小學語文《三個兒子》教學設計
教學目標：
1、能準確認讀"既、嗓、拎、桶、晃、甸"6個生字，會寫"拎、甸"這兩個字。
2、分角色朗讀課文，能讀準人物說話時的語氣。
3、通過結合重點詞句理解課文內容，培養學生品詞析句的能力。
4、教給學生方法，引導學生表達自己準備為把爸爸媽媽做些什么，培養學生的語言表達能力。
教學重點：
1、掌握生字、新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合重點詞句理解課文內容，分角色朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感。
教學難點：
明白老爺爺說話的意思，懂得要孝敬父母的道理。
教學過程：
課前活動：孩子們跟唱《我的好媽媽》
一、創設情境，導入新課。
談話導入新課："同學們唱了這首歌，你有什么感受？"
交流匯報。
相機引入："今天我們就來讀讀《三個兒子》這個故事，看看他們在媽媽面前是如何表現的？"齊讀課題
二、認讀生字詞
1、教師范讀課文。注意本課生字的準確讀音。
2、課件出示生詞，引導學生認讀。
（1）強調"甸"的讀音為一聲，拎著、嗓子、晃蕩，第二個字念輕聲。晃，多音字。）
（2）指名領讀。
（3） 集體讀。
3、出示生字，引導學生認讀。交流識字的辦法。
提示：（1）"拎":動作跟手有關系，所以是提手旁。
（2）"桶":以前的桶是木頭做的，所以是木字旁。
（3）"既"和"即"是形近字，讀音不同。
4、指導書寫"拎"、"甸"這兩個字。
（1）"拎"左窄右寬。
教師先將右邊寫成"今",讓學生發現錯誤進行改正：最后一筆為點。
（2）"甸"包字框要寫大一些。
教師先寫不美觀的"甸",讓學生發現其缺點，再說改進的意見："田"外凸。
5.學生練寫。寫完后，同桌互相點評，修改。
6.教師挑選書寫較好的習字進行展示。
（識字、寫字教學設計思路：在識字寫字的教學中，采用學生自主識字和合作學習交流識字方法的辦法，教師加以適當點撥和指導，使學生學得扎實，學得快樂。）
三、整體感知，鼓勵質疑。
1、學生默讀課文，思考：你有什么不懂的問題嗎？
2、老爺爺為什么說他只看到一個兒子？老爺爺說的這個兒子到底是哪個兒子？
教師鼓勵：同學們，你們真了不起，不但會讀，而且學會了質疑！那么就讓我們帶著問題一起走進課文，去了解故事當中的人物！
四、深入文本，理解感悟，
1、自讀1—6自然段，你們覺得在三位媽媽眼中這三個兒子各自有些什么特點呢？用筆勾畫出來。
（1）第一個媽媽的話：聰明，有力氣
既……又…… （用這組關聯詞來夸夸你身邊的人或者事物）
第二個媽媽的話：嗓子好
第三個媽媽的話：沒有特別的地方
第三個媽媽說話很平淡。
（2）指導朗讀：平時你在贊美、夸獎別人時，是怎樣的語氣？試用這種語氣讀一讀前兩位媽媽的話語。
第三位媽媽的'語言比較平淡，試著讀一讀。
指明讀，學生互評。師生合作讀。
教師總結：在感情朗讀時，我們可以把自己就當成書中那個人物，體會人物的心情，這樣就可以聲情并茂、繪聲繪色地朗讀。
過度：三位媽媽用不同的語氣表述了自己孩子的不同特點后，打了水，拎著水桶回家去。
2、引讀，第7、8段，指導讀出水的重：
（1）這通水有什么特點？
（2）通過哪些字能讀出水的重呢？（課件出示）
指導學生朗讀，體會一桶水非常重，媽媽非常辛苦。
教師總結：在體會重點段落時，我們可以抓住重點的字、詞來感受作者所要表達的思想感情。
采訪學生： 如果你是其中的一位媽媽，你此時此刻最盼望什么？
（教學設計思路：以讀為主教學策略：堅持以"讀"為主線，讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中想象，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。）
3、面對著沉甸甸的水桶三個兒子是怎么做的？勾畫出來。
（1）三個兒子各有什么動作？
（2）明明是三個神龍活虎的兒子，可老爺爺卻說他只看到了一個兒子，為什么？他眼中的那個兒子到底指的是哪個兒？
出示老爺爺的話。揭示文章主題：只有用自己的實際行動孝敬父母的兒子才是真正的兒子！
五、拓展延伸，升華主題。
文中第三個兒子都能用自己的實際行動孝敬自己的父母，那我們同學在日常生活應該怎樣做呢？
（1）出示洗菜場景，引導學生說怎樣做？
（2）出示各種場景，引導學生練習說話。
總結：正如課文中表現的那樣，孝敬父母就是拎一桶水那樣簡單，也正如大家所說孝敬父母表現在生活的方方面面。讓我們從現在開始，為父母做力所能及的事情，做一名真正孝敬父母的好孩子！
（教學設計思路：讀說結合策略：在學生閱讀的過程中，引導學生想象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，去表達自己的感受。）
六。作業：
1.回家為父母做一些力所能及的事。
2. 課后找一些歷史上孝敬父母的故事讀一讀。如：《黃香孝親》、《子路借米》等
板書設計：
三 一個兒子 翻著跟頭
個 一個兒子 唱著歌 用實際行動
兒 另一個兒子 跑 接 提走 孝敬父母
子
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