《囚綠記》教學設計
三維目標：
1、理解文章思路，體會作者表達的深刻思想內涵。
2、了解象征手法的運用。
3、理解中華民族和一切進步力量不屈服于任何黑暗勢力，頑強抗爭、永不氣餒的可貴精神。
教學重點：
1、掌握象征手法在文中的運用。
2、體會作者在文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義。
教學難點：
理解“綠”在本文的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。
教學方法：
1、重視朗讀。本文的抒情性很強，例如第五節，宜多讓學生讀，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中思考。
2、自主、合作、探究。這是新課程的核心學習觀念，本教學設計為了切實落實這一理念，將采用盡可能少要甚至不要老師提示的“非指示性教學”。其做法就是強調學生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的語言去表達”。
教學過程：
一、導入新課
二、教學步驟
（一）、朗讀課文，體驗感知。
設想：這個環節要求學生自由自在地朗讀課文，邊讀邊思考邊圈劃，與此同時要做兩件事：一是要讀出自己的生活體驗和感受，或者說要讀出文中的內容與自己的生活產生共鳴的地方，并能用語言表達；二是要自己根據平時學習的習慣或者自己的興趣愛好自主確實學習主題進行自主學習，例如可以從內容方面進行，可以從語言方面進行，可以從字詞積累方面進行，等等。這兩個內容原則上都要求進行交流共享。
預設：本文題為“囚綠記”，意思是記敘的經過，那么：
1、綠指什么？哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前之后寫了什么？
明確：綠指一棵常春藤，8—12節寫囚綠。他把綠囚牢了沒有？沒有，又把綠放了（13節），離開了綠，他對綠的感情又怎樣呢？懷念（14節），那么，囚綠之前寫了些什么內容呢？尋綠（1—4節）——觀綠（5——7節）。
2、寫愛綠，哪一段或哪幾段寫得特別能打動你，做一下記號。
（二）選讀課文，感悟交流。
設想：這個環節要求學生在體驗感知的基礎上跳讀和選讀自己特別喜歡的段落，要做兩件事：一是跟同桌交流最能打動你的句子或段落，然后全班交流，要先有感情地朗讀品味，再說明理由；二是假如你就是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，以第五節“綠是多么寶貴的呀……視同至寶”為例，變換人稱，有感情地朗讀。
這一環節重在欣賞品味語言和體會作者的感情。
（三）精讀課文，質疑探究。
設想：這一個環節要求學生以研究的眼光仔細讀課文，發現問題并提出問題，不能發現問題的'要能思考課后或別人提出的問題。發現問題可以自主發現，也可以合作發現。提出問題后，教師不忙于解答，而是要盡量引導提出問題者自主思考解決，還不能的，提交全班合作解決。這個環節是體現“自主、合作、探究”的重點環節。
預設：1、作者為什么喜歡綠？囚綠之后為什么放綠？放綠之后為什么懷綠？2、作者在文章中僅僅是抒發自己對綠的喜愛與懷念嗎？是否有更深層的寄寓？
明確：問題1：作者為什么喜歡綠？要引導學生分析作者筆下的“綠”有怎樣的特點？（劃定范圍，找句子）
①蓬勃，是生命，是希望，是快樂。
②永遠向著陽光生長的植物。
③臨行前我珍重地開釋這永不屈服于黑暗的囚人。
④使我不再孤獨。
因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執；因為綠使處于孤獨苦悶中的我以精神的激勵，所以，我深愛著綠。
那為什么又放了綠呢？放綠之后為什么懷綠？
①作者要走了。
②被他的不屈服精神感動了。（放棄也是一種愛）
③作者太愛綠了。
問題2：作者在文章中僅僅是抒發自己對綠的喜愛與懷念嗎？是否有更深層的寄寓？（探究“綠”的象征意義）
學生讀出文中關于背景的句子：盧溝橋事件發生了。
學生說出自己課前掌握的寫作背景資料。
學生討論交流后總結：
綠是生命希望的象征，
是光明自由的象征，
是堅貞不屈的抗敵精神的象征。
（四）拓展延伸，讀寫結合。
但是很遺憾，陸蠡沒有等到抗戰勝利的那一天，1942年，他才34歲，堅貞不屈的他就死在日寇的酷刑之下。
陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！”接下來自然就是酷刑了，不久便吐血而死。假設陸蠡犧牲時，眼前又閃現出那一抹遠在舊都的綠，他會想到什么呢，他會對他的“綠友”說些什么呢？請你以“驀然，我又想起了你。我所摯愛的綠友”作為開頭，展開聯想，寫一段話（或說幾句話）。
三、課堂總結：
先請學生小結本堂課的收獲，然后教師小結：作者以一株常春藤，牽出無限情思，唱出了一曲綠色生命之歌。在烽火四逼的民族危亡時刻，更是賦予綠以時代需要的象征意義，照亮了民族心靈！
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