數學《兩位數加一位數的(進位)》教學設計
教學內容:
蘇教版一年級下冊蘇教版數學教材74-75頁。
教學目標：
1．讓學生經歷探索兩位數加一位數進位加的計算方法的過程，發展解決問題的策略，理解進位加法的算理，掌握進位加法的算法，并能用數學語言表達計算思維過程。
2．讓學生在動手操作中，培養提出問題和解決問題的能力，增強數學意識，在合作交流中培養數學語言表達能力，發展數學思維。
3．讓學生在探索計算方法和解決問題的過程中，培養自主探究數學知識的興趣，建立學好數學的信心。
教學重、難點:
教學重點：理解兩位數加一位數的'進位加法的算理，掌握算法。
教學難點：初步理解進位加法“滿10進1”的算理。
教學過程：
一、復習鋪墊
1. 看卡片口算。
4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50= 5+9=
2. 指名口算，并說出口算過程。
24+2＝( ),你是怎樣算的?
二、創設情境，提出問題。
1.周末，小明、小亮和小紅到郊外游玩，休息時，他們正一起互相欣賞各自所帶的畫片。
（出示情境圖）仔細觀察，從圖上你知道了什么？（小明有9張畫片，小亮有24張畫片，小紅有6張畫片）根據這些信息，你能試著提幾個用加法計算的問題嗎？
預設：
（1）小紅和小明一共有多少張畫片？
（2）小亮和小紅一共有多少張畫片？
（3）小亮和小明一共有多少張畫片？
2.提問：小朋友能列式解決上面的問題嗎？
學生匯報，教師板書：9+6， 24+6，24+9
3.我們班小朋友們真了不起，一下子就能列出相應的算式!在這些算式中，哪幾道是我們以前學過的？得多少？用的是什么方法？
三、動手操作，探究算法。
1.遷移類推，嘗試學習。
（1）24+6等于多少，你想怎樣算？先獨立思考，有困難的小朋友可用小棒去擺一擺，想好的小朋友同桌之間互相說說自己的想法。（師巡視指導）
（2）集體交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎樣想的？
（3）誰愿意交流下你是如何擺小棒的（教師在黑板展示學生擺小棒計算的過程）
提問：原來幾捆？怎么多出來1捆？（請一位學生上講臺帶著下面的小朋友將6和4合起來的10根小棒扎成一捆）
追問：你們先算的幾加幾？你們是怎么想到先算4+6的？
（4）讓我們再來回顧一下這個計算過程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。教師板書24+6分解式。
（5）提問：24十位上是2，為什么24+6的得數十位上是3？這多出來的1個十是怎么來的？
引導學生回答：4+6=10，滿十進一，滿十了就往十位上進一位，十位上就多了1個十，所以得數十位上是3。
要求學生將書上例1算式填寫完整，并提醒學生：這是一道解決實際問題的題目，寫完得數后別忘記寫出單位名稱。
（6）這個方法你學會了么？請小朋友們看著黑板上的分解式，全班一起讀讀運算過程。
2.自主操作，合作學習。
（1）你能先估一估24+9的得數是幾十多？你是怎樣估算的？
（2）24+9又等于多少，請同學們在課本上算一算。
（3）交流匯報：誰愿意把自己的好方法分享給大家？
學生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33，
學生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。
（4）仔細觀察這兩種方法，盡管計算過程中拆分的加數不同，但是他們都是為了把一個數拆開后變成整十數再相加，這就把新的加法算式轉化成了前面學過的加法算式。計算24+9的幾種方法中，你喜歡哪種方法？
（5）對比總結：觀察比較、24+6、24+9這兩道算式在計算時，有什么相同的地方？
教師結合學生回答梳理歸納： 24+6、24+9都是兩位數加一位數（板書），今天學習的24+6、24+9的得數是三十和三十幾，十位上多了1個十，這多的1個十是哪里來的？生回答后教師規范語言“個位滿10向十位進1”板書（進位），揭示本節課課題。
四、練習鞏固
今天學習的計算方法同學們掌握了么？下面我們就通過練習來檢驗一下吧！
1. 課本75頁“想想做做”第1題：38+2、26+7。
兩名學生上黑板完成，其他學生在課本上獨立完成。
然后全班交流匯報：結合分解式說一說先算什么，再算什么。
2. 課本75頁“想想做做”第2題。
（1）先口算第一組題中的三題:7+3=、7+43=、7+83=。
（2）觀察比較：仔細觀察這一組三題，你發現他們之間有什么聯系？都是先算3+7=10。也就是說這三道題都是先把個位上的數相加，再把加得的得數與整十數相加。
用這種方法，快速算算第二組、第三組。（左邊同學第2組，右邊同學第3組比賽）
五、全課小結。
這節課你有什么收獲？兩位數加一位數的進位加法應該怎樣計算？
其實，只要同學們善于觀察，多動腦筋，用心去思考，你就會發現：數學就在我們身邊，希望每位同學都能做學習的小主人，生活中的有心人！
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