生態系統及其穩定性的教學設計
[教學目標]:
1、能復述生態系統的概念、能區別生態系統與種群、群落,并能運用概念來判定生態系統。
2、知道生態系統類型以及生態系統的多樣性。
3、能在具體的生態系統中列舉出生態系統的各組成成分,說出四種組成成分的功能地位及相互關系。
4、能結合生態系統的特征正確書寫出食物鏈,并知道食物鏈與食物網之間的區別與聯系。
5、能說出生態系統的能量流動和物質循環的過程及意義,并能說明物質循環與能量流動的特點,說明能量流動與物質循環間的區別與聯系。
[教學重點]:
1.生態系統的概念。
2.生態系統的四種組成成分的功能地位及及相互關系。
3.能量流動和物質循環的特點及兩者的區別與聯系。
[教學難點]:
1.生態系統的.的概念
2.能量流動和物質循環間的區別與聯系
3.食物鏈的書寫。
[教學課時]:一課時
[教學過程]:
第一課時
教學設計
一、課堂導入
讀圖分析資料
生態系統的組成成分
生產者(綠色植物)
消費者(各種動物)
分解者(細菌、真菌、某些
原生動物及腐食性動物)
非生物的物質和能量(太陽能、熱量、水、空氣、礦物質等)
構成生物群 落
初級消費者(草食動物)
次級消費者(肉食動物)
二、進行新課:
1.生態系統的概念:生物群落和它所生活的環境中的非生物因素一起組成的統一整體,稱之為生態系統。
問題:生態系統與群落相比較有何不同之處?
引導歸納:生態系統=生物群落+非生物因素。
問題:非生物因素包括哪些?
非生物因素包括:土壤、空氣、水、溫度、陽光等。
強調:生態系統這一概念強調生物與環境的統一(不是生物與非生物因素的簡單拼湊)。
問題:生物群落是指一定生活環境中的所有生物的總和,不同的生活環境會有不同的生物群落。那么,不同的生活環境中會不會存在不同的生態系統呢?
提出問題:在一個生態系統中,生產者、分解者各起什么作用?你認為它們對于一個生態系統的持久穩定有何意義?
思考、表達交流,補充:
結論:生產者主要功能之一是制造有機物,為其它各種生物的生存提供物質。分解者能把動植物的尸體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態系統持久穩定,兩種成分缺一不可。(有些生態系統中可能沒有消費者)。
小結:生態系統的概念、類型、成分。
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