槐鄉五月教學設計范文
教材簡解：
這是一篇文質兼美的散文，作者通過對五月槐鄉特有景致、風情的描繪，表達了愛花更愛人的情感。讀此文的感覺如品茶，越讀越有味，那濃濃的花與飯的香味，那融融的人與花的趣味，還有那暖暖的主與客的情味都滲透于字里行間，讓讀者回味無窮。讀罷，不禁感嘆槐鄉五月真是槐香五月，更是令人懷想的五月。
教學目標分析：
1、知識能力訓練點：學生通過教師引導以及自主探究，能掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、過程方法引導點：能通過聯系上下文、品詞析句的方法，深入體悟課文的內容，感受槐鄉五月的香味、趣味和情味。(第一課時重點感受香味)
3、情感態度滲透點：通過教學激發學生對生活的熱愛之情。
教學重、難點剖析：
第一課時重、難點：繼續培養學生自主識字的能力，在此基礎上與文本對話，感受槐鄉飄香的五月。
第二課時重、難點;繼續深入與文本的對話，品味文字，品味其中的趣味和人情味，品味這屬于孩子的季節。
設計理念：
“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”是《語文課程標準》的'核心理念，學生語文素養的形成離不開能力的培養，離不開豐厚的積累，更離不開語言的實踐。本課時的設計正是基于這樣的理論基礎，讓學生在課堂上發現文字規律，發展語文能力，在品鑒文字的同時感受中華文字的魅力，在暢游文章的同時豐富自己內心的感受，用濃濃的“語文味”浸潤童心。
設計思路：
1、兒歌導入，奠定詩情。
這篇課文的語言極富特色，不僅遣詞造句優美，而且句式多樣，有些語句充滿了詩意。開頭用兒歌導入，在激發學生興趣的同時，奠定了整篇課文教學的基調。
2、品鑒文字，課堂飄香。
因為是第一課時，必要的語文知識和能力培養不可或缺。在讓學生與生字新詞、與文本對話的同時，讓他們的語言和情感協調發展，讓課堂飄出文字的“墨香”。
3、內化語言，再現詩意。
情感的積淀需要宣泄的渠道，在教學的最后，教師給出了一些句式，為學生搭建平臺，讓學生再次感受詩意的文章、詩意的課堂。
教學過程：
一、吟唱兒歌，走近槐鄉。
1、今天，老師給大家帶了一首拍手歌，想和老師一起唱一唱嗎?出示拍手歌(見下)，讓學生與老師合作吟唱。
五月到，五月到，
槐鄉的槐花飄清香。
五月到，五月到，
槐鄉的蜜蜂把蜜釀。
五月到，五月到，
槐鄉的人們把歌唱。
五月到，五月到，
槐鄉的孩子用嘴嘗。
五月到，五月到，
槐鄉的清香傳四方、傳四方!
2、今天學習的課題就藏于其中，你能找到嗎?
3、結合學生匯報板書課題，學生與老師共書寫生字“槐”，讀課題。
4、給“槐”擴詞(相機出示槐花、槐樹、洋槐等圖片)，像圖上所表現的那樣，到處都是槐花，才可以稱為──槐鄉，引導學生結合現在的感受再讀課題。
二、初品課文，識字積累。
1、槐鄉的景致究竟如何，一起隨作者去走一遭吧。(學生自己練讀課文)
2、出示生字，自主識寫。
(1)按讀音規律排列并出示生字。
A、學生發現規律，自主認讀。
B、帶字入詞，再次認讀。
(2)按書寫規律重新排列并出示生字。
A、啟發學生尋找規律并交流。
B、相機引出四個寫字結構“左窄右寬”的動詞，用動作區分“挎、擺、拌、炒”，書寫這四個字。
3、出示二類字及難讀的字詞，檢查學生認讀情況(以游戲“比比誰的反應快”形式進行)。最后，引出“山山洼洼，嗡嗡嗡”這兩個結構特殊的詞。
4、指名讀課文，并要求學生再找找文中出現的其余結構特殊的詞語。
5、組織學生交流初品文章后積累的結構特殊的詞語，相機指導：
(1)山山洼洼、坡坡崗崗
A、老師板畫“山、洼、坡、崗”，讓學生接著板畫“山山洼洼、坡坡崗崗”。
B、請學生結合眼前繪出的景象和腦海中出現的景象讀好這兩個詞。
C、帶詞入句，讀出自己的體悟(引導學生從范圍之廣感受槐花之多)。
(2)文中幾個ABB式的詞語。
A、學生匯報，出示這些詞。
B、讀著這些詞，你都有什么感受?是用什么感受的?
(學生暢所欲言，老師結合學生發言板書──香味)
三、再品課文，文字飄香。
1、其實這香味不僅可以用鼻子聞出來，還可以用心看出來，不信，自己到課文的字字句句中找一找香味吧。(學生讀文勾畫)
2、組織學生交流匯報(預設三種情況，教學時根據學生匯報隨機進行相應教學)。
情況──聞花香
(1)結合發言，出示“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了”一句
(2)學生自己說說此句中的香味在哪兒，并指其根據自己的感受朗讀。板書──花香
(3)蜜蜂告訴我們花兒香，還有誰的舉動也告訴我們花兒香呢?引出“‘啪啪啪……’孩子們跑來了”一句。
(4)同屏出示“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飛來了”一句和“‘啪啪啪……’孩子們跑來了”一句，啟發學生發現對稱的句式，指導學生讀出均齊的節奏感。
(5)讓學生說說還從哪些語句看出了花香。
情況二──嘗飯香
(1)結合發言，出示“中午……香海中了。”板書──飯香
(2)讓學生說說在這段話中哪兒可以看到“香味”，結合學生的發言，點紅“香噴噴、清香、醇香、濃香、香氣撲鼻、香海”這幾個詞。
(3)讀讀這些詞，說說有什么相同和不同?(相同：都有“香”，不同：字數各不相同。)
(4)是啊，我們的漢語多么奇妙，都是說“香”，但說法卻各不相同。如果關注一下這些詞排列的順序，你還能看出什么不同呢?(香味越來越濃)
(5)讓學生結合現在的感受有感情朗讀這一語句。
(6)這些含有“香”的詞語，讓我們看到了“香味”，在讀書時，一個詞，甚至一個標點，都會豐富我們的感受，你還能從哪兒看到“香味”?(省略號)結合學生回答，板書──“……”
(7)省略了什么?不要你說，請你讀出自己的想法。指名再讀這個語句。
(8)聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀。老師范讀，然后讓學生說說聽后感受。(被香氣包圍了)
(9)這種感覺，作者也有，所以他用了一個字──浸(點紅這個字)，讓我們也一起浸潤在文字中，沉浸在香海中吧。(學生齊讀這一語句)
(10)讓學生說說還從哪兒看出了飯香。
情況三──尋香源
(1)結合發言，出示“槐鄉的山山洼洼……小辮兒。”一段話。
(2)讓學生說說從哪兒看到了“香味”，指其結合自己的感受讀一讀。(引導學生體會花多)
(3)除了多，還有什么感受?(引導學生體會并讀出“美”)
(4)想看看這樣的景致嗎?出示槐花的圖片，引讀每句話中的比喻部分，同時點紅句中的“似、像、如”，讓學生再讀讀，談談發現。(都是比喻句)
(5)雖然都是比喻句，但用詞沒有重復，這段話表現的景色美，作者的語言同樣美，自己讀讀，體會體會。
(6)看著你們讀書時的表情，老師知道你們已經找到了這香味的來源。
四、釋放體驗，內化槐香。
1、談了這么多，槐鄉的五月給你留下了什么印象?(學生暢所欲言)
2、結合學生發言，出示──
五月，是槐鄉飄香的季節，你聞_____________________________。
五月，是槐鄉飄香的季節，你聽_____________________________。
五月，是槐鄉飄香的季節，你嘗_____________________________。
五月，是槐鄉飄香的季節，你看_____________________________。
3、讓學生選取自己印象最深的一方面，運用所給句式說一說。(可以用書中的語句，也可以用自己的話)
4、同學們你一言，我一語，一首優美的小詩就從你們的嘴里流淌了出來，這詩中回蕩的是濃濃的香味。
5、五月的槐鄉只有香味嗎?用心品味，相信下節課你能從課文里品出更多的滋味來。
第一課時板書設計：
21、槐鄉五月
香味(花香、飯香……)
味
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