關于《史記》第二課時的教學設計
教學目標：
1、能流利地有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。
2、聯系課文內容，理解“發憤”的意思包含司馬遷不辱父命、忍辱負重、堅持不懈的品質。
教學準備：視頻展示儀 幾種版本《史記》
教學過程：
一、談話導入，回顧課文。
1 同學們，上節課我們讀了課文，知道課文主要寫了什么嗎？（師簡單點評）。
2 出示：受父親的影響 臨終之時 飛來橫禍 發憤寫作
師：誰能用上這四個詞語再說說。
3點評并過渡：
用上了這四個詞語，對課文內容的表述就更加具體，我們聽起來就更加清楚、明白了。
同學們，司馬遷從小喝著黃河水，感受著黃河的咆哮，聆聽著古老的英雄故事，受著父親的影響，可以說，他從小就與《史記》結下了不解之緣，今天，讓我們繼續走進課文，走近司馬遷的內心世界。
齊讀課題
師：發憤寫《史記》，初讀了課文后，你對發憤是怎樣理解的？（學生發言）
你從哪些地方讀出了司馬遷的勤奮刻苦，忍辱負重呢？請大家自由讀讀2、3小節，注意不要放過一句話、一個詞，甚至一個字。
二、精讀2——3小節
1、學生自由讀2、3小節，師巡視指導。（其間，引導他們邊讀邊畫）
2、交流
A “司馬遷牢記……搜集來的資料”
（1） 指名讀（2）讀著這句話，你感受到了什么？有哪些詞躍入到你的腦海里？（3）指導朗讀：能把這種感受讀出來嗎？指名讀
師：讀的多好。多少日子里，那令他終生難以忘懷，終生要牢記的一幕時常浮現在他眼前，那一幕就是——引說（父親對他的囑托）
師：誰來讀一讀 指名讀
師：一位飽經滄桑的老人，一位即將辭世的老人，是什么使得他難以割舍，又是什么使得他淚流滿面？誰再讀 指名讀 齊讀
過渡，師：司馬遷怎會忘記父親臨終之時的囑托呀，正當他專心致志編寫《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨帶他的頭上。（引說）
b 什么是“飛來橫禍”？，結合課文內容誰再說。師：“酷刑”，何謂酷刑？嚴酷的刑罰。（不要學生解釋，師自言自語）司馬遷所遭受的酷刑到底有多么的嚴酷？能否在文中找一句話？指名讀。
B出示：“司馬遷悲憤交加……了此殘生“
師：a 這句跟他所受的刑罰有什么聯系，你揣摩到了什么？（指名2——3名學生說）
師：是呀，不是受到奇恥大辱，不是受到人格上的侮辱，他怎么會悲憤交加、幾次想血濺墻頭、了此殘生呢！
b短段的'一句話，幾個詞，你體會到所遭受的奇恥大辱了嗎？他當時是怎樣的心情，可能會想些什么呢？（發言學生）師點評，大家通過幾個詞語，讀進了司馬遷的內心，相信會把這句話讀地更好。齊讀。
“士可殺，不可辱”，死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格的侮辱，后來又是什么原因打消了這個念頭，繼續發憤寫《史記》的呢？
C 出示：人總是要死的……這部史書”
a師：讀著這句話，你感受到了些什么？有是怎么理解的？請同學們自由再讀讀這句話。
（學生發言，引導死得有沒有價值上來，引導到司馬遷的決心之大態度之堅定上來）
指導朗讀：司馬遷的這段內心獨白，你們體會得很深刻，也一定能夠讀好，再試著讀一讀。指名讀，齊讀。
b 師：從起初的血濺墻頭，了此殘生到下決心發憤寫史記，司馬遷經過了激烈的思想斗爭。同學們，讓我們聯系上下文設身處地地再去想一想，除此之外，司馬遷還會想些什么？
（引導朝這幾個方面說，1父親的囑托 讀2黃河的滋養，古代英雄人物3自己搜集來的資料等 目的在于回文，全文融會貫通）
c師：聽著同學們的發言，老師高興地知道，大家讀進了語言文字里，讀進了司馬遷的內心世界里了，再齊讀這段話。
D師引讀，想到這里，他盡力……在上面……。
出示插圖
師：請看這副圖，司馬遷在干什么，聯系剛才讀的句子，想想你有什么新的感受？
學生充分自由表達
師：請大家邊想象畫面，一邊再讀一讀，再次感受他的發憤。練讀 齊讀。
師：不辱父命，忍辱負重，就這樣，司馬遷夜以繼日地一行行而又工整地寫著，讓我們把第2、3小節連起來讀一讀。（機動）
三、精讀第四小節
1、師范讀過渡
2、同學們，讀著最后一段文字，想想哪些字，哪些詞，你有感受？結合課文內容和你所了解的來說。
3、讓我們讀好這些關鍵詞語，用心來體會這段話，齊讀。
4、課文學到這，你心中的司馬遷是怎樣的一個人？（忍辱負重，不辱父命、堅持不懈、自強不息…）此時此刻，想到了哪些人和事？
師：聽到這，老師也思緒萬千，“文王拘而演《周易》，仲尼厄而作《春秋》，屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥有《國語》，《詩》三百首，大抵圣賢發憤之所為也”。
5、此刻 你想對司馬遷，想對這些可親可敬的圣賢說些什么嗎？
6、齊讀課題兩遍
四、延伸課外
魯迅先生曾對《史記》有這樣的評價：“史家之絕唱，無韻之離騷”。這句話是什么意思呢，要想真正地理解，建議同學們讀讀司馬遷用畢生心血和生命寫成的《史記》（展示多種版本）
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