文言文《送東陽馬生序》教學設計范文
【學習目標】
1、掌握并積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
2、 體會對比手法的運用。
3、體會并學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
【教學重點與難點】
1、重點：
①學習積累文言實詞與虛詞。
②朗讀背誦文言課文。
2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
【教學設想】
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出嗜學，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。并在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
【教學課時】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
布置課前預習：
1、查閱有關作者作品的資料。
2、借助工具書，讀準文中字詞，了解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸梁刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善于勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充：
1、介紹作者：(投影出示)他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言的意思。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文，了解大意
1、教師范讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。
⑴ 注意以下詞語的讀音：
嗜 逾 叩 叱咄 俟 負筐 皸 媵 燁 廩稍稍 餒 謁 撰寫 贄
⑵ 注意停頓：
如：余/因得/遍觀群書。嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。不知/口體之奉/不若人也。是/可謂善學者矣，蓋余之勤且艱/若此。以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文：能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關系。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷為標準。
3、指名學生朗讀，其余同學聽完后指正、評價，教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
⑴ 根據注釋各自疏通文意。
⑵ 小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
⑶ 標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
⑷ 教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申為趕快。
趨：快步走，奔赴。
質：詢問。
曳履：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同飼，給飯吃。
被(pī)：通披，穿著。
腰：名詞用為動詞，腰帶上懸掛著。
① 家貧，無從致書以觀。無從：不知從何處。這里指沒有辦法。致：取得。這里指買到。以，連詞，可譯為來。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
② 或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教。
③ 以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。全句譯作：因為(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
⑴ 根據注釋各自疏通文意。
⑵ 小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
⑶ 標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
⑷ 教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握：
日：每天。
廩稍之供：國家供給的.糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi)：贈送，這里是接濟的意思。
餒：饑餓。
諸：兼詞，是代詞之和介詞于的合音，并兼有這兩面三刀個詞的意義。
① 其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?全句譯作：他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪里是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落
六、布置作業
1、 閱讀全文，熟讀成誦。
2、 完成課后練習一、二。
第二課時
一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)
1、根據注釋各自疏通文意。
2、小組互譯，你讀我譯，我讀你譯。
3、標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
4、教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握：
稱：稱道，贊揚
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時為表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
⑴ 生以鄉人子謁余。生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女(晚輩)。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
⑵ 其將歸見其親也，余故道為學之難以告之。第一個其，代他(馬生)，第二個其代他的(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
二、品讀課文，研讀探究
1、請學生朗讀全文，要求讀得瑯瑯上口。
2、小組合作，研讀探究(突出重點) 出示問題：
⑴ 作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的?(請引用原文回答)
⑵ 與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件樣?
⑶ 通過這種對比，作者得出的結論是什么呢?(請用課文有的原話回答)
3、 學習小組合作探究 學生思考討論，指名回答，后教師點評并作適當補充。(完成板書)
三、朗讀體驗，能力訓練
1、學生朗讀自己喜歡的段落
2、根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
3、練習背誦 在把握文章結構的基礎上，分段背誦，化長為短，化難為易。
四、誦讀課文，領會文章寫作上的基本特點
1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。
2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。
3、教師補充(適當提示)：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。 本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了先達的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件后，進而推論出：其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉?這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯想學習：像這樣勸學的文章，你還可以說出哪些?(《為學》，《孫權勸學》)
2、作者提出讀書要勤奮、專心，請結合你的經歷談談自己的感受，并舉出一些學習勤奮、專心的名言警句。
六、布置作業
1、背誦課文。
2、積累有關勤奮、專心 名言警句。
【板書】
《送東陽馬生序》 宋濂
昔日作者 今日太學生
衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣 廩稍之供、葛裘之遺
住宿：行深山巨谷 坐大廈之下而誦《詩》《書》
從師：未嘗稍降辭色、叱咄 未有問而不告
書籍：假借于藏書之家，手自筆錄 凡所宜有之書皆集于此
表現手法：對比
結論：專心 勤奮
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