《分類》數學教學設計

時間：2021-04-18 18:33:12 教學設計我要投稿

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《分類》數學教學設計

　　【教材分析】

《分類》數學教學設計

　　“分類”這是一個新的數學概念，也是學生在日常生活中經常遇到的問題，只是還不認識它罷了。在實際生活中，分類思維有著廣泛的應用，教材在前面的有關內容中已滲透了分類有思想（如數的認識，認識圖形等）。本學期研究的兩節課就是在學生已有的認知結構基礎上，使之對“分類”這一問題，由感性認識上升到理性認識，在實踐的基礎上掌握分類的標準，使這一知識得到升華。不過“分類”的第二節課要比第一節課的難度大，因為第一節課只需要學生把不同類的“物品”分開，掌握單一的分類標準即可，而第二節課則是同類物品按不同標準分類。由于標準較多，學生不易把握。

　　分類不僅是數據統計的活動初步的最基礎知識，更是一種基本的數學思想方法。因為“分類”實際上是將零散的、個別的知識系統化和條理化，從而形成有關客觀世界概念的過程。它是根據一定的標準對事物進行有序劃分和組織的過程。在進行分類時，首先要對客觀事物進行分析、綜合，發現事物之間的聯系和區別，并抽象、概括出事物一般特點與本質屬性。它包含了一系列的復雜思維過程，因此，分類能力的發展反映了兒童思維的發展，特別是概括能力的發展水平。其中一個重要標志是兒童能夠自己提出分類的依據。對于將來理解、接受和掌握系統化知識，形成科學、嚴謹的思維方式有好處。兒童分類能力的發展趨勢是根據“事物的非本質的、表面的——事物的功能和用途——事物的本質特征”三個階段由表及里的一個認識過程。

　　第一課時: 單一標準分類的一致性

　　教材分析：

　　教材首先呈現了一個學生所熟悉的文具店的情景圖，主要是讓學生體會分類的作用和意義，找出分類的標準。然后，教材在“做一做”中安排了整理課桌上零亂的學具，讓學生利用手中的學具，動手操作，在實踐活動中先找出分類的標準，再按照這個標準動手分一分，既讓學生掌握分類的基本方法，又培養學生的自主探索意識和動手操作能力。而且教材在練習六還安排了三題，以不同形式鞏固用單一標準進行分類的練習題，特別是第3題，學生有可能作出出乎教師意料之外的回答，有的學生把第1小題中的四個動物按是否吃人分為兩類；第2小題有的學生按性別分類，把熊貓和兩個男孩（或一個女孩）歸為一類；第3小題則有學生認為圓沒有角，其它都有角，以此作為分類的依據。可見，這三小題對低年級學生來說確實具有一定的綜合性和靈活性。

　　教學目標：

　　1．引導學生觀察實際的情景，初步感知分類的意義，通過操作學會分類的方法。

　　2．按照某個給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類，體驗分類結果在單一標準下的一致性。

　　3．培養學生的操作能力、觀察能力、判斷能力、語言表達能力和合作交流的意識。

　　4．讓學生體會到生活中處處有數學，學會用學到的知識解決生活中的實際問題。

　　教學重、難點：

　　重點：分類的方法。難點：選擇某種標準。關鍵：從生活經驗出發引導操作。

　　教學準備：各種學具。

　　教學過程：

　　一、利用情境感知分類

　　1、課前教師的講臺上亂七八糟地堆放著各種雜物（帽、襪、鞋、書、瓶、筆……），上課一開始，教師就引導學生觀察、思考：這些東西這樣放在講臺上好不好？說說你自己的想法？

　　2．四人一小組討論討論有什么好的辦法？