《我盼春天的薺菜》第二課時的教學設計及反思
教學目標：
1、感受作者挖薺菜時的坦然心情，體會作者對自由的熱愛、對幸福生活的向往，對薺菜親人般的感情。
2了解作者坎坷的一生，明白張潔能戰勝人生的一個個難關是因為她心中有一個信念：她要盼“春天”。
教學過程：
一、回顧冬天。
1、讀讀有關描寫冬天的的文字（板書：冬），想想：對于作者來說，這，是一個怎樣的冬天？（饑餓、寒冷、難忘、孤獨、漫長、悲慘、傷心……）
隨機板書：饑餓 寒冷 孤獨 傷心
二、走進春天。
（過渡語）同學們，雖然冬天是那樣饑餓、那樣寒冷，那樣難忘、那樣孤獨、那樣傷心！但是張潔和她的母親依然走過了這樣的冬天，因為她們在盼望春天的到來！（板書：盼！）齊讀課題。
1、冬天過去了，春天來了！對于作者來說，這又是一個怎樣的春天？請同學們認真讀讀第9自然段，放開聲音讀。
2、生自由讀第9自然段。
3、交流。
1）這是一個怎樣的春天？你從什么地方讀到了這份希望（高興、坦然、自由、無憂無慮……）？
2）“坦然”還可以換成哪些詞？（無憂無慮、自由……）
請你讀讀冒號后面的話讀出自由（高興……）的感覺。
齊讀。
三、比較冬春，體會不同的心情。
1、同學們，同樣是這一片田野，冬天，作者看到的是什么？一起讀第8自然段。
2、這是讓人恐怖的田野。而春天里，春天的田野卻呈現出這樣一幅景象，誰來讀春天的田野？讀冒號后面的句子。
3、讀到這里，不知大家有沒有產生疑問：同一個人，看同樣一片田野，為什么看到的卻如此不同？這是為什么？（不必擔心饑餓、寒冷、孤獨，不必擔心看見媽媽那雙哀愁的眼睛……）
4、是啊，再也不必擔心孤獨了，再也不用擔心看到母親那雙哀愁的眼睛了，再也不用擔心自己的生命了。這一切的一切，都仿佛惡夢般成了過去！所以此刻她只想挖野菜，享受挖野菜的快樂！讓我們一起和作者分享挖野菜的快樂吧！
師引讀“而挖野菜時那種坦然的心情……”一段文字。
5、然而，春天畢竟是短暫的，春天過去了，夏天來了，秋天來了，讓人恐懼、饑餓、難忘、孤獨的冬天，又一次來臨了。當第二年，第三年乃至于更多的冬天來臨的時候，張潔和她的母親，依然要忍饑挨餓、依然要受盡屈辱。但她們一次又一次地走出了冬天！因為她們在（盼望春天的薺菜）（板書：盼！！！）
四、“走近“讀者，收獲希望。
1、正是因為有了對春天的熱切盼望，母女倆走過了一個又一個漫長冬天。其實他們走過的又何止是大自然的冬天呢？他們也同樣走過了一個個人生的冬天。
2、師發《走過人生的冬天》。老師為大家讀讀這篇文章。邊聽邊思考，你從文章的哪些地方讀到了張潔人生的冬天？
3、指名說。
4、是啊，無論是童年失去父愛，還是寫作中遇到挫折，還是中年失去了相依為命的母親，這些對于張潔來說，都是一個又一個人生的冬天。但是她依然走過來了！支持她的，究竟是什么？
5、陽光總在風雨后！因為她心中一直有一個信念，她要盼望春天！（板書：盼！！！）
因此，她走過了一個又一個人生的冬天。學了《我盼春天的.薺菜》這篇課文，了解了張潔的人生，我想，你一定了解了張潔每年帶兒女去挖野菜的良苦用心。假如，你就是作者的女兒或兒子，你能試著理解母親的心嗎？
媽媽：
我終于理解了您的良苦用心——）
讓我們以張潔女兒的身份或兒子的身份，試著理解母親的良苦用心。請拿起筆，把你的理解寫下來。
6、學生寫話，教師巡視。
7、交流。
8、總結：是啊，說得真好！同學們，只要我們活在盼望中，人生的春天一定會到來！這節課，我們通過學課文，知道張潔的人生有過許多冬天，經歷過許多坎坷。其實，我們每個人的一生都會遭遇到冬天，當冬天來臨時，我們該怎么辦？……我想，張潔的那段坎坷人生，會給你一些啟發！
教學反思：
教師給學生上課好比是搭臺階，每一級臺階搭好了，學生才能走好了。要是你臺階沒搭好，學生想走也走不了。學生學習好比是走樓梯，有好樓梯他才肯走。當然有了樓梯還不夠，還要看樓梯上頭是否有東西吸引他或登上了樓梯是否風景更美。如果沒有了吸引人的東西，你的臺階搭得再好，也沒學生愿意上去，或上去之后大失所望。可見教師的任務又不僅僅限于搭臺階。
這是我上完這堂課后最大的想法。
我的臺階設計得很不錯：從“回顧冬天”到“走進春天”到“比較冬春，體會不同的心情”到“走近讀者，收獲希望”，一級臺階緊挨另一級，而且每一級學生都會看到不同的風景，到了臺階的頂端，學生又會領悟到新的人生啟發。我想，這堂課應該不會錯。
可是臺階設計得好并不等于你搭得好。我就是這樣，第三級臺階沒搭好：對“坦然”這個關鍵詞指導的時間太少，指導不到位。所以大部分學生就上不去；只有幾個本領高強的同學是跨過去了。看來臺階也不是那么好搭的。
風景呢？也不是什么風景都入得了學生的眼。到第四級臺階時，我發現我所設的風景并不是人人都看得懂的。內容有點深奧，理解能力弱的學生只能當陪襯了，更何況我的第三級臺階沒搭好呢。
看來要上好一堂課挺難的，教師又要當好設計者，又要當好工人，還要……能不難嗎？
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