜索到的季羨林的資料理解。

　　何為“閑書“？結合文章內容和《我的童年》節選材料幫助理解。

　　可以提供的辯論話題：

　　什么時候可以看閑書？

　　為什么學生會偏科？可以允許學生偏科嗎？

　　小學生應該背誦的200首古詩和50多篇故事多嗎？

　　設計意圖：

　　此教學環節的設計，主要是落實閱讀綜合性學習活動。質疑與答疑是學生喜闡于樂觀的教學活動，可以豐富地展示學生的個性見解，又可以幫助學生深刻地理解文章內容，學生的質疑絕不限于提供的兩條，學生的辯論話題，也絕不限于三個問題。教師要善于捕捉學生提出的有價值的內容，推而廣之，適時生成課堂的教學內容。

　　三.朗讀課文，體會人物特點：

　　1.誰能說出這篇課文與其他文章在形式上有什么不同？

　　2.訪談錄在形式上有什么特點？

　　3.分角色朗讀，注意體會人物的性格特點？

　　設計意圖：

　　本課作為訪談錄是學生第一次接觸到的文體，應該讓他們有一個感性的認識，在分角色朗讀時，也可以進行模擬采訪，要讀的像說話一樣自然、毫不做作才好。在朗讀中要把握住人物對話的基調：苗苗是個熱愛讀書的小學生，謙虛好問，對季老先生尊敬崇拜溢于言表；

　　而季老先生毫無名人的架子，親切隨和，在幽默的談吐中，善于誘導，滿含著對下一代的關愛之情。教師可引導學生結合插圖，更好地體會人物的年齡，身份與情感。文中有許許多多音節，要注意讀準確。

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