三年數學下冊《小教練統計》教學設計范文
教學目標：
1、結合具體事例，認識條形統計圖，理解平均數的意義，會求簡單數據的平均數。
2、能發現并提出有關平均數的問題，探索求平均數的方法，體會學習平均數知識的價值。
3、在探索求平均數方法的過程中，增強學生學習的信心，提高自主學習的能力。
教學過程：
一、 創設情境
談話激趣：同學們，喜歡看籃球比賽的請舉手？（男生會多些）女生們也該知道一點籃球比賽的事情吧？其實在解決籃球比賽中的一些問題要用到很多數學知識。下面我們一起來看紅、藍兩隊的比賽好嗎？
二、探究新知
1、引導學生看課本信息窗中的情景圖
師：看，藍隊和紅隊正在進行一場激烈的籃球比賽，突然，藍隊的一名隊員腳扭傷了，怎么辦呢？
籃隊還有7號和8號兩名替補隊員，換誰上場呢？根據什么？（來當小教練說說怎么安排吧） （小黑板出示得分情況統計表）
2、師：根據這些得分情況，請你動腦想辦法比較出誰的得分能力高？
（讓學生各抒己見，學生會說出一些理由。）
師：同學們考慮的都很有道理。我們是應該主要從得分能力方面來考慮的。
先獨立思考，再小組內交流討論，然后匯報，集體交流。
（學生可能出現的想法有）：
（１） 換８號隊員上場，因為８號隊員在小組賽中一共得了４０分，
７號隊員在小組賽中才得了３３分，８號隊員得分多，所以應該換８號隊員上場。
�。ǎ玻� 因為兩名隊員上場次數不一樣，用總分不公平應該比較平均得分。
�。ǎ常� 師生共同辯論各種方法的優劣。
引導學生體會到：參加比賽的場次不同算平均得分是最合理的一種方法。
3、師：怎樣算他們的'平均得分？
談話：誰愿意把自己的方法到臺前展示一下？ 學生可能想到的方法有：
�。ǎ保┌褍扇说梅种瞥蓷l形統計圖，在統計圖上進行移多補少。小黑板出示條形統計圖（指兩名學生動手操作）
�。ǎ玻┌褍扇嗽谛〗M賽中的得分合起來，再用參加的場次去除。 引導學生理解兵說一說：在統計圖上移多補少法和計算的方法。
4、討論：10分是8號隊員哪場比賽的得分？11分是7號隊員哪場比賽的得分？
引導學生理解平均數的意義（反復指名說一下）
使學生明白：10分和11分不是8號隊員和7號隊員在哪一場比賽中的得分而是反映他們在所有比賽中的整體得分情況。
師：現在你們認為應該換誰上場？（指名回答。）
師：小教練當的不錯，接下來看誰有更好地表現。
三、自主練習 拓展應用
1、課本77頁自主練習第1題：移一移，使它們同樣高。
2、課本78頁自主練習第3題：哪個小組成績好一些？
3、拓展應用
小明身高125厘米，如果他跌進一個平均水深110厘米的水塘里會有危險嗎？請運用今天所學知識來分析一下。
四、師生共同小結
談點這節課的收獲好嗎？
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