文言文《項脊軒志》教學設計（通用11篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編收集整理的文言文《項脊軒志》教學設計，希望對大家有所幫助。

　　文言文《項脊軒志》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、積累重點文言詞語、詞類活用以及一詞多義的詞語，還有特殊句式。

　　2、理解作者對家人的思念和對家庭變遷的感慨，品味其表現手法。

　　教學重點：

　　積累重點詞語及句式；學習細膩的細節描寫手法。

　　教學難點：

　　文中托物寄情及細節描寫等表現手法。

　　教學方法：

　　誦讀法、分析法、討論法

　　教學工具：

　　錄音機、投影儀

　　教學時數：

　　2課時

　　第一課時

　　教學要求：

　　在理解重點文言詞語意義的基礎上，能自行疏通文意，做到朗讀熟練，并能當堂背誦文章第一自然段。

　　教學過程：

　　導入：（回憶上個單元宋代散文）其表現手法：《六國論》是借古諷今，《游褒禪山記》是托物言志，《伶官傳序》是借古諷今等等。回顧散文的表現手法還有那些，例如：借景抒情、寓情于景、情景交融、以小見大、虛實結合、修辭等。那么，今天我們要學的這一篇明清散文——《項脊軒志》又是采用了哪種表現手法來表現作者對家人的思念的？

　　一、解題

　　1、“志”，古代記敘事物，抒發感情的一種文體，也叫“記”、“銘”，如我們學過的《醉翁亭記》和《陋室銘》，這樣的文體一般來說采用的就是托物言情的表現手法。

　　2、項脊軒名字的由來：

　　①、祖輩曾住項脊涇，表達追懷祖輩之意。

　　②、項脊之位極小，形容此軒之狹小。

　　二、作者簡介

　　1、歸有光，字熙甫，號震川，明代著名散文家。他的散文被稱為“明文第一”，他也被稱為“今之歐陽修”。

　　2、其文章強調真情實感，言“人人心中有，人人手中物。”

　　3、歸有光的身世：8歲喪母

　　18歲寫《項脊軒志》

　　23歲娶妻

　　29歲喪妻

　　35歲后寫補記

　　35歲中舉，其后考8次進士不第，講學20余年

　　60歲中進士，授縣令職

　　三、聽錄音朗讀，辨明字音，學生跟讀。

　　四、請同學逐段朗讀，注意讀準作者的感情。然后概括一下各段的`內容。

　　明確（板書）：第一段：修葺前后的項脊軒

　　第二段：承上啟下

　　第三段：思念母親和祖母

　　第四段：項脊軒曾遭火

　　第五段：思念妻子（補記）

　　第六段：觸景生情，思念妻子（補記）

　　五、投影片出示重點詞語及句式，提問學生回答

　　1、一詞多義

　　置：每移案，顧視無可置者（放置）

　　內外多置門（設置）

　　得：不能得日（得到）

　　得不焚（能夠）

　　過：日過午已昏（超過）

　　大母過余（探望）

　　然：室始洞然（……的樣子）

　　冥然兀坐（……的樣子）

　　然余居于此（但是）

　　而：而庭階寂寂（表并列）

　　往往而是（表修飾）

　　而母立于茲（第二人稱，你）

　　凡：凡再變矣（總共）

　　軒凡四遭火（總共）

　　凡六百一十六言（總共）

　　從：吾從板外相為應和（由、自）

　　從余問古事（向……學習）

　　語：語未畢（話）

　　自語曰（說話）

　　述諸小妹語（話）

　　自：余自束發讀書軒中（從）

　　自語曰（自己）

　　然自后余多在外（從此）

　　書：借書滿架（書籍）

　　或憑幾學書（寫字）

　　歸：吾妻來歸（女子出嫁）

　　吾妻歸寧（女子出嫁后回娘家省親）

　　2、詞類活用

　　雨澤下注（名詞作狀語）

　　使不上漏（名詞作狀語）

　　前辟四窗（名詞作狀語）

　　垣墻周庭（名詞作動詞）

　　小鳥時來啄食（名詞作狀語）

　　東犬西吠（名詞作狀語）

　　乳二世（名詞作動詞）

　　此吾祖太常公宣德間執此以朝（名詞作動詞）

　　吾妻死之年所手植也（名詞作狀語）

　　3、特殊句式

　　項脊軒，舊南閣子也。（判斷句）

　　嫗，先大母婢也。（判斷句）

　　又雜植蘭桂竹木于庭（狀語后置句）

　　雞棲于廳（狀語后置句）

　　其制稍異于前（狀語后置句）

　　得不焚，殆有神護者（被動句）

　　六、齊讀全文，疏通文意。

　　七、抓住第一段內容達到背誦目標

　　教師引導：本段先后寫了項脊軒的狹小、破漏、昏暗、不漏、亮、美化、作者生活其中、夜景。

　　八、課后思考：本文運用了托物寄情的表現手法，請找出文中記了哪些事、物，又分別寄托了什么情感。

　　第二課時

　　教學要點：理解文中托物寄情手法的運用以及作者對家人深切的懷念。

　　一、檢查第一自然段的背誦完成情況

　　二、齊聲朗讀全文，要求找出文中寫了哪些事，表達了怎樣的感情。

　　明確（板書）：托物 寄情

　　項脊軒修葺前后不同 喜（偃仰嘯歌、珊珊可愛）

　　諸父異爨 悲（往往、東犬西吠）

　　母親音容 悲（余泣、嫗亦泣）

　　祖母的期望 悲（令人長號不自禁）

　　軒中苦讀 悲（久之，能以足音辨人，四遭火）

　　妻子伴讀 喜（從余問古事、或憑幾學書）

　　妻子去世 悲（室壞不修）

　　庭中枇杷樹 悲（吾妻死之年所手植也、亭亭如蓋）

　　三、合作討論，完成下列思考題

　　1、有人認為正文與補記部分不應該放在一起，你認為呢？

　　明確：可放在一起，原因有二：

　　①貫穿同一線索，即物是人非，物在人亡的感慨，感情線索也都是由喜到悲。

　　②都是圍繞項脊軒展開回憶

　　2、文章在塑造人物形象方面運用了什么手法？

　　明確：細節描寫，例如：寫回憶母親、祖母和妻子都有采用語言的細節描寫。

　　3、文章在描寫環境方面運用了什么手法？

　　明確：答案應是在文章的第一自然段，“冥然兀坐”“萬籟有聲”“庭階寂寂”“明月半墻”“桂影班駁”等都寫出了項脊軒的寂靜、優美，后來一句“小鳥時來啄食，人至不去”“風移影動”就是起到一種以動襯靜的作用。

　　4、請找出文中疊詞并說明其作用。

　　明確：例如：寂寂、珊珊、往往、呱呱、亭亭等。它們的作用在于增強音樂美和加強感情表達。

　　四、課堂小練筆

　　寫一段關于人物的回憶性文字，采用細節描寫手法。

　　五、作業布置：預習《病梅館記》，思考：文中用了何種表現手法。

　　結束。

　　文言文《項脊軒志》教學設計 2

　　教學目的：

　　1、體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。

　　2、學習本文善于選取富有特征的細節來抒寫感情的技巧。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、導入：以朱自清《背影》引入正題（幻燈投影）

　　二、聽課文朗讀錄音

　　三、檢查學生字詞預習情況（幻燈片演示）

　　四、要求學生自由朗讀課文，思考如下問題：

　　（1）文章的文體“志”也就是“記”，屬記事類，本文寫了哪些人哪些事？

　　明確：涉及到的重要人物有：作者自己、老嫗、母親、大母、妻；

　　涉及到的重要事情有：項脊軒的修葺、自己的讀書生活、諸父異爨、先妣及大母的事跡、遭火不焚、亡妻舊事

　　（2）文章是怎樣將這些零散的材料組合成一個整體的，特別值得注意文章的前后兩部分不是同時期完成的，后兩節是補記的。（學生討論）

　　提示：

　　（1）注意文章中與項脊軒變化有關的句子；

　　（2）注意文章中對親清的描寫

　　明確：文章通篇以項脊軒的變遷為經，以人事變遷、親情離合為緯，經緯交織，既書寫了難忘的人世親情，也書寫了青年主人公歸有光在軒中的讀書生活及理想抱負。

　　教師可概括為：“軒”的變遷，情的離合（以板書表現，幻燈片演示）

　　五、分析、鑒賞作者對悲喜感情的表現手法。

　　（1）作者寫先母問兒，大母過軒，亡妻生前時至軒中問古事、憑幾學書、轉述諸小妹語都是生活小事，而且人物的言語也不多，卻感人泣下，這是為什么？（學生討論）

　　教師明確：

　　①人物的言行切合人物的身份特點；

　　②事情雖小卻足以傳遞先母的慈愛，祖母的疼惜之情、期待之清；亡妻與自己的相依情深；

　　③這些人事親情的離合變化又是在家道中落的大背景下發生的，對于一個大家庭來說，興旺時的繁華安逸生活也許算不了什么，但衰頹困頓中的相互支撐更顯的不易，彌足珍貴。（學生要理解到第③小點有一定難度，需要一定的`啟發）

　　（2）寫平常事要抓住容易傳遞情感的細小處，即抓住細節描寫，本文中有哪些細節讓你留下了深刻的印象？（學生討論）

　　教師舉一兩例，學生可以自由發言（如小鳥啄食，人至不去；先妣叩門問寒，老嫗門外應答；大母以手闔門，持象笏至；妻憑幾學書等）

　　（3）作者在回憶先妣、先大母時以“瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁”作結；而在補寫的回憶亡妻部分已妻子親手所植的枇杷樹“今已亭亭如蓋矣”作結。二處都很感人，但在表達上有何不同？（提問）

　　明確：前者為直接抒情；后者融情于景，借物抒情，意在言外更為含蓄。

　　六、小結：以上抓住本文以生活瑣事體現真摯情感的特點，分析了其中的細節描寫以及作者抒發情感的表現手法，可算是完成了鑒賞本文的基本任務，當然也有人從別的角度解讀本文，倒也自成一家之說，如從作者在軒中“偃仰嘯歌”到背負重托“束發苦讀”，再到補寫部分的“臥病無聊”看出一個舊時代知識分子追求功名的辛酸，結合他的生平倒也不無道理。總而言之，看似平淡如話，文字也甚為簡略的《項脊軒志》包藏了多么豐富的情感內涵啊，這種從生活實感出發，以真情感動人心的創作風格正是以歸有光為代表的“唐宋派”與前后七子的大不同之初，當然歸有光也不是只寫家室瑣事，他也論道議政的較為嚴肅之作，但他最擅長、影響最大的還是像《項脊軒志》這類的文章。

　　七、拓展閱讀，分發材料《先妣事略》，安排學生自讀交流。

　　問題：

　　①寫了關于母親的哪些事情問題

　　②哪些細節特別感動你

　　八、朗讀《項脊軒志》回憶亡妻一節，體會本文平淡中見真情的寫作特色。

　　九、布置作業。

　　文言文《項脊軒志》教學設計 3

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征生活中細節抒寫感情的技巧；

　　2、體會課文以清新樸素之筆抒發真摯情感的特色。

　　能力目標：

　　1、在熟讀課文的基礎上理清思路，把握脈絡；

　　2、理解細節描寫對表情達意的作用。

　　德育目標：

　　感受親情，豐盈心靈，獲得精神的成長。

　　教學重難點：

　　研讀課文，品味細節描寫所體現的親情。

　　教學方法：

　　1、誦讀法。通過反復朗讀，培養學生閱讀文言文的語感，提高學生的閱讀能力。

　　2、合作討論法。通過分小組討論，培養學生的鑒賞能力。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，我們外出求學，時常會想起家的溫暖，家人的關懷，有時還會想起家中的一些小事。回味這些小事，其實就是在回味蘊含其中的深厚親情。今天我們就一起賞析一篇通過瑣碎的生活細節來寫人記事、追懷抒情的千古名文。

　　二、研讀文本，把握情感

　　（1）學生齊讀課文，思考：那句話是文章的感情線索？

　　朗讀、點評，明確答案：多可喜，亦多可悲。

　　（2）明確寫“喜”的段落

　　（3）師生共同賞析第一自然段。

　　1、學生品味句子（老師注意引導點撥）

　　2、齊讀第一段，再次品味修葺后的項脊軒給作者帶來的喜悅之情、愉悅之感。明確：寫“喜”是為了映帶下文，更好地寫“悲”。

　　（4）請同學們瀏覽剩下的文字，思考：圍繞“悲”，作者寫了那些人的什么事？

　　明確：諸父分家，追憶母親，緬懷祖母，思念妻子。

　　1、前面三件事實文章的正文，順序能調換嗎？

　　明確：（指定三名學生朗讀，提示語：“凡再變矣”、“余泣，嫗亦泣”、“令人長號”）寫分家，只是客觀的記敘中寄予深深地感嘆；追憶母親，情動于中，含蓄而有節制；緬懷祖母，感情則如洶涌的潮水，由內抑轉為外露，由沉穩漸趨強烈。

　　2、賞析細節描寫對表情達意的'作用。

　　諸父分家：

　　內外多置小門，往往而是。寫出家庭的四分五裂之狀。

　　東犬西吠，客逾皰而宴，雞棲于廳。分裂之后混亂不堪的局面。

　　庭中始為籬，已為墻。親情淡薄，隔膜加深。

　　追憶母親：動作語言描寫，突出母親的慈愛關懷。

　　緬懷祖母：語言動作突出對作者的關心期望。

　　思念妻子：突出夫妻間感情深厚。注意最后一段，由亭亭如蓋的樹想到亭亭玉立的人，睹物傷懷，物是人非，沒有一個字言及思念，而思念之情表現得淋漓盡致，含蓄地抒發了喪妻的悲慟之情。

　　三、總結

　　本文借項脊軒的興廢，寫與之相關的家庭瑣事，表達了人亡物在、三世變遷的感概和對祖母、母親、妻子的懷念之情，暨難言的傷痛，不老的親情。善于選取生活中的細節來刻畫人物是本文的一大特點，這也正體現了本單元的主題——文無定格，貴在鮮活。

　　四、課后作業

　　以“感動”為話題，寫一篇小作文，注意突出細節描寫。

　　五、板書設計

　　喜：項脊軒的雅致、靜謐

　　悲：諸父分家親情淡薄無奈

　　追憶母親慈愛關懷悲傷

　　緬懷祖母殷切期望愧疚

　　思念妻子恩愛情深悲慟

　　文言文《項脊軒志》教學設計 4

　　一、教學目標：

　　1.落實文言文知識點

　　2.尋找文章的“動情點”

　　“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”(姚鼐)

　　⑴研讀細節描寫，注意其中所表現的作者內斂的感情;

　　⑵研讀景物描寫，注意借景抒情的手法。

　　3.在理解課文的基礎上嘗試背誦

　　4.了解作者生平及其寫作風格

　　二、教學步驟

　　1.讀課文，糾正字音，感知內容與情感。

　　2.檢查預習：文章最令你感動的細節是什么?你最喜歡哪句話?

　　3.在預習字詞意義的基礎上，練習用簡潔的語言把握文章的主要內容和情感基調。

　　目標實現方法：以初中學過的《醉翁亭記》和《陋室銘》為例，列出兩個模仿的句子：

　　假醉翁之亭(景)歐陽(作者)繪山水相映(內容)表放情林木之樂意(感慨及基調)

　　托鄙陋之室(景)禹錫(作者)寄仙龍之說(內容)議淡泊修業之潔志(感慨及基調)

　　參考答案：

　　借項脊之軒有光寫三世變遷抒物是人非之悲情

　　借項脊之軒有光憶家庭瑣事言時世變遷之感慨

　　4.疏通詞意，品味語言，領悟情感

　　第一段：

　　項脊軒，舊南閣子也。室僅方丈，可容一人居。百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者。又北向，不能得日，日過午已昏。余稍為修葺，使不上漏;前辟四窗，垣墻周庭，以當南日，日影反照，室始洞然。又雜植蘭、桂、竹、木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲。而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛。然予居于此，多可喜，亦多可悲。

　　⑴詞類活用：下 上 前 垣墻

　　⑵實詞：顧 勝

　　⑶古今異義：方丈 三五

　　⑷特殊句式：

　　項脊軒，舊南閣子也

　　又雜植蘭、桂、竹、木于庭

　　余稍為修葺，使不上漏

　　分析內容：

　　項脊軒修葺前的特點是什么?用幾個形容詞表達。

　　寥寥數筆，卻已經滲透了作者的主觀情感，渲染出一種頹敗、陰冷的凄清氛圍。接著作者并沒有馬上抒寫自己的感傷情懷，而是從“悲”的反面“喜”來著筆。他喜的是什么?

　　修葺之時，劈窗置墻，不但“使不上漏”，而且“雜植蘭佳竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝”，著意對書齋周圍的環境加以美化。其次，修葺之后，作者“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”。滿架的`書都是“借”來的，說明作者當時處境之清寒，但他寒窗苦讀，似有無窮樂趣。正因為作者具有高潔的情操，所以他能夠從樸素的環境中看到無窮詩意。白天，“庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去”。在他筆下的庭院顯得多么幽靜，多么迷人!如是“三五之夜”，則“明月半墻，桂影斑駁，風移影動，珊珊可愛”。正是詩一樣的語言，畫一樣的意境。皓月當空，月色如水，桂枝的倩影投落在粉墻上，錯落有致，別具情味。微風過處，頓見光影搖動，但聞幽香陣陣，更覺心曠神怡。這里作者寫的是景，但景中含情。從作者筆下那“珊珊可愛”之景，讀后可以感受到作者對項脊軒那種深摯的眷戀之情。

　　嘗試背誦

　　本段第一句是一個判斷句，接下來寫修葺前項脊軒的情況，作者著眼于"小"(室僅方丈，可容一人居)破(百年老屋，塵泥滲漉，雨澤下注;每移案，顧視無可置者)暗(又北向，不能得日，日過午已昏)三個特點，非常簡潔地寫出修葺前項脊軒的破敗情況。 余下的文字是寫修葺后的項脊軒的情況，作者也是抓住三個特點來寫。"亮"： 余稍為修葺，使不上露。前辟四窗，垣墻周庭，以當南日。日影反照，室始洞然。"雅"：又雜植蘭桂竹木于庭，舊時欄楯，亦遂增勝。"靜"：借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲;而庭階寂寂，小鳥時來啄食，人至不去。 這一段文字在句式上也很有特點，即四字句較多，抓住文段的這一特點，也有利于本段的背誦。

　　第二段：

　　先是，庭中通南北為一，迨諸父異爨，內外多置小門墻，往往而是。東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。家有老嫗，嘗居于此。嫗 ，先大母婢也，乳二世，先妣撫之甚厚。室西連于中閨，先妣嘗一至。嫗每謂余曰：“某所，而母立于茲。”嫗又曰：“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答。”語未畢，余泣，嫗亦泣。

　　⑴重要實詞：迨 逾 而 凡 再 茲 呱呱

　　⑵詞類活用：西 乳

　　⑶古今異義：往往

　　⑷特殊句式：嫗，先大母婢也

　　⑸文化常識：先大母，已去世的祖母。在稱謂前加“太”或“大”表示再長一輩，在稱謂前加“先”表示已死去，用于敬稱地位高的或年長者。先妣，已死的母親。《禮記》：“生曰父、 曰母、 曰妻，死曰考、 曰妣 、曰嬪。”

　　建筑方面：廳，在古代園林、宅第中，多具有小型公共建筑的性質，室內空間較大，裝飾考究，文中應指客廳。閨，一般指宮中小門或內室，“閨”字常和女子有關，如閨女、閨房。

　　分析內容：

　　“震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。”

　　請找出文中的“不要緊之題，不要緊之語”，說說其中所表達的情感。例：

　　⑴“東犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳。”這三個短句的鏡頭感很強，把分家后的混亂嘈雜表現的淋漓盡致，表現出作者的悲傷與無奈。

　　⑵“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣。”從“籬”到“墻”的變化反映出家人的疏遠與隔膜，充滿了人世的滄桑感，句尾的“矣”字，像一聲嘆息，表現出了作者的無奈與悲涼。

　　⑶“兒寒乎?欲食乎?”是“不要緊之語”，平淡處最為關情，短短兩個句子惟妙惟肖地刻畫出了聽見孩子啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象。

　　嘗試背誦：

　　上段“多可悲”引起了對家庭生活瑣事的回憶，表達作者的悲哀之情。第一層寫由于"諸父異爨"而引起的庭院變化，從門墻寫起，反應家庭的敗落，揭示"悲"的表象;接著回憶母親，主要是借老嫗之口，表達對母親的懷念。通過乳娘之口描繪“某所，而母立于茲”，“汝姊在吾懷，呱呱而泣，娘以指扣門扉曰：‘兒寒乎?欲食乎?’吾從板外相為應答”等細節，表現亡母對兒女的無微不至的關懷，增加了內心的凄涼和孤苦。

　　第三段：

　　余自束發讀書軒中。一日，大母過余曰：“吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也?”比去，以手闔門，自語曰：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎?”頃之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德間執此以朝，他日汝當用之!”瞻顧遺跡，如在昨日，令人長號不自禁。

　　⑴實詞：過 若 竟 類 比

　　⑵虛詞：何 以 之

　　⑶文化常識：束發 笏

　　分析內容，嘗試背誦：

　　上段寫的是對母親的回憶，這段以自己的親身經歷寫了祖母對作者的牽掛、贊許和期盼，表達物是人非的感慨。

　　背誦時要特別留意祖母連貫的動作，充滿溫馨。

　　第四段：

　　軒東故嘗為廚。人往，從軒前過，余扃牖而居，久之，能以足音辨人。軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者。

　　⑴實詞：故嘗 得

　　⑵虛詞：而 之

　　分析內容：

　　補充：項脊生曰：“蜀清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺。劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之?余區區處敗屋中，方揚眉瞬目，謂有奇景;人知之者，其謂與坎井之蛙何異?”

　　第五段：

　　余既為此志，后五年，吾妻來歸。時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姐家有閣子，且謂何閣子也?”其后六年，吾妻死，室壞不修。其后二年，余久臥病無聊，乃使人復葺南閣子，其制稍異于前。然自后余多在外，不常居。

　　庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。

　　⑴實詞：歸 幾 書 制 蓋

　　⑵虛詞：或 諸 于

　　⑶詞類活用：手

　　⑷句式：其制稍異于前。

　　⑸古今異義：無聊

　　⑹文化常識：歸寧

　　分析內容：

　　這段是補記，寫婚后與項脊軒有關的一段生活。作者把妻生前來軒的情趣與妻死后"室壞不修"的悲涼相對比，更以"亭亭如蓋"的枇杷樹，抒發自己對亡妻的強烈懷念之情。

　　通過哪幾個生活片斷來抒寫作者當年與其妻的親密感情的?

　　這篇課文以記敘庭中那株枇杷樹作結。這樣的寫法有什么好處?

　　5.查找資料，了解歸有光及其作品風格。

　　6.寫作訓練：

　　運用細節描寫、景物描寫等手法寫一篇短文，可以懷念親友、懷念舊地，表現情致等，400-500字左右。

　　文言文《項脊軒志》教學設計 5

　　一、 教材分析

　　文貴情真，真摯的情感，是朱自清先生筆下的父親為自己買橘子過鐵路時艱難的攀援，是遇到委屈時爸爸媽媽理解的那份心情，今天，我們來學習歸有光的一篇散文小品《項脊軒志》，看作者是如何通過記敘日常瑣事，抒發對親人的真摯情感的。

　　《項脊軒志》是明代文學家歸有光的名篇。文章借項脊軒的興廢，寫與之有關的家庭瑣事，表達人亡物在，三世變遷的感慨，也表達作者懷念祖母、母親和妻子的感情。

　　二、教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）體會本文以日常瑣事平淡中見真情的寫作特色。

　　（2）學習本文善于選取富有特征的細節來抒寫感情的技巧。

　　2、能力目標：了解作者，朗讀課文基本了解作品的記事抒情，表達情懷的特點，口譯第一、二、三段，繼續積累有關文言知識。

　　3、情感和價值觀目標：通過細節描寫感悟作者在敘事中營造出來的抒情氣氛。

　　三、 教學重點：

　　學習作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。

　　教學難點：體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

　　四、學情分析：

　　在學生閱讀“項脊軒志”注解的基礎上，教師補充：

　　《項脊軒志》又名《項脊軒記》，是明代作家歸有光的散文代表作。 “項脊軒”是作者在昆山時的書齋名，以此為名，有兩重含義。其一：書齋很小，如人的`脊梁之間，從文中“室僅方丈，僅容一人居”可以看出。其二：歸有光的遠祖歸道隆曾在太倉涇居住，作者自號“項脊生”。把自己書齋命名為“項脊軒”，含有懷遠追宗之意。

　　五、課前預習：

　　“志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體，把文章讀熟。

　　六、課時安排：

　　1課時

　　七、教學過程：

　　（一）預習檢查：

　　1.注意下面幾個詞語的讀音

　　滲漉lù 修葺qì 垣yuán墻 欄楯shǔn 珊shān珊 爨cuàn

　　庖páo 先妣bǐ 呱gū呱 闔hé 象笏hù 扃jiōng牖yǒu

　　2.志”：記。是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。我們學過的《岳陽樓記》《醉翁亭記》也屬這類文體。說說這篇文章記了哪些事情，表達了作者怎樣的情感。

　　（二）教學過程：

　　朗讀翻譯第一二兩段，積累有關文言知識。

　　1.學生默讀課文第一、二、三段。

　　2.口譯第一、二、三兩段。

　　3.積累相關的文言知識。

　　結合課文，掌握下面幾個詞語的意思

　　方丈：一丈見方（古今義）

　　文言文《項脊軒志》教學設計 6

　　【教學目標】

　　1.培養學生自讀淺易文言文的能力。

　　2.感知含蓄語句背后的情感。

　　3.引導學生體會人生閱歷對文字的影響，了解一代大家的成長歷程。

　　【課前準備】

　　1.發放學案。熟讀課文并翻譯重點句子，簡答下列問題：

　　(1)家中老嫗對作者講述的，只是兩個尋常的生活細節，為什么“語未畢，余泣，嫗亦泣”呢？

　　(2)“一日，大母過余曰”“比去，以手闔門，自語曰”“頃之，持一象笏至，曰”，三個“曰”，在語氣上有什么不同？

　　(3)“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”妻子在世時，和作者之間一定有過很多甜蜜的對話，為什么作者偏偏對這一句記憶猶新呢？

　　2.在學案中補充原文中刪除的一段文字“項脊生曰……”，便于學生對文章整體把握。

　　【教學過程】

　　—、導入

　　此文雖以書齋名稱為題，但其大部分文字是在懷人。作者懷念了自己的母親、祖母、妻子等三位女性，作者的生命中就沒有出現過重要的男性嗎？讓我們帶著這樣的疑問，走進對文本的解讀。

　　二、橫向比較：作者生命中的男性與女性

　　(一）品讀關鍵句段，解析作者生命中的重要男性

　　1.文章以“項脊軒，舊南閣子也”開篇，為何不介紹項脊軒就是作者的書房，卻介紹為“舊南閣子”？這其中蘊含作者怎樣的感情？

　　點撥：參考課文注釋“項脊軒”得名由來，并聯系古典小說中關于建筑物名稱的繁復表述，結合下文的“百年老屋”品讀“舊”字。作者曾說“吳中之歸，皆宗宣公”，“宣公”是歸家最早贏得功名的人物，類比屈原《離騷》中開篇“帝高陽之苗裔兮，朕皇考曰伯庸”，可見作者對自己的家族充滿自豪感。

　　明確：“舊南閣子”交代了作者的家庭曾是當地的名門望族，“項脊軒”得名于作者的遠祖歸道隆，他是作者生命中重要的男性之一。這個判斷句看似平緩，實則充滿了自豪感。

　　2.“此吾祖太常公宣德間執此以朝”這句話蘊含了祖母怎樣的感情？祖母為何不將這塊象笏傳給作者的父輩們，卻要傳到隔代的孫子——作者的.手里呢？

　　點撥：參考課文注釋“象笏”的含義，聯系上下文“吾家讀書久不效”“迨諸父異爨”“余自束發，讀書軒中”“竟日默默在此”“久之，能以足音辨人”等內容，將父輩讀書無成與作者靜心讀書進行對比。

　　明確：祖母的祖父太常公，是作者家族中另一個重要的男性。祖母將他使用過的象笏傳給作者，語氣中充滿自豪感，同時又是對作者的肯定與期待。所以作者接過象笏時，其內心應充滿著使命感。

　　3.研讀下面“項脊生曰……”一段，思考：作者為何寫蜀地清、諸葛孔明這兩個人物？

　　PPT(補充原文）：

　　項脊生曰：“萄清守丹穴，利甲天下，其后秦皇帝筑女懷清臺；劉玄德與曹操爭天下，諸葛孔明起隴中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之，余區區處敗屋中，方揚眉、瞬目，謂有奇景。人知之者，其謂與坎井之蛙何異？”

　　點撥：此段為作者十九歲時為此文所作的結尾。翻譯“方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之"，體會用典的作用。蜀地清的典故出自《史記》，作者在《陶庵記》中曾說“余少好讀司馬子長書”，可見司馬遷是少年歸有光的偶像。

　　明確：十九歲時，作者以此段結尾，是為了說明典故中的兩個人都曾默默無聞，后來揚名于天下，作者相信自己也終將如此。加之對司馬遷的崇拜，這一段其實是在書寫實現自我的抱負。

　　小結：分析這些句子，可以看出作者生命中有過很多偉大的男性，他們給了作者—榮耀、使命、夢想。他們雖然沒有面對面和作者說過話，但是他們借助房子、笏板和書中的文字，傳遞給了作者家族的榮光、興復家族的使命與實現自我的夢想。

　　(二）分組討論，分析作者生命中的女性

　　檢測預習作業中的三個問題。

　　問題一：家中老嫗對“我”講述的，只是兩個尋常的生活細節，為什么“語未畢，余泣，嫗亦泣”呢？

　　明確：作者8歲喪母，對母親的記憶很少，家中老嫗是他和已故母親之間的一條紐帶，所以才會“語未畢，余泣，嫗亦泣”。作者通過老嫗講述的平常細節，表達了對母親的深深思念。

　　問題二：“一日，大母過余曰”“比去，以手闔門，自語曰”“頃之，持一象笏至，曰”，三個“曰”，在語氣上有什么不同？(模擬情境，請學生有感情朗讀體會。）

　　明確：祖母的三句話中，語氣從關心到激動，從激動到期待。

　　問題三：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”妻子在世時，和作者之間一定有過很多甜蜜的對話，為什么作者偏偏對這一句記憶猶新呢？

　　(請學生在朗讀中揣摩“小妹”說話的神情，推測妻子及作者聽到這句話的心情。）

　　明確：由此句可以看出，妻子以作者及其書房為榮，帶給作者被崇拜與仰慕的快樂，而且，妻子把自己娘家的溫暖又重新注入作者寂寞的生活里，所以作者在文章中特別記錄了這句話。

　　小結：母親、祖母、妻子，這些女性給作者—關懷、期待、溫情。她們為作者的生命注入了關愛與溫情，使其在寂寞書齋中堅守夢想，也成為其后來書寫散文時的重要情感根源。綜上，我們由文本的研讀過程看到，作者生命中的男性與女性，分別給了作者在書齋中讀書的力量與支撐，是其堅持讀書的深層原因。

　　三、縱向比較：作者在不同年齡階段文字特點的不同

　　(一）閱讀下面的文字，你更喜歡作者寫的哪個結尾？請說一說理由。

　　PPT:19歲時，《項脊軒志》結尾：“方揚眉、瞬目，謂有奇景。”

　　三十幾歲時，《項脊軒志》結尾：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”

　　明確：19歲時文章結尾直抒胸臆，昂揚向上，充滿抱負理想；三十幾歲時文章結尾以景結情，含蓄悠長，余韻無窮。由此表明每個年齡的不同表達，是因作者人生閱歷發生了變化，文字的表達方式也相應發生了變化。

　　(二）比較閱讀文章最后一段與第一段

　　1.最后一段中“庭有枇杷樹”與第一段中“又雜植蘭桂竹木于庭”，兩種樹木的描寫蘊含了作者怎樣的情感變化？

　　明確：“蘭桂竹木”在中國文化中象征高潔，表達了少年歸有光的志向與審美情趣；“枇杷樹”蘊含生活氣息，甜蜜而溫暖。枇杷樹的茂盛反襯出作者生命中至親的消逝，流露出物是人非的感傷。

　　2.最后一段中“余久臥病無聊”與第一段里“偃仰嘯歌，冥然兀坐”中的“我”的形象特點有何不同？

　　明確：“偃仰嘯歌、冥然兀坐”的作者，是自在快樂的，而“久臥病無聊”的作者，是寂寞悲涼的，可見在不同的年齡，作者心境已經發生了變化。

　　3.最后一段“今已亭亭如蓋矣”與第一段中“風移影動，珊珊可愛”之景，蘊含的情感有何不同？

　　明確：第一段所描述的景致充滿贊美欣賞，表達了作者少年時內心的愉悅，而最后一段的景物描寫，呈現的卻是含蓄凄涼、哀婉感傷。“以我觀萬物，故萬物皆著我色”，景致的不同，其實是作者內心情感變化的投射。

　　小結：比較最后一段與第一段，可以發現：作者的生活環境、心境都隨年齡和閱歷發生了變化，這種變化體現在文字里，使文字由細密多言走向內斂安靜，也讓我們看到了作者的心路歷程。

　　四、課堂小結

　　19歲的歸有光，以“項脊生曰”結尾，三十幾歲的歸有光，以“庭有枇杷樹”結尾，從“說”到“不說”，這不僅僅是文字的變化，也是生命流轉的結果。遠祖和偶像，給了他精神上的追求，母親、祖母和妻子，給了他孤獨寂寞中的溫情。生命是流動的，作者就像是河床，這些人與事從他生命的河流里經過，留下了不可磨滅的印記。所以，我們在《項脊軒志》中讀到的，并不僅僅是作者一時一地的情感，更是一代文學大家的成長歷程。

　　五、布置作業

　　微寫作：課后閱讀歸有光散文《先妣事略》，與《項脊軒志》比較，分析兩篇文章的結尾在表達方式、情感上的異同，不少于150字。

　　文言文《項脊軒志》教學設計 7

　　【教學目標】

　　1、解讀文章抒什么情

　　2、研習文章怎么抒情

　　【教學重點、難點】

　　1、分析作者選取生活細節表現人物的音容笑貌、寄托深情的表達技巧，體會文章語言質樸而動人的特色。

　　2、探究結尾處作者若干年后補寫的這兩段的作用。

　　【課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　李商隱說：“此情可待成追憶，只是當時已惘然”。“情感”往往是一篇文章感人的魅力所在。今天，我們一起來學明代散文家歸有光的《項脊軒志》，一起來走進歸有光的情感世界。

　　二、研習

　　1、齊讀課文

　　2、研習情感

　　（1）問——作者在文中抒發了什么情？請用文中的原句來回答。

　　（2）問——請說說這句話的作用？

　　（3）過渡語設計——下面讓我們沿著這條線索來具體研究一下文中的情感：喜與悲。

　　①研習“喜”

　　請一男生朗讀第一段，然后問——作者因為什么而覺得可喜？

　　②重點研習“悲”

　　學生默讀第二段至文末，然后問——作者因為什么而覺得可悲？

　　明確：

　　(a)是叔父、伯父分家，大家庭分崩離析，零落衰敗。

　　師：“諸父異爨”這句話什么意思？

　　師：誰能根據課文的內容來描述一下歸有光為我們展現的家族敗落圖？

　　師：教師范讀大家庭分崩離析的相關語句。“東犬西吠”該如何理解？

　　師：這個細節僅僅只是東家的狗對著西家叫西家的狗對著東家叫嗎？狗叫有什么奇怪的？這里有更深的意味嗎？

　　（學生一時回答不上來，師點撥：這里作者寫的狗吠是狗之間互相叫還是狗向人叫？）

　　師：為什么對人叫？

　　師：再請同學想象一下分家前與分家后狗的表現有什么不同。

　　此處的設計，目的是要讓學生領悟到在細微處見深情。

　　(b)是　　師：作者在寫母親時抓住了哪些細微之處？

　　師：從母親的這個動作，從母親的這句話中，你讀到了些什么？

　　師：這一扣一問，固然寫出了母親生前對兒女的關懷、疼愛，但母親去看女兒，到了門外，聽到女兒哭泣，為什么不“進門”安慰？“進門”安慰豈不更能表現母親對兒女的關懷、疼愛？是“母親”家務繁忙，無暇照顧女兒？是“母親”怕女兒撒嬌，見到自己鬧得更厲害？是“重男輕女”的封建思想在作怪？

　　師：作者通過老嫗的回憶和指點，來寫母親生前對兒女的.關懷、疼愛，這跟“悲”有何關聯？

　　(c)是祖母生前對自己的愛撫、教誨和期望，歷歷在目。

　　師：作者又是如何來寫祖母的呢？

　　師：請一女生來朗讀寫祖母的文字。

　　師：作者寫祖母跟“悲”有何關聯？

　　(d)是婚后生活的回憶，睹物思人悼念亡妻。

　　師：齊讀課文末兩段。《項脊軒志》中“余既為此志”以下部分是作者若干年后補寫的。在這個部分中作者補寫了些什么呢？作者為什么選這些來補敘？

　　師：回憶母親和祖母時，無論是泣還是“長號不自禁”，作者都流下了熱淚。為什么在寫亡妻時，卻不見一滴眼淚呢？

　　師：作者補寫的這兩段有什么作用？

　　作者若干年后重讀舊文，想起妻子嫁給自己，給自己帶來的撫慰，以及現在妻死室壞給自己的傷痛，于是作者補寫了項脊軒在妻死前后的變化，進一步抒發物是人非的滄桑之悲和難以排遣的精神苦悶，表達對死去親人的思念，寄托寂寥的身世之感。

　　（4）問——在前面分析喜與悲的基礎上，請同學來說說本文在表達情感的方式上的特點？

　　（5）小結

　　課文后幾節極力渲染悲情，第一段卻極力描寫喜情，這是否矛盾，是否會沖淡悲情？

　　三、布置作業

　　1.課外閱讀歸有光的另外兩篇散文:《先妣事略》《寒花葬志》。

　　2.有人認為《項脊軒志》一文的補記是作者31歲時所寫，有人認為是35歲時所寫。請搜集有關資料，根據文章談談你的看法。

　　文言文《項脊軒志》教學設計 8

　　教學目標：

　　1、了解作者，明了作者身世對本文感情基調的影響；

　　2、疏通字詞，正音并學習重點字詞意義。

　　重點難點：

　　1、常用文言詞語意義，用法

　　2、對思想感情的理解。

　　課型：

　　新授。

　　教法：

　　朗讀，講解，提問，總結。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　明代有一位著名的散文家曾被當時的人們譽為“今之歐陽修”，他的散文被譽為“明文第一”，這位作家就是歸有光。今天我們就來學習一下他的'代表作《項脊軒志》。

　　二、作者介紹

　　歸有光，字熙甫，號震川，曾在嘉定（現上海嘉定）講學二十余年，學生很多，稱他為“震川先生”。唐宋散文以唐宋八大家成就最高，清代散文的主流則是桐城派。歸有光的散文對清代影響很大，桐城派代表人物姚鼐將歸有光視為唐宋八大家和桐城派之間的一座橋梁，元明兩代除歸氏外別無他人，由此可見歸有光文學地位之高。

　　歸有光是明代主要文學流派唐宋派的代表人物。唐宋派提倡學習唐宋文，推崇文從字順的語言風格，針對復古派對前代散文的剽竊，提出“直抒胸臆”的創作主張，重視在文章中抒發自己的真情實感。唐宋派主要成就在散文方面，以歸有光散文成就最高。

　　歸有光自幼苦讀，9歲能文，可惜仕途不順，35歲中舉人，后連續8次考進士不第。8次！他直到60歲才中進士（活到老學到老），授縣令職，一生郁郁不得志（悲哀可想而知）。歸有光屢試不第的悲慘遭遇使得他在回憶書齋，回憶對自己期望值極高的親人時，自然而然的帶有一種悲涼的感情，這也是這篇文章“悲”的感情基調的來源，讀文時須注意體會。

　　三、正音，正義，解題

　　㈠學生自讀課文，整體感知課文主要內容。

　　㈡題目解釋：項脊軒”是作者的書齋名，“項脊”是作者九世祖道隆所居之所，作者把自己的書齋題為“項脊軒”既含有懷宗追遠之意，又有表示書齋狹小之意。志”就是“記”的意思，是古代記敘事物、抒發感情的一種文體。

　　㈢教師范讀課文，學生注意字音及朗讀節奏。要讀出“悲”的感情，（設想我復讀8年未中，然后回憶我的高中母校……）

　　文言文《項脊軒志》教學設計 9

　　教學目的：

　　1、學習常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“ 歸”等的用法。

　　2、學習文言文中詞類現象（名詞作狀語）的一般規律。

　　3、理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。

　　4、分析歸有光散文的一般特點。

　　教學重點：

　　理解作者的思想感情

　　教學難點：

　　歸有光散文的特點

　　教學課時：

　　3課時

　　第一課時

　　目標：解題，介紹作者， 讀課文，講解第一段。

　　教學過程：

　　一、教學導入：

　　本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發得委婉動人，感人至深。

　　二、介紹作者：

　　歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經（《詩經》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學20余年，學生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風格樸實，感情真摯，一反當時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情。《項脊軒志》《先妣事略》《寒花葬志》為代表，他的.作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

　　三、解題：

　　項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發感情的一種文體。

　　四、聽錄音，正音正句讀：

　　㈠下列注音有誤的一項是：

　　A 滲漉（shènlù） 欄楯（shǔn） 兀（wù）坐 修葺（qì）

　　B 斑駁（bó） 異爨（cuàn） 老嫗（yù） 汝姊（zǐ）

　　C 闔（hè）門 長號（háo） 偃（yǎn）仰 婢（bì）女

　　D 扃牖（jiōngyǒu） 呱呱（gū） 門扉（fēi） 象笏（hù）

　　㈡斷句練習：判斷下列各句斷句是否準確。

　　1、 日過午/已昏

　　2、又雜/植蘭桂竹木/于庭

　　3、雞/棲于廳

　　4、吾家/讀書久不效

　　5、此/吾祖太常公/宣德間執此以朝

　　6、述諸/小妹語

　　7、然/自后/余多在外

　　正確的是：1.3.5.7

　　五、講解第一段

　　1、“項脊軒，舊南閣子也”一句是什么句式？

　　答：判斷句，用來判斷主語所指的人或事物是什么，具有什么屬性或屬于什么范圍的句子。譯文中，能翻譯出“是”，相關內容一定做謂語。如“宮中府中，俱為一體”，“當立者，乃公子扶蘇”，“此則岳陽樓之大觀也”。表判斷的詞有：

　　①也，用“……，……也”的句式，如“南陽劉子驥，高尚士也”；

　　②用“者”“也”表示，其句式為“……者，……也”，如“陳勝者，陽城人也”；

　　③用“者”表示，句式為“……者，……”，如“陳軫者，游說之士”；

　　④用“是、乃、為、即、則、非、亦、必、誠、皆、本”等詞語表示，如“問今是何世，乃不知有漢”；

　　⑤不用標志，直接用主語和賓語組合，如“七略四庫，天子之書”。

　　2、“室僅方丈”中“方丈”一詞是何意思？

　　答：“方丈”是一丈見方的意思，也就是平方丈。這個詞也另外用來指佛寺或道觀中主持住的房間，并借以指寺院的住持。

　　3、“使不上漏”、“雨澤下注”和“以當南日”中“上”“下”“南”幾個方位詞的用法是否相同？

　　答：“上”“下”是名詞做狀語，意思是“從上面”“向下”；而“南”還是名詞，做定語。

　　4、指出下列詞語在各句中的用法。

　　①以

　　A 以當南日 B 固國不以山溪之險

　　C 臣是以無請也 D 以嚙人，無御之者

　　②勝

　　A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 予觀乎巴陵勝狀

　　C 何可勝道也哉 D 沛公不勝桮杓，不能辭

　　E 勝負之數，或未易量

　　③時

　　A 舊時欄楯，亦遂增勝 B 小鳥時來啄食

　　C 秦時與臣游 D 謹食之，時而獻焉

　　5、“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁”包含什么文化常識？

　　答：“三五”表示“十五”。古人記時，往往以兩個數字的乘積表示應有的數量。再如“年方二八”，表示為十六歲。“桂影”指月影，神話傳說，月中有桂花樹，所以用桂代月。

　　六、朗讀本段，邊讀邊翻譯。

　　七、分析與板書

　　第二教時

　　教學目標：第二、三自然段

　　教學過程：

　　一、第二段：

　　1、“然余居于此”中“然”和“居”應怎樣理解？

　　答：然，但是，表轉折；居的用法是居住，作動詞，它的其它用法還有：

　　①居十日，扁鵲望桓侯而還走

　　②居廟堂之高，則憂其民

　　③居官守法

　　④二者必居其一

　　⑤昂其值，居為奇貨

　　⑥令女居其上，浮之河中

　　意思：①經過 ②處于 ③當，任 ④占據 ⑤存儲 ⑥坐

　　2、本段在文中起何作用？

　　答：起承上啟下的過度作用；“多可喜”轉景入畫，“多可悲”點人事興衰。

　　二、分析第三段

　　（一）分析第一層

　　1、釋義：

　　①先是：即“先于是”，在此以前。

　　②……為一：成為整體，“一”是數詞作名詞。

　　③“而”的用法：

　　A 墻往往而是 B 客逾庖而宴

　　C 呱呱而泣 D 而庭階寂寂

　　E 某所，而母立于茲 F 余扃牖而居

　　釋義：A修飾連詞，“地” B順接連詞 C修飾連詞 D轉折連詞 E“爾”，你 F修飾連詞

　　④東犬西吠：西，名詞作狀語，向西。

　　2、“雞棲于庭”是什么句式？

　　狀語后置句式。棲，讀音同“期”，居住，停留。

　　3、本層寫什么內容？表現了怎樣的感情基調？

　　答：寫與諸父飲，后庭院一再變遷，家境沒落，表現一個“悲”字。

　　（二）分析第二層

　　1、嫗：老婦人。

　　2、乳二世：乳，名詞做動詞，喂乳。

　　3、“厚”的用法：

　　①先妣撫之甚厚

　　②水之積不厚

　　③皆明智而忠信，寬厚而愛人

　　④遂厚葬之

　　意思：①好 ②深 ③忠厚 ④優厚

　　4、“先”的用法：

　　①爭先恐后

　　②先破秦入咸陽者王之

　　③先天下之憂而憂

　　④先妣嘗一至

　　⑤先達德隆望重

　　意思：①前面 ②率先 ③在……之前 ④逝世的 ⑤前輩

　　5、“所”的用法；

　　①某所，而母立于茲

　　②魚我所欲也

　　③若屬皆且為所虜

　　④所以動心忍性

　　意思：①地方 ②……的東西 ③被 ④用來……的方法

　　6、分析：試概括本層的主要內容。

　　答：本層簡間接追述往事，表達對母親的懷念。

　　（三）分析第三層

　　1、束發：古人男子十五歲要把頭發束起來，表示成丁。

　　2、“過”的用法：

　　①大母過余

　　②非寡人之過也

　　③過故人莊

　　④有過之，無不及

　　⑤過而能改，善莫大焉

　　⑥從軒前過

　　意思：①看望 ②過失 ③拜訪 ④超過 ⑤犯錯誤 ⑥經過

　　3、“若”的用法

　　①久不見若影 ②仿佛若有光

　　③噤若寒蟬 ④若夫乘天地之正

　　⑤不思而言，童子不若

　　意思：①你 ②像 ③像……一樣 ④至于 ⑤比得上

　　4、“效”的用法

　　①吾家讀書久不效 ②愿陛下托臣以討賊興復之效

　　③斯用兵之效也 ④東施效顰

　　意思：①成功 ②任務 ③效果 ④效仿

　　5、“當”的用法：

　　①他日汝當用之

　　②以當南日

　　③木蘭當戶織

　　④今當遠離

　　⑤旗鼓相當

　　⑥一夫當關，萬夫莫開

　　⑦安步當車

　　⑧當與秦相較，或未易量

　　意思：①一定②“擋”，遮擋③對著④將要⑤對等⑥把守⑦當作⑧如果

　　6、分析：本層寫什么內容？表現了作者怎樣的感情？

　　答：寫自己懷才不遇，表現了愧對親人的思想感情。

　　四、讀本段文句，指譯難句，板書總結。（略）

　　第三教時

　　教學目標：分析最后三個自然段，并總結。

　　教學過程：

　　一、分析第四段：

　　1、“故”的用法：

　　①軒東故嘗為廚

　　②公問其故

　　③溫故而知新

　　④西出陽關無故人

　　⑤故遠人不服，則修文德以來之

　　⑥此物故非西產

　　⑦三日斷五匹，大人故嫌遲

　　意思：①從前②緣故③舊的④老交情⑤所以⑥本來⑦仍然，還

　　2、“殆”的用法

　　①殆有神護者

　　②知己知彼，百戰不殆

　　③思而不學則殆

　　④喪失殆盡

　　意思：①大概②危險③“怠”，懶惰④幾乎，差不多

　　3、分析：試概括本段內容。

　　答：本段敘寫自己閉門苦讀和項脊軒四遭火災未焚毀的往事。

　　二、分析最后兩段。

　　1、“為”的用法：

　　①余既為此志

　　②庭中始為籬

　　③吾從板外相為答應

　　④軒東故嘗為廚

　　⑤而為秦人積威之所劫

　　⑥竊為大王不取也

　　⑦旦日饗士卒，為擊破沛公軍

　　⑧唯弈秋之為聽

　　⑨今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為

　　⑩為富不仁

　　①寫②做③作④作為⑤被⑥認為⑦替⑧賓語前置的標志⑨是；呢⑩為了

　　2、“吾妻歸寧，述諸小妹語曰”包含什么文化常識？

　　答：歸寧，指出嫁的女子回娘家省親。

　　3、“書”的用法：

　　①一男附書至，二男新戰死

　　②書非借不能讀也

　　③軍書十二卷，卷卷有爺名

　　④得魚腹中書

　　⑤乃丹書帛曰“陳勝王”

　　⑥上書諫寡人者，受中賞

　　⑦或憑幾學書

　　⑧書曰：“滿招損，謙得益。”

　　意思：①信件②書籍③文書④字條⑤寫⑥奏章⑦書法⑧《尚書》

　　4、“余久臥病無聊”中“無聊”與現代漢語用法是否相同？

　　答：相同。這里指沒有精神寄托。現代漢語也是指因精神不好而煩悶。

　　5、“制”的用法：

　　①增其舊制

　　②其制稍異于前

　　③其牙機巧制

　　④履至尊而制六合

　　⑤因地制宜

　　意思：①規模②式樣③構造④控制⑤制定

　　6、正文與附記寫作時間大約隔多久？

　　答：大約十六七年。35歲中舉后即離開項脊軒定居嘉定；29歲時魏氏卒，故為文當在18歲，35-18=17。

　　7、最后一句在文中有何表現作用？

　　答：作者回憶妻子手栽的枇杷，睹物思人，表現自己內心無限惆悵的心情。

　　三、齊讀附文，分析板書：

　　四。中心：作者以項脊軒為線索，追憶了許多可喜可悲之事，寫出了對這座百年老屋的親切感受，也寫出了對親人的深摯懷念，同時也寄寓了自己功業未就的憂憤心情。

　　五、寫作特色：文風樸實，感情真摯，敘事曲折，自然動人。

　　1、景物描寫富有詩意（第一段）

　　2、細節描寫真實感人（老嫗與我的交談）

　　3、駢散結合的語言，收到了很好的抒情效果（如描寫景物的句子）

　　六、作業

　　1、讀文。

　　2、歸納詞性活用的詞、特殊句式、通假字。

　　3、完成一詞多義的練習作業。

　　文言文《項脊軒志》教學設計 10

　　一、教學目的

　　1.掌握“比、乳、過、下、而、然”等文言詞語的意義、用法。

　　2.了解歸有光的散文成就及“志”類文體。

　　3.學習本文用線索貫穿、形散神聚的寫法。

　　4.學習本文以細節、場面狀寫人物，情景交融等技法。

　　二、教學重難點

　　1.常用文言詞語的意義、用法。

　　2.形散神聚的.方法——線索串聯法。

　　3.借助平凡的景、事、物抒發悲喜之情。

　　三、教學原則

　　教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線。

　　四、教學過程

　　(一)導入新課

　　請同學們聽下面的成語，并以這個成語為謎面，猜一明代作家名。

　　謎面：衣錦還鄉。謎底：歸有光

　　下面我們就來學習歸有光的一篇散文名作——《項脊軒志》。

　　(二)誦讀品味

　　1.教師范讀1、2段。

　　2.一名學生朗讀3、4段，齊讀5、6段。

　　要求：體味文中蘊涵的情感，找出文眼。

　　(三)學生分段譯讀課文

　　1.把握重點字、詞、句。

　　活用詞：雨澤下注 乳二世

　　古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學書 已為墻

　　通假字：而母立于茲

　　一詞多義：室始洞然 然睹促織 輮使之然也

　　2.學生分段口譯課文，教師指導。

　　3.結構線索：

　　(1)修茸前后的不同風貌。

　　(2)軒的變遷和家人軼事。

　　(3)補寫喪妻前后軒中情形。

　　(4)寫軒中的枇杷樹。

　　項脊軒的變遷作

　　線索：--------------

　　作者的悲喜情感

　　(討論：喜什么?悲什么?以哪種情感基調為主?)

　　4.文章主旨：借項脊軒的興廢表達人亡物在，三世變遷的感慨，抒發對親人的懷念之情，如何表現?請具體分析。

　　5.抒情技法：

　　(四)課堂練習(投影展示)

　　1.解釋下列加點的詞。

　　比去，以手闔門 大母過余曰

　　比比皆是 愿枉車騎過之

　　納比籠中 凡四方之士，無有不過而拜且泣者

　　比得軟腳病

　　2.談談《項脊軒志》的抒情藝術(課后形成書面分析)。

　　附：板書設計

　　文言文《項脊軒志》教學設計 11

　　設計說明：

　　關于《項脊軒志》，它是普通高中課程標準實驗教材必修2第四單元中的基本閱讀篇目。

　　《語文課程標準》對文言文教學明確提出要求：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”；“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”據此，我對“新課標”的理解即：高中階段要能達到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領悟作品豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗，受到感染和啟迪。要想實現這一要求，在教學方式上必須采用合作學習、師生互動的學習方式。且制定了《項脊軒志》教學目標如下：（新的課程理念的宗旨是“以人為本”，具體表現“三位一體”的理念，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，下面我從這三個方面確定本課的總體目標）

　　教學目標設計

　　一、知識與技能

　　1、了解歸有光的生平及其作品風格，整體感知課文，理清層次。

　　2、品讀親情，深刻理會作品通過平常瑣事表達內心深沉情感的.技巧

　　二、過程與方法

　　1、采用由宏觀到微觀的思維方式，逐漸深入，點滴理解。

　　2、采用合作、探究、自主學習方式，激發學生學習的主動性，培養學生[此文轉于.Net]理解感悟的能力。

　　三、情感態度與價值觀

　　1、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力

　　2、在探究知識的同時，有意識培養學生[此文轉于.Net]從細微的“舉動”中品味“人情美”

　　教學重點與難點設計：（高一階段正是夯實基礎的重要階段，在教學中，應以抓基礎為本。）

　　1、重點：狠抓朗讀與背誦，辨析多義詞：“顧、稍、置、去、歸”等。理解和掌握“每、然”等虛詞以及相應的詞類活用。在誦讀基礎上理清文章層次，品讀親情。

　　2、難點：體驗通過細節描寫表達內心情感的寫作技巧。

　　教法學法設計（體現情感態度與價值觀）

　　新課改倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發現、創新。所以，我嘗試使用以下教法和學法進行教學：

　　1、情景教學法；

　　2、誦讀法；導讀法；

　　3、討論法；

　　4、合作學習，以學生為本，注重師與生的親和力（意在激發學生學習的主動性，培養學生[此文轉于.Net]理解感悟的能力。）

　　5、多媒體輔助教學

　　教學實錄：（一課時）

　　屏幕上投影顯示幻燈片1

　　《江城子》

　　乙卯正月二十日夜記夢

　　蘇軾

　　十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。

　　夜來幽夢忽還鄉。小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年斷腸處，明月夜，短松崗。

　　一、導語設計：

　　同學們，我們今天這節課由朗讀一首詞開始，請同學們在閱讀中細心體會詞中的感情。

　　（師生一起深情誦讀。并請同學們注意，這首詞寫作了什么內容？表達了一種怎樣的感情？請大家在朗讀中用聲音表現出來。）

　　（師生齊誦讀）

　　明確：詞作的語言樸素，平白如話，但字字發自肺腑。

　　然而，這樣的傷情，在現實中，在文學作品中，不僅僅表現在夫妻感情上，也表現在其他親友關系中，今天老師就和大家一起來學習一篇至情散文——歸有光《項脊軒志》，一起品讀世界上最純凈的親情。

　　屏幕投影顯示幻燈片2：項脊軒志歸有光

　　二、解題并簡單介紹作者

　　明確：作者歸有光；關于志是古代的一種文體；項脊軒是一個書齋的名字。課文注釋還提到，“項脊軒”一言其小，二是為紀念遠祖歸道隆。

　　（全班齊讀注釋1，并提示學生，劃在書上，記在心里）

　　課文是記書齋來表達一種感情，那到底表達的是什么感情呢？下面我們一起來學習課文。

　　三、感知文本，品讀親情

　　齊讀課文

　　（屏幕投影幻燈片3）：

　　思考導學：

　　A、貫穿全文的情感線索是什么？請用一個字概括，并在課文中找出最能表達這種情感的詞句。

　　B、作者用怎樣的手法表現這種感情的？

　　C、請學生在誦讀過程中把自己

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